1. Análisis de la eficacia del aprendizaje cooperativo grupal
(1) La participación efectiva es la premisa y fundamento de la cooperación efectiva. La participación efectiva se puede analizar desde las siguientes dimensiones:
(1) Desde el ámbito de la participación, se puede dividir en participación parcial y participación total. En el aprendizaje, los estudiantes con una personalidad alegre y fuertes habilidades comunicativas probablemente tengan más oportunidades de participar, mientras que los estudiantes con una personalidad introvertida, tímida y reservada pueden convertirse en "espectadores". Si la organización no es buena y el control es inadecuado se producirá el “Efecto Martha” en la actividad. (2) Según el desempeño de la participación, se puede dividir en participación externa y participación interna. En el aprendizaje, los estudiantes que son elocuentes suelen mostrar un gran entusiasmo por la participación y, por lo tanto, suelen atraer la atención de profesores y compañeros de clase. Sin embargo, también hay algunos estudiantes que tienen un carácter más tranquilo y calmado cuando se enfrentan a nuevos problemas, sus reacciones externas no son fuertes, pero les gusta meditar, hablar en voz baja y sabiamente y proponer algunas ideas sin dudarlo. son muy reveladores y estimulantes. De hecho, este último también participa, incluso de manera sustantiva y profunda. En el estudio actual, a menudo no brindamos suficiente orientación y control al primer grupo de estudiantes, y atención y estímulo insuficientes al segundo grupo de estudiantes. (3) Desde la perspectiva del proceso de participación, se puede dividir en participación escénica y participación plena. Algunos estudiantes sólo se interesan por un determinado vínculo o aspecto y prestan poca atención a otros procesos, mientras que otros pueden dedicarse de todo corazón y participar activamente de principio a fin. (4) Según el efecto de la participación, se puede dividir en participación efectiva (eficiente, ineficiente) y participación ineficaz. La participación en el estilo de "trabajo pero sin esfuerzo" o "pequeño monje cantando sutras" es una participación ineficaz. Si los estudiantes se enfrentan a una nueva pregunta y se apresuran a responderla sin pensar, este tipo de participación es básicamente ineficaz. La eficacia de la participación depende principalmente de la contribución de la participación a la realización del valor de los objetivos de aprendizaje y el autodesarrollo del grupo. En lo que respecta a los individuos, se manifiesta como estar absorbido y entrar en la situación de aprendizaje. Esta es la participación real, sustancial y efectiva. Sin la participación efectiva de todos los miembros del grupo, la cooperación grupal será, en el mejor de los casos, superficial y es imposible lograr una cooperación profunda y efectiva.
(2) La cooperación efectiva es la clave para la cooperación grupal. La formación de grupos cooperativos no sólo debe basarse en los intereses comunes, especialidades y otras tendencias de personalidad de los estudiantes, para que puedan "responderse con la misma voz" y "preguntar por los demás con el mismo espíritu", sino también Tenga en cuenta las diferencias de personalidad de los estudiantes, para que cada estudiante pueda desempeñar un papel en el grupo, aprovechar al máximo las fortalezas y compensar las debilidades y aprovechar al máximo los talentos. La asignación razonable debe basarse en las diferencias de personalidad, de modo que el papel de valor de cada persona sea interdependiente y se complemente entre sí, de modo que se logre el aprendizaje cooperativo grupal, la adición interactiva de valor y efectos complementarios. Comunicación intragrupal y competición intergrupal. Para lograr una "cooperación efectiva", es muy necesario comunicarse con frecuencia dentro del grupo. Si hay falta de comunicación o mala comunicación en la cooperación grupal, fácilmente surgirán problemas durante el proceso de cooperación e incluso puede resultar difícil. mantener la cooperación. Existen diversas formas de comunicación dentro del grupo de cooperación, incluyendo discusiones, conversaciones, debates, presentaciones de resultados o intercambios mutuos, etc. A través de la comunicación se puede mejorar la comprensión, conectar los sentimientos y lograr la armonía psicológica. A través de la comunicación, puede conocer el estado de aprendizaje de sus compañeros de manera oportuna, de modo que pueda realizar autoajustes o ajustes mutuos, de modo que la cooperación pueda nutrirse y optimizarse. A través de la comunicación también se pueden mejorar las habilidades comunicativas y mejorar el nivel de socialización de los estudiantes. Mientras promovemos la comunicación dentro del grupo, también podemos llevar a cabo activamente competencias entre grupos para estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes, mejorar la cohesión de la cooperación dentro del grupo y cultivar el espíritu de equipo. La competencia en equipo puede evitar las emociones de autodesprecio y autorrechazo causadas por el fracaso en la competencia individual. Al mismo tiempo, liberará aún más el potencial de los miembros del equipo, promoverá la positividad del grupo y se convertirá en una poderosa fuerza impulsora para una cooperación grupal efectiva. y la competencia de todo el grupo para alcanzar la excelencia.
2. Evaluación de la efectividad del aprendizaje cooperativo grupal
(1) Concepto básico de efectividad
(1) Visión de interacción El aprendizaje cooperativo enfatiza el proceso de enseñanza en el aula La interacción multilateral en la enseñanza no sólo requiere que los docentes tengan una comprensión general de todo el diseño de enseñanza del aula, asigne tareas de aprendizaje y controlen el proceso de enseñanza, sino que también requiere que los docentes presten atención a la comunicación y la interacción con los estudiantes y se concentren en la inspiración mutua. y ayuda mutua entre los estudiantes.
(2) Concepto de objetivo En las actividades de cooperación grupal, los miembros pueden comunicarse entre sí, discutir entre sí y mejorar juntos. Está lleno de calidez y amistad, pero también de ayuda mutua y competencia. actividades extraescolares.
En el grupo, todos tienen muchas oportunidades para expresar sus opiniones y opiniones, y escuchar las opiniones de los demás, para que los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar buenas habilidades interpersonales. Cuando los estudiantes trabajan juntos en armonía y logran resultados sobresalientes, aprenden conocimientos y. Habrá más habilidades y el aprendizaje será más agradable, logrando así el objetivo de enseñanza de equilibrar la cognición, las emociones y las habilidades.
(3) Perspectiva profesor-alumno En el aprendizaje cooperativo, los profesores son colaboradores. La relación entre profesores y alumnos se convierte en una relación de "orientación-participación". El aprendizaje cooperativo aboga por que los profesores sean buenos "directores" y los estudiantes sean buenos "actores". A partir de las características cognitivas del cuerpo principal de los estudiantes, utiliza hábilmente la interacción entre profesores y estudiantes para separar y dividir "dirigir" y "actuar". ". Se deja mucho tiempo en el aula a los estudiantes para que tengan la oportunidad de aprender unos de otros y mejorar juntos.
(4) Vista de la forma En términos de la forma de enseñanza, el aprendizaje cooperativo enfatiza la enseñanza colectiva como base y las actividades grupales de aprendizaje cooperativo como la forma principal, esforzándose por reflejar la unidad de la colectividad y la individualidad. La enseñanza en el aula en el aprendizaje cooperativo se basa en el diseño cooperativo. El proceso de enseñanza también se esfuerza por ser conciso y directo, corto en tiempo y efectivo, con una fuerte naturaleza investigativa y exploratoria, dejando suficiente espacio para actividades grupales posteriores.
(5) Vista de la situación: En una situación cooperativa, los estudiantes aprenden bajo la premisa de que es beneficioso para ellos y para los demás. En esta situación, los estudiantes se darán cuenta de eso solo cuando otros miembros del grupo estén solo. La premisa del éxito es poder lograr el éxito. La relación entre los miembros del grupo es "honor, deshonra y pasión". Esta es una situación de aprendizaje de "beneficiarse a uno mismo y beneficiar a los demás".
(6) Vista de evaluación El aprendizaje cooperativo convierte la competencia entre individuos en competencia entre grupos, formando un nuevo patrón de "cooperación entre miembros dentro del grupo y competencia entre miembros entre grupos", haciendo que toda la evaluación sea el foco de atención. Pasar de alentar a los individuos a competir para alcanzar estándares a alentar a todos a cooperar para lograr estándares.
(2) Principios básicos de la evaluación de la eficacia
(1) El propósito de la evaluación no es "distinguir" sino promover el "desarrollo transformador"
En En la enseñanza tradicional, la evaluación se utiliza básicamente para distinguir a los ganadores de los perdedores, más que como un proceso de desarrollo transformacional y coordinado. Para distinguir, las personas naturalmente se basan en un estándar uniforme específico, y este estándar uniforme no puede hacer frente al desarrollo de la diversidad individual. El propósito del aprendizaje no es simplemente comprender el conocimiento descubierto por sus predecesores, sino permitir que los estudiantes entren en el proceso de exploración activa del conocimiento. Por lo tanto, para los alumnos, el aprendizaje es una actividad de exploración de territorio desconocido. Ante diferentes situaciones problemáticas e individuos que aprenden, no existe un estándar de evaluación simple y uniforme. Los alumnos se enfrentan a áreas desconocidas. Los objetivos son direccionales, pero no se conocen respuestas. Por lo tanto, lo que los estudiantes necesitan debe estar impulsado por un "desafío" desde un nuevo punto de partida, en lugar de estar impulsado por una "deficiencia" frente a estándares conocidos. La evaluación no se trata de diferenciación, sino de regular el comportamiento del alumno. En la práctica específica, todavía podemos utilizar "distinguir", pero esto es sólo un medio y no un fin. En esencia, esta "diferenciación" debería seguir siendo un proceso de desarrollo transformador en el aprendizaje basado en la investigación.
(2) En última instancia, la evaluación se realiza principalmente a través de la autorreflexión de los alumnos.
En el aprendizaje, el tema de la evaluación no es unidimensional sino múltiple. Los estudiantes, tutores, compañeros de aprendizaje, etc. pueden convertirse en sujetos de evaluación, y los propios exploradores activos son los evaluadores más importantes. Por supuesto, el profesor puede ser el "jefe entre iguales", un participante activo y organizador en la promoción de una evaluación eficaz. Además, la evaluación mutua en los grupos cooperativos también es indispensable. Lo que necesita especial atención es que en el aprendizaje, la experiencia personal recorre toda la exploración, y la evaluación está comprometida a promover la transformación de la experiencia. Sin embargo, la evaluación de cualquier persona debe basarse en la autorreflexión del alumno y, en última instancia, en la construcción de su propio significado. se puede lograr.
(3) El tema de la evaluación de la eficacia
El tema más importante de la evaluación del aprendizaje cooperativo grupal es la autoevaluación del proceso de aprendizaje por parte del alumno. Sólo la autoevaluación de los alumnos puede desempeñar mejor un papel en la reflexión y conducir a la superación personal. Por tanto, el estudiante debe ser el objeto central y principal evaluador de la evaluación. Los colaboradores o participantes importantes como compañeros de clase y profesores también deben ser los principales implementadores de la evaluación. Lo primero a considerar en la evaluación es la autoevaluación; luego la evaluación de los colaboradores o compañeros de clase y finalmente la evaluación de los educandos por parte de los docentes, los padres y la sociedad;
Por tanto, la evaluación del aprendizaje mediante escalas debe tomar a los propios estudiantes como sujeto importante de evaluación y al proceso de aprendizaje como contenido principal de la evaluación.
De acuerdo a las diferentes condiciones de implementación de cada actividad de investigación, se establecerán diferentes rúbricas especiales de evaluación como la evaluación del plan de investigación, la evaluación de la implementación del proceso de investigación, la evaluación de los resultados de la investigación, la evaluación de los colaboradores, etc. También aparecen en la evaluación.
(4) Contenidos de la evaluación de la efectividad (Escala de Diseño 1, Tabla 2, Tabla 3 y Tabla 4 en base al contenido de la evaluación)
(1) Es evaluar la Participación en la actitud de indagación hacia las actividades de aprendizaje. Puede juzgarse por el desempeño de los estudiantes durante la actividad. Por ejemplo: A. Tasa de asistencia de los miembros del equipo. B. Si trabajan duro para completar las tareas asignadas. C. Si participan activamente. D. Si tienen un sentido de responsabilidad. entre los miembros del equipo se coordina. Explorar ideas y sugerencias.
(2) tiene como objetivo evaluar el dominio de los métodos y habilidades de los estudiantes en actividades de investigación. Evaluar el nivel de dominio y aplicación de métodos y habilidades relevantes de los estudiantes en diversos aspectos de las actividades de aprendizaje mediante investigación, tales como: A. La cantidad y calidad de la revisión y filtrado de datos B. Clasificación y análisis estadístico de datos C. Uso de nuevas tecnologías D. Registro de las actividades Integridad, actualidad, autenticidad, expresión y comunicación de los resultados del aprendizaje, etc.
(3) es evaluar el desarrollo del espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes. Es necesario examinar el espíritu de indagación y la capacidad que muestran los estudiantes en todo el proceso de descubrir y plantear preguntas, analizar problemas y resolver problemas en una actividad exploratoria. También se debe evaluar su desarrollo comparando el antes y el después de la actividad y comparando varios. actividades.
(4) tiene como objetivo evaluar la experiencia adquirida en las actividades de aprendizaje. Esto se refleja principalmente a través de las autodeclaraciones de los estudiantes, los registros de discusiones grupales y los registros de los procesos de desarrollo de actividades.
(5) tiene como objetivo evaluar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Los resultados del aprendizaje se presentan en diversas formas: pueden ser un trabajo de investigación, un informe de encuesta, un modelo, un panel de exposición, una sesión informativa, un discurso de apertura, un informe oral, una nota de investigación o un plan de diseño. Los profesores deben ser flexibles en sus criterios de evaluación.
3. La importancia de la evaluación de la eficacia del aprendizaje cooperativo grupal
(1) Es más propicio para el logro equilibrado de los objetivos cognitivos, emocionales y de habilidades del aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de cognición y un proceso de satisfacción de las necesidades psicológicas de los alumnos. El proceso de aprendizaje va acompañado de un fuerte color emocional. El comportamiento de aprendizaje es también un tipo de comportamiento social. Sólo comunicándonos e interactuando con los demás podemos lograr mayores resultados. El aprendizaje tiene múltiples objetivos, entre ellos estimular el espíritu de creatividad, mejorar la conciencia sobre el tema, cultivar un sentido de responsabilidad y misión social, aprender a recopilar y procesar información, aprender a experimentar la investigación científica, aprender a comunicarse interpersonalmente para desarrollar un espíritu de cooperación y mejorar habilidades de pensamiento y expresión, etc. El aprendizaje cooperativo grupal es un proceso en el que los estudiantes enseñan y aprenden unos de otros, intercambian conocimientos entre sí y también se aman, ayudan y se comunican entre sí. El proceso de aprendizaje no solo afecta directamente el desarrollo cognitivo de los estudiantes, sino que también los promueve. ' desarrollo cognitivo a través de factores afectivos. El desarrollo del conocimiento y la mejora de cualidades no cognitivas (como la comunicación interpersonal, etc.) también satisfacen las necesidades emocionales de cada estudiante en términos de "influencia" y "pertenencia". La cooperación grupal para llevar a cabo un aprendizaje basado en la investigación no solo permitirá a los estudiantes "aprender" y "aprender", sino que también hará que los estudiantes "disfruten aprendiendo" y "les guste aprender". Por lo tanto, el aprendizaje cooperativo grupal se ha convertido naturalmente en una enseñanza más apropiada. Forma de organización para el aprendizaje basado en la investigación.
(2) Favorece la participación activa de todos los estudiantes en el aprendizaje, desarrollando el potencial creativo de cada estudiante y mejorando la eficiencia de la enseñanza.
El aprendizaje no es una educación extraordinaria para cultivar niños superdotados, y también es diferente de centrarse en actividades extracurriculares para un pequeño número de estudiantes con talentos especiales que están dirigidas a todos los estudiantes de primaria y secundaria; no presta mucha atención a los resultados de la investigación, pero permite que todos los estudiantes con inteligencia normal asistan; a través del proceso de aprendizaje basado en la investigación y mejorar su conciencia y capacidad creativa. El aprendizaje cooperativo grupal evita la situación de aprendizaje pasivo que a menudo ocurre en la enseñanza colectiva en clase en la que un número considerable de estudiantes tienen que estar en la posición de "espectadores" y "escuchadores" porque no tienen suficientes oportunidades para participar en las actividades de aprendizaje. empodera a todos los estudiantes mucho mejor que la enseñanza tradicional en el aula. Hay muchas más oportunidades y derechos para participar en el aprendizaje. Cada estudiante puede elegir un tema de investigación que se adapte a sus propios intereses, y asumir parte de las tareas de investigación en el grupo de investigación. A medida que se profundiza en la investigación y aumenta el grado de participación, se libera su potencial, se adquieren nuevos conocimientos, y se mejoran las capacidades de investigación y desarrollo. Por tanto, para el aprendizaje, el aprendizaje cooperativo grupal es una forma organizativa altamente eficiente.
(3) Es más propicio para cultivar el espíritu de cooperación social y las habilidades interpersonales de los estudiantes.
En el aprendizaje receptivo, las formas de aprendizaje cooperativo grupal a menudo se reflejan en niveles de enseñanza estructurados, mientras que el cooperativo grupal El aprendizaje como forma organizativa básica recorre todo el proceso de aprendizaje. El éxito o el fracaso de un proyecto de investigación depende a menudo de la calidad de la cooperación entre los miembros del grupo. Para lograr los mismos objetivos de aprendizaje, los miembros del grupo deben entenderse entre sí, confiar entre sí, comunicarse con frecuencia, ayudarse y apoyarse mutuamente, y también necesitan resolver de buena manera los diversos conflictos que puedan surgir y construir una especie de confianza. entre compañeros de clase. Una asociación armoniosa, amorosa e íntima. No solo eso, el aprendizaje cooperativo grupal durante el aprendizaje también se refleja en la conexión con todos los aspectos de la sociedad, como encuestas sociales, entrevistas, salidas a recopilar información, consultoría de expertos, etc., que no solo requieren los esfuerzos concertados de los socios, sino también el uso independiente de las habilidades de comunicación social para luchar por el éxito. Se puede creer que el aprendizaje cooperativo en grupo plantea mayores requisitos para el espíritu cooperativo y la eficacia interpersonal de los estudiantes, y también proporciona más oportunidades de ejercicio.