El propósito de este estudio fue examinar en qué medida las relaciones evaluación-emoción planteadas como hipótesis en la formulación de la teoría de la evaluación de Smith y Lazarus (1993) ocurren en la vida diaria. El propósito de este estudio fue examinar en qué medida la relación evaluación-emoción hipotetizada en la formulación de Smith y Lararus (1993) ocurre en la vida diaria.
Nuestra investigación está guiada por dos preguntas interrelacionadas. En primer lugar, ¿es la relación evaluación-emoción propuesta por Smith y Lazarus una relación dominante? En segundo lugar, ¿hasta qué punto esta relación varía entre los individuos?
Nuestra investigación se guía por dos preguntas relacionadas. La primera pregunta es: ¿la relación evaluación-emoción propuesta por Smith y Lazarus es una relación dominante? La segunda es, ¿en qué medida esta relación varía entre los individuos?
Los resultados respaldan claramente el argumento de Smith y Lazarus (1993) de que algunas relaciones evaluación-emoción son más fuertes que otras. La valoración de la culpa de los demás conduce a sentimientos de ira, la valoración de la propia culpa conduce a sentimientos de culpa, etc.
Los resultados apoyan claramente el argumento sostenido por Smith y Lazarus (1993) de que algunas relaciones evaluación-emoción son más fuertes que otras relaciones evaluación-emoción. La determinación de "responsabilidad por otra culpa" conduce a la ira, la determinación de "responsabilidad por culpa propia" conduce a la culpa, y así sucesivamente.
Este hallazgo es importante porque las relaciones evaluación-emoción se examinaron in vivo durante los flujos y reflujos de la vida emocional diaria de las personas, mientras que la mayoría de las investigaciones anteriores se basaron en viñetas y recuerdos autobiográficos, creemos que estos métodos son propensos a varios sesgos
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Este hallazgo es importante porque la relación identidad-emoción se estudió in vivo durante el flujo y reflujo de la vida diaria y emocional de las personas, y la mayoría de los estudios anteriores se basaron en el perfil y la memoria autobiográfica. métodos con diversos sesgos.
Nuestros resultados proporcionan un apoyo mixto para el tipo de relaciones invariantes evaluación-emoción, como las propuestas por Rothman y Smith (2001).
Nuestros resultados brindan apoyo mixto para tipos de relaciones invariantes identidad-emoción, como las propuestas por Roseman y Smith (2001).
En apoyo de esta invariancia, observamos que aunque existe un vínculo entre las evaluaciones "no primarias" (es decir, no hipotéticas) y las respuestas afectivas, excepto .
Afortunadamente, estas relaciones no son tan fuertes como se predijo.
En apoyo de tal invariancia, observamos que aunque existen algunas relaciones entre la identificación "no básica" (es decir, no hipotética) y las respuestas emocionales, con la excepción de la alegría, estas relaciones no son tan esperado Tan fuerte y fundamental.
Esta relación no primaria no sólo es estadísticamente diferente de la relación primaria, sino que también es significativamente más débil en valor absoluto. Todos son menos
más fuertes que 50, y la mayoría son mucho menos que eso.
Estas relaciones no básicas no sólo son estadísticamente diferentes de las relaciones básicas, sino que también son significativamente más débiles en un sentido absoluto. Tiene menos de 50 de fuerza y la mayoría son mucho más pequeños.
Además, un análisis de seguimiento que analizó solo las pendientes principales encontró coeficientes que oscilaban entre 4 y . Tenga en cuenta que todos los coeficientes de estos análisis no están estandarizados, lo que significa que por cada cambio de un punto en la evaluación, la emoción experimentada cambia aproximadamente medio punto.
Y un análisis posterior que solo analizó la pendiente básica encontró que el coeficiente estaba entre 0,4-0,5. Tenga en cuenta que todos los coeficientes de estos análisis no están estandarizados, lo que significa que las emociones experimentadas cambian en aproximadamente medio punto por cada cambio identificado.
Por otro lado, emociones específicas también se relacionaron significativamente con otras evaluaciones no hipotéticas. Estos resultados sugieren que, aunque la asociación evaluación-emoción descrita en la teoría de la evaluación cognitiva de la emoción es la asociación dominante, la evaluación puede estar asociada con más de una respuesta emocional.
Por otro lado, emociones específicas también se relacionan claramente con otras valoraciones no hipotéticas.
Estos resultados nos dicen que aunque la relación identidad-emoción descrita por la teoría de la identidad cognitiva de la emoción es la relación dominante, una identidad puede estar asociada con más de una respuesta emocional.
Por tanto, estos hallazgos no implican que
las valoraciones siempre tengan una relación uno a uno con
la experiencia emocional. Más bien, argumentan que las emociones pueden asociarse con diferentes contenidos de evaluación, y que las evaluaciones pueden provocar diferentes tipos de emociones.
Por lo tanto, estos hallazgos no nos dicen que la identidad y la experiencia emocional estén continuamente vinculadas en una relación uno a uno. Más bien, lo que nos dicen es que las emociones pueden estar asociadas con diferentes contenidos de evaluación, y las evaluaciones pueden provocar diferentes tipos de emociones.