Palabras clave del artículo: Ilustración del modelo de enseñanza basado en tareas
Resumen: este artículo presenta brevemente el método basado en tareas de Willis y Skehan. modelo de enseñanza. Y en base a esto, resumí mi propio modelo, apliqué mi propio modelo para realizar análisis de casos y obtuve algo de inspiración al mismo tiempo.
1. Introducción
El método de enseñanza basado en tareas es un método de enseñanza de lenguas extranjeras que se desarrolló gradualmente en la década de 1980. En los últimos dos años, la enseñanza de idiomas basada en tareas ha atraído cada vez más la atención de los profesores de escuelas primarias y secundarias de mi país (Gong Yafu, Luo Shaoqian, 2003). La enseñanza del inglés en China no tiene el entorno lingüístico de los países de habla inglesa. En la mayoría de los casos, la enseñanza del inglés se basa en libros de texto y se complementa con materiales multimedia. Sobre esta base, intente crear varias escenas reales o virtuales para permitir a los estudiantes completar las tareas de aprendizaje. Este artículo combina la situación real de la enseñanza del inglés en China, presenta brevemente el modelo de enseñanza basado en tareas de Willis y Skehan y resume su propio modelo basado en él. Este artículo toma como ejemplo el texto de la quinta unidad del College English Test Band 4, realiza un análisis de caso y obtiene algo de inspiración.
2. Modelo de enseñanza basado en tareas
Willis cree que la enseñanza "basada en tareas" se puede dividir en tres pasos:
(1) Tareas preliminares: El profesor presenta la tarea.
(2) Bucle de tareas: consta de tres enlaces: tarea (los estudiantes realizan la tarea), planificación (cómo informar la finalización de la tarea a toda la clase) e informes (informar la finalización de la tarea).
(3) Post-tarea: Consta de dos partes: análisis-los estudiantes analizan el desempeño de otros grupos a través de grabaciones, práctica-los estudiantes practican las dificultades del lenguaje bajo la guía del profesor (Willis, Jane.1996 ).
El modelo de enseñanza basado en tareas propuesto por Skehan tiene algo en común con el modelo de Willis. También divide el proceso de enseñanza en tres etapas: actividades previas a la tarea, actividades durante la tarea y actividades posteriores a la tarea.
(1) Las actividades previas a la tarea incluyen tres tipos: enseñanza, actividades de sensibilización y planificación. En las actividades de enseñanza, los estudiantes reciben nuevos aportes lingüísticos o aportes que los impulsan a reconstruir estructuras existentes. La deducción es más adecuada para introducir nuevos materiales lingüísticos en el sistema interlenguaje del alumno, mientras que la inducción es más eficaz para la reconstrucción del sistema interlenguaje.
(2)La tarea está en progreso. La forma en que se realiza una tarea afecta su utilidad y logra un equilibrio entre los tres objetivos. Aquí debemos considerar la distribución de la atención e influir en el foco de atención a través de procedimientos de tareas extendidas. Los profesores tienen muchas opciones para influir en la atención disponible de los estudiantes, como presión de tiempo, diferentes estilos de lenguaje, ofrecer ayuda y proporcionar información inesperada.
(3) Etapa post-misión. Durante el proceso de la tarea, los profesores no pueden interferir con la ejecución de la tarea y la atención de los estudiantes al significado, pero pueden enfatizar y guiar la atención de los estudiantes a la forma a través de actividades posteriores a la tarea (Skehan 1998).
3. Análisis de caso de la aplicación experimental del método de enseñanza basado en tareas en la enseñanza.
El autor resume el modelo de enseñanza basado en tareas de Willis y Skehan y sigue los pasos de diseño anteriores. Como ejemplo, la aplicación específica es la siguiente: Esta es la biografía de un personaje. Como narrativa, el contenido es fácil de entender. Los estudiantes están interesados en este personaje, pero si el maestro habla hasta el final, los estudiantes definitivamente lo harán. dormirse. El método de enseñanza basado en tareas guía a los estudiantes para obtener información útil y los guía a través de los pasos para adquirir conocimientos. Por ello, el autor diseñó tres tareas específicas para este artículo: antes de clase, durante clase y después de clase. En el proceso de guiar a los estudiantes para completar tareas, bajo la guía de los maestros, las habilidades integrales de uso del lenguaje y las cualidades integrales de los estudiantes se desarrollan a través de la percepción, la experiencia, la práctica, la participación y la cooperación.
(1) Etapa previa a la tarea.
Maestro: ①Presente y confirme el tema de Martin Luther King. (2) Ayude a los estudiantes a recordar o aprender palabras y frases que sean útiles para la tarea pidiéndoles que digan algo que sepan sobre él. (3) Replantear la tarea para garantizar que los estudiantes comprendan los requisitos de la tarea. Estudiantes: ①Escriban palabras o frases útiles que hayan escuchado.
② Dedique unos minutos a prepararse para la tarea, coopere activamente con otros miembros del grupo, utilice activamente diversos recursos educativos como bibliotecas, salas de lectura y salas de lectura electrónica para obtener y procesar información después de clase, evaluar conscientemente los efectos del aprendizaje y ajustar estrategias de aprendizaje de manera oportuna.
(2) Etapa del ciclo de tareas.
(1) Tarea. Los estudiantes trabajan en grupos de cinco. Las tareas se basan en el texto y el profesor es responsable de supervisar y animar a los estudiantes.
(2)Preparación. Estudiantes: ①Elijan un representante para informar el proceso de su tarea a toda la clase. Después de la discusión grupal, la información obtenida por cada miembro se organizará y procesará aún más para que sea sistemática. (2) Practicar las expresiones orales que van a realizar. Maestro: ① Asegúrese de que el propósito del informe sea claro. ②Bájese del podio y actúe como asesor lingüístico. Bájese del escenario y ayude a los estudiantes a practicar sus presentaciones orales.
(3) Informe. Estudiantes: Cada grupo presenta sus propios logros. Los "pequeños maestros" pueden hacer preguntas a otros miembros del equipo y también pueden aceptar preguntas de otros miembros del equipo y maestros. Maestro: ①Sé el moderador y decide el próximo orador.
(2) El profesor hace una evaluación justa de los resultados de cada grupo.
(4) Enfoque en el lenguaje.
A. Estudiantes: ① Realizan actividades para mejorar la conciencia lingüística y descubrir y comprender las características lingüísticas específicas del texto. ②Pregunte sobre otras características del idioma que hayan notado. Profesor: ① Evalúe cada actividad de análisis nuevamente con toda la clase. ②Recuerde a los estudiantes que presten atención a otras buenas palabras, frases o patrones de oraciones. ③Extraiga puntos de idioma de los informes de los estudiantes.
B.Práctica. Maestro: Después de las actividades de análisis necesarias, guíe a los estudiantes a través de ejercicios para aumentar su confianza. Estudiantes: ①Practican las palabras, frases y patrones de oraciones que se encuentran en las actividades de análisis. (2) Practique las características del lenguaje del texto de la tarea o la etapa del informe.
(3) Etapa post-misión.
Los grupos pueden intercambiar información, discutir y escribir sus propias historias sobre Martin Luther King (unas 200 palabras, intente utilizar las palabras y frases que han aprendido). Dáselo al profesor en clase una semana después.
Cuarto, algunas inspiraciones de la aplicación del método de enseñanza basado en tareas
Del análisis y la aplicación anteriores, se puede inferir que durante la implementación del método de enseñanza basado en tareas, los profesores Deben diseñar tareas. Preste atención a las siguientes cuestiones:
(1) Las actividades diseñadas deben promover que los estudiantes adquieran, procesen y utilicen información, se comuniquen con otros en inglés y desarrollen la capacidad de los estudiantes para resolver problemas prácticos en inglés. y mejorar la capacidad de los estudiantes para utilizar un lenguaje práctico. Está prohibido diseñar tareas por diseñar tareas.
(2) Las actividades no pueden limitarse a la enseñanza en el aula, sino que también deben extenderse fuera del aula para permitir que existan diferencias.
(3) El propósito de la tarea de diseño debe ser claro y altamente operable. De lo contrario, los estudiantes se sentirán intimidados y no podrán participar activamente.
En el proceso de implementación del método de enseñanza basado en tareas, el autor cree que los siguientes factores restringen el efecto del método de enseñanza basado en tareas:
(1) La calidad de los profesores directamente afecta el efecto de la enseñanza basada en tareas. En el modelo de enseñanza basado en tareas, los profesores son instructores, supervisores y estudiantes. El hecho de que los profesores tengan conceptos educativos y de enseñanza avanzados, sean competentes en el uso de la tecnología educativa moderna y tengan conciencia innovadora restringirá el efecto de implementación del método de enseñanza basado en tareas.
(2) La modernización de las instalaciones educativas escolares también es un factor que restringe el método de enseñanza basado en tareas. Si la escuela no tiene una biblioteca, una sala de lectura o una sala de lectura electrónica decentes, será difícil implementar un método de enseñanza basado en tareas.
Referencias:
Willis, Jane 1996. Un marco para el aprendizaje basado en tareas [M].
[2]Skehan1998. Enfoques cognitivos para el aprendizaje de idiomas[M]. Prensa de la Universidad de Oxford.
[3]Gong Yafu, Luo Shaoqian. 2003. Enseñanza de idiomas basada en tareas [M]. Beijing: Prensa de Educación Popular.