En la enseñanza de la lectura en el pasado, se han realizado más investigaciones sobre cómo guiar a los estudiantes para que comprendan el contenido del texto; se han realizado menos investigaciones sobre cómo guiar a los estudiantes para que comprendan la forma del texto. No se puede dejar de decir que esto es un desequilibrio en la enseñanza de la lectura. Hablar sólo de contenido sin hablar de forma o hablar muy poco es un fenómeno muy común en la enseñanza de la lectura en chino en la escuela primaria. Este fenómeno debería llamar nuestra atención.
1. Contenido y forma son las categorías básicas de la dialéctica materialista.
Las categorías básicas aparecen en pares. Esta dualidad es una característica destacada de las categorías básicas de la dialéctica materialista. Las cosas reales no deben ser una unidad de forma y contenido. El contenido y la forma son categorías que reflejan la relación entre los elementos internos y las manifestaciones externas de las cosas objetivas.
La gente suele definir el contenido como la suma de los diversos elementos internos que componen una cosa, o se refiere a la esencia de una cosa, que es la base de la existencia de una cosa. La forma se refiere a la estructura o expresión de los elementos internos de las cosas y es la forma en que existen.
El contenido y la forma de las cosas están estrechamente integrados. Por ejemplo, el contenido del lenguaje es el significado y la forma es el habla y el texto. La combinación del lenguaje y el habla o el texto constituye el lenguaje. En la relación entre contenido y forma, el contenido determina la forma, el contenido ocupa una posición decisiva y la forma debe adaptarse al contenido. Aunque la forma está controlada por el contenido, tiene un efecto contraproducente sobre el contenido. Si la forma y el contenido no son compatibles, obstaculizará negativamente el desarrollo del contenido.
2. Contenido y forma son los dos factores básicos que constituyen un artículo
Todo en el mundo debe tener su contenido y forma, y los artículos no son una excepción. El contenido de un artículo es la suma de los distintos elementos internos que componen el artículo. Estos elementos intrínsecos incluyen materia, tema, personajes, entorno, trama, eventos, etc. Específicamente, el contenido del artículo se refiere a la vida social objetiva descrita por el autor e impregnada de los pensamientos y sentimientos del autor. Incluye tanto factores objetivos como factores subjetivos. Los factores subjetivos y objetivos están inseparablemente integrados para formar el artículo. unidad de vida rica y pensamientos profundos.
El contenido de un artículo no existe de forma aislada, debe combinarse con la forma correspondiente para expresarse. Por tanto, la forma del artículo es la manifestación del contenido del artículo. En concreto, es la estructura organizativa y medio de expresión del artículo. Esto se puede ver claramente en el proceso de escritura del autor. El primer paso que debe dar un autor al escribir es determinar el contenido. La determinación del contenido sólo puede lograrse mediante la acumulación de materiales, la selección de temas, el refinamiento de temas y la gestación de personajes. El segundo paso es arreglar el género. Una vez que tengas un contenido determinado, debes fijarlo en un género determinado. El tercer paso es organizar el contenido. Por ejemplo, la disposición de la estructura jerárquica, la consideración de prioridad y detalle, el diseño del inicio, transición, final, expansión, clímax, etc. Finalmente, el tono del lenguaje debe determinarse en función del contenido y el lenguaje debe perfeccionarse palabra por palabra. Utilizar un lenguaje apropiado para describir el contenido en detalle. Se puede ver que sin factores formales como un determinado género, lenguaje jerárquico, etc., el contenido del artículo promocionará al portador y no se podrá mostrar.
De hecho, sólo podemos distinguir teóricamente entre el contenido y la forma de un artículo, pero en un artículo específico, el contenido y la forma no se pueden separar en absoluto. Separar la forma del contenido, eso significa eliminar el. contenido, por el contrario, separar el contenido de la forma significa eliminar la forma. En un artículo específico, el contenido y la forma no pueden existir de forma aislada, sino que siempre están estrechamente integrados.
3. La enseñanza de la lectura debe ser la unidad de guiar a los estudiantes a comprender el contenido del texto y la forma del texto.
El contenido y la forma del artículo están estrechamente relacionados. Enseñanza del chino, especialmente enseñanza de la lectura. La enseñanza de la lectura no es más que guiar a los estudiantes a comprender el contenido y la forma de los textos y desarrollar gradualmente las habilidades lectoras de los estudiantes. La razón por la que enfatizamos aquí la relación entre el contenido y la forma del artículo es para ilustrar que la enseñanza de la lectura debe guiar a los estudiantes a unificar su comprensión del contenido y la forma del texto. Porque en la enseñanza de la lectura actual existe efectivamente un problema de desequilibrio en la comprensión del contenido y la forma. Enfatizar un lado y descuidar el otro es en realidad una enseñanza de la lectura incompleta.
Leer para los alumnos de primaria es, en gran medida, aprender a leer. Aprender a leer es obviamente diferente de leer en el sentido general, e incluso es diferente de leer en la vida diaria de las personas.
La lectura en sentido general, su finalidad principal es comprender el contenido, es una actividad cognitiva cuyo núcleo es la comprensión. En términos generales, los lectores sólo necesitan comprender el contenido del artículo. Por ejemplo, cuando los estudiantes leen libros de texto de matemáticas, química, historia y otros, solo se les exige que comprendan el contenido del texto y no deben preocuparse por la forma del texto. Aprender a leer chino es diferente. Al leer el texto, los estudiantes no sólo necesitan comprender lo que dice el texto, sino también cómo lo escribe el autor.
En lo que respecta a la enseñanza de la lectura, cuando los estudiantes de primaria leen textos, primero perciben el idioma y los caracteres, y luego forman conexiones significativas de las palabras a las oraciones y de las oraciones a los artículos. No solo es responsable de guiar a los estudiantes. La tarea de comprender el lenguaje y los caracteres es también la tarea de guiar a los estudiantes en el uso del lenguaje y los caracteres. Por lo tanto, cuando los estudiantes comprenden el contenido ideológico del texto, solo han completado la mitad de todo el proceso de lectura, y son solo el proceso de "conocerlo". Una vez que los estudiantes hayan pasado por este proceso, deben seguir leyendo el artículo desde la perspectiva del uso del lenguaje, es decir, comprender cómo el autor selecciona y organiza los materiales en el centro, cómo elige palabras para formar oraciones, cómo conecta oraciones en párrafos, y los conecta. Los párrafos están completos. Este proceso va del pensamiento al lenguaje, del contenido a la forma, de lo interno a lo externo. Este proceso se desarrolla a partir del proceso anterior de “saber por qué”, es decir, comprender lo que está escrito en el artículo, y “saber por qué”, es decir, el proceso de comprender cómo escribió el autor y por qué lo escribió. En resumen, comprenda la forma de presentación del artículo. De esta manera, los estudiantes se inspiran constantemente en el "prototipo" de las ideas escritas del autor y así aprenden a utilizar el lenguaje, el procesamiento de textos y las expresiones para expresar ideas.
Por lo tanto, se puede decir que la enseñanza de la lectura de una lengua, si se limita a guiar a los estudiantes a comprender el contenido ideológico del texto, es una enseñanza incompleta, y como mucho sólo se puede decir que se completa la mitad de la enseñanza. Sólo combinando de manera orgánica y uniforme la comprensión del contenido y la forma podemos decir que se ha completado todo el proceso de enseñanza de la lectura. Este proceso está determinado por las características de la enseñanza del chino, de lo contrario no sería enseñanza de la lectura en chino.
4. El primer paso en la enseñanza de la lectura debe ser guiar a los estudiantes a comprender el contenido del texto
El contenido del artículo determina la forma del artículo, y el contenido viene primero. La forma cambia a medida que cambia el contenido. Sólo con el contenido puede haber una forma adecuada. Al escribir un artículo, primero debe tener la intención, primero tener el contenido, luego escribir el artículo y luego "captar" el artículo según la intención y elegir la forma según la intención. el contenido. Sin contenido, la forma se convierte en un recipiente vacío y sin valor. Cuando los lectores leen un artículo, sólo pueden entender la forma del artículo basándose en su percepción del lenguaje y los personajes. Por lo tanto, comprender el contenido es un requisito previo para comprender la forma. Por supuesto, comprender el contenido y comprender la forma no son tan claros como se afirma teóricamente. Especialmente para las personas con ciertas habilidades de lectura, los dos procesos a menudo se superponen y sincronizan. Por ejemplo, mientras se comprende el contenido, también se comprende la forma. Pero en cualquier caso, la comprensión de la forma se basa y tiene como premisa la comprensión del contenido. Sin comprensión del contenido, no hay comprensión de la forma.
Se puede observar que el primer paso en la enseñanza de la lectura debe ser guiar a los estudiantes a comprender el contenido del texto en profundidad y detalle, de modo que los estudiantes puedan pasar por un proceso desde la percepción del lenguaje y el texto hasta la comprensión. contenido ideológico, desde el exterior hacia el interior, un proceso de análisis y síntesis de múltiples niveles de la parte al todo, y a través de este proceso de análisis y combinación, se abandonan los materiales originales, vívidos, concretos y perceptivos, y el pensamiento pasa de lo concreto. abstraer, formando una comprensión racional del contenido del texto. Este tipo de comprensión racional está marcada por la correcta inducción de la idea central del texto.
Guiar a los estudiantes para que comprendan el contenido del texto y comprendan el contenido del texto en su conjunto. Esta es una tarea muy importante en la enseñanza de la lectura. Asume la importante tarea de cultivar la capacidad de comprensión de los estudiantes. Durante este proceso de formación, los estudiantes pueden estar expuestos a la colorida vida social descrita por el autor y experimentar los profundos pensamientos y hermosos y ricos sentimientos del autor. Esto enriquecerá la experiencia de vida de los estudiantes, aumentará sus conocimientos, cultivará sus sentimientos y mejorará sus habilidades. Su alfabetización cultural, el cultivo de su noble carácter moral y su capacidad para distinguir el bien del mal, la belleza y la fealdad desempeñarán un papel positivo en su promoción. Durante este proceso formativo se mejorará y desarrollará la capacidad de comprensión del lenguaje, el análisis y síntesis, la abstracción y generalización, la capacidad estética, la apreciación y la capacidad de autoestudio de los estudiantes. Guíe a los estudiantes para que comprendan el contenido del texto y comprendan el contenido del texto en su conjunto. No puede considerarse simplemente como comprender el contenido específico de un texto. De hecho, la educación que reciben los estudiantes es multifacética. Por supuesto, la educación relacionada con el conocimiento y la habilidad chinos es la primera prioridad.
Por lo tanto, comprender el contenido del texto y captar el contenido del texto en su conjunto son una parte importante de la enseñanza de la lectura, y nunca debemos vacilar en este punto. Aunque todavía existen problemas de un tipo u otro en la enseñanza de la comprensión del contenido, no debemos dudar del método de guiar a los estudiantes para que comprendan el texto en su conjunto. Lo que debemos corregir son las tendencias y prácticas incorrectas en la enseñanza. en lugar de negarlo y revocarlo fundamentalmente.
En términos generales, existen los siguientes problemas en la enseñanza de la comprensión del contenido del texto.
1. Los mismos procedimientos de enseñanza y los mismos métodos de enseñanza
El fenómeno de guiar a los estudiantes a comprender el contenido del texto, los mismos procedimientos de enseñanza y los mismos métodos de enseñanza es muy común, especialmente En las escuelas primarias y secundarias es más grave en los grados superiores. Al enseñar un texto, dividir el texto en párrafos, resumir la esencia de los párrafos y resumir la idea central parece haberse convertido en un patrón y proceso inmutable. ¿Es necesario dividir cada texto en párrafos, resumir el significado de los párrafos y resumir la idea central? Esto variará de un artículo a otro, y los requisitos y métodos de enseñanza deben diseñarse de acuerdo con las características del artículo. Porque ya sea segmentación, resumir el significado de un párrafo o resumir la idea central, no son más que medios para comprender el contenido del texto, y todos sirven para comprender el contenido del texto de manera integral, profunda y precisa. . En la enseñanza de la lectura, guiar a los estudiantes a dividir los textos en párrafos, resumir el significado de los párrafos y resumir el centro son métodos para enseñar a los estudiantes a leer y comprender. En una determinada etapa de la enseñanza, dicha formación debería ser el objetivo y el foco de la enseñanza en ese momento. Pero si cada texto en todo el proceso de enseñanza del chino tiene que ser así, la enseñanza inevitablemente caerá en un atolladero rígido, rígido y formulado. En este texto, los párrafos son muy obvios y el significado de los párrafos es fácil de resumir, por lo que no es necesario dividirlos en párrafos paso a paso para resumir el significado de los párrafos. La idea central de algunos textos no es obvia y a los estudiantes les resulta difícil comprenderlos, como "El portador de la montaña" y "El pez nada en el papel". Para estos textos filosóficos, es necesario ayudar a los estudiantes a resumir. la idea central.
2. Más generalizaciones abstractas que imágenes concretas
La capacidad de lectura es en realidad la capacidad de comprender el lenguaje escrito. En el proceso de lectura, la percepción y comprensión del lenguaje y el procesamiento de textos son la premisa y base para comprender el contenido completo del texto. El contenido, los pensamientos, las emociones y las situaciones del artículo están contenidos en el lenguaje y el procesamiento de textos. Una comprensión integral, profunda y correcta del contenido del artículo sólo puede provenir del análisis, síntesis, abstracción y generalización específicos del lenguaje y los personajes. Por lo tanto, para que los estudiantes comprendan verdaderamente el contenido del texto de manera esencial y racional, primero deben comprender el lenguaje de manera concreta y vívida. La comprensión del lenguaje y el procesamiento de textos de los estudiantes de primaria proviene principalmente de su experiencia de vida y de su realidad. En la mayoría de los casos, se basa en la intuición y no en conceptos y definiciones. La comprensión abstracta y general surge a menudo después de un análisis concreto y figurativo, o al menos simultáneamente o de forma cruzada con el análisis concreto y figurativo. Los estudiantes de primaria deben realizar un análisis concreto y figurativo del significado del lenguaje y los caracteres, para luego proceder a la abstracción y la generalización. Sin embargo, la enseñanza de la lectura actual a menudo va más allá de esta etapa esencial de comprensión emocional y entra directamente en el proceso de comprensión racional. La comprensión racional de los textos generalmente refleja los resultados de la comprensión y deberíamos prestar más atención al proceso de comprensión. El proceso lector se refleja principalmente en el análisis y comprensión del lenguaje y el procesamiento de textos. Este proceso es el más característico de la enseñanza de idiomas. En este proceso debe reflejarse principalmente la enseñanza más apasionante, vivaz y realista. Excelentes profesores de chino suelen mostrar sus talentos en este mundo del análisis y la comprensión del lenguaje y el procesamiento de textos, creando una enseñanza de chino artísticamente encantadora.
3. Centrarse en guiar a los estudiantes para que comprendan el contenido e ignorar la comprensión de la forma
Desde la perspectiva de los ensayos, la mayoría de los textos seleccionados en los libros de texto chinos de la escuela primaria son textos narrativos. La mayoría de estas narrativas tratan sobre personas que describen eventos, y muchas tratan sobre paisajes. También hay una pequeña cantidad de ensayos expositivos y rimas, y muy pocos ensayos argumentativos.
Las narrativas seleccionadas en el libro de texto describen eventos de personas o describen paisajes, con una amplia gama de temas y contenido rico. Cuando se escribe sobre personas y eventos, el contenido debe involucrar personajes, eventos, tramas, antecedentes, etc. específicos; cuando se escribe sobre paisajes, debe involucrar escenas y objetos específicos. Al mismo tiempo, estos artículos también reflejan ciertos pensamientos y sentimientos del autor.
Cuando los profesores guían a los estudiantes para que comprendan el contenido del texto, deben permitirles comprender los personajes del texto, el entorno, el curso de los acontecimientos o la trama de la historia, las razones de ser explicado, y los pensamientos y sentimientos del autor. ¿No es extraño que los estudiantes estudien un texto sin saber qué contiene o qué pensamientos y sentimientos expresa? Cuando los alumnos de primaria leen un texto, lo primero que se dan cuenta es el contenido. En cuanto al lenguaje incisivo utilizado por el autor para expresar el contenido, la disposición de los niveles estructurales, etc., muchas veces son ignorados u olvidados. por el contenido vívido y específico y caer en él. No puedes salir de él. El profesor guía a los estudiantes para que comprendan la forma del artículo de forma adecuada y apropiada. Nuestra clase de chino no es una sesión de cuentos y no es necesario analizar y evaluar demasiado la trama de la historia. Nuestra clase de chino no es una clase de divulgación científica y no es necesario enseñar ciertos conocimientos científicos de una manera tan profesional y profunda. Sobre la base de la comprensión del contenido por parte de los estudiantes, deberíamos dedicar más tiempo y energía a guiarlos para que comprendan cómo está escrito el texto y por qué dicho contenido debe expresarse en una forma de lenguaje y una estructura tan jerárquica, especialmente la forma de lenguaje. El análisis debe ocupar un lugar importante.
Sin embargo, en la enseñanza de la lectura actual, existen fenómenos como el análisis simple e interminable de la trama de la historia, hablar de cierto sentido común natural y simplemente transmitir educación ideológica, especialmente en los grados superiores. de los textos son obras literarias, incluidas novelas y ensayos. En términos de contenido, las imágenes de los personajes, la trama de la historia y los pensamientos y sentimientos que el autor quiere expresar son mucho más complejos que los de los textos de grados inferiores. La extensión del texto es evidentemente buena. Al enseñar un texto de este tipo, si te quedas atascado en el contenido específico, te enredas en minucias, analizas la trama con demasiado detalle, explicas demasiado el trasfondo histórico y sobrevaloras a los personajes, me temo que toda la enseñanza del chino Los horarios no serán suficientes para analizar el contenido del texto. En la enseñanza de la lectura, analizar el contenido del texto en detalle es una enorme pérdida de tiempo de enseñanza. Esta es también una razón importante para la baja eficiencia de la enseñanza actual del chino y el lento progreso de la habilidad china de los estudiantes.
"Preocúpate primero por las preocupaciones del mundo y sé feliz después de la felicidad del mundo" es un dicho famoso a través de los siglos. Hay dos razones por las que se ha transmitido hasta el día de hoy. Una es su ideología. el contenido; el otro es su forma. Pero lo más importante es su forma. El trabajo ideológico de preocuparse por el país y el pueblo es una idea noble, pero no era una idea nueva en ese momento. Es precisamente su singularidad en la forma y su superioridad sobre otras lenguas que expresan contenidos ideológicos similares lo que la hace única, inmortal y un clásico entre las lenguas. Si en la enseñanza sólo permitimos que los estudiantes comprendan el contenido ideológico del texto, o nos separamos de las palabras de la oración y solo evaluamos su contenido, mientras ignoramos o cancelamos la comprensión de la forma de la oración, entonces realmente será un desperdicio de tiempo. valor precioso de la frase.
Hay un texto "Fanka" en el libro de texto chino de la escuela primaria, que es una novela. El contenido es vívido y conmovedor, pero no complicado. Son precisamente los novedosos y únicos métodos de escritura y formas de expresión adoptados por el autor de la novela los que hacen que una historia tan simple y sencilla sea tan impactante. Si solo permitimos que los estudiantes comprendan el contenido del texto pero no tengan sentido del encanto de la forma del texto, es realmente una gran deficiencia en la enseñanza de este texto. El objetivo principal de la novela es mostrar la trágica experiencia de Fanka, quien dejó su ciudad natal para convertirse en aprendiz en Moscú, exponiendo la oscuridad de la sociedad de esa época. El contenido de la novela se basa en la pista de que Fanka escribe una carta. Por lo tanto, la escritura de cartas de Fanka no es sólo la trama de la novela, sino también la forma de la novela. Es el uso de esta forma lo que da al contenido de la novela un mundo de expresión más amplio. En la carta, Fanka puede contar directamente su historia y expresar su deseo de volver a casa. Fuera de las cartas, podía recordar los buenos tiempos en casa. Los contenidos dentro y fuera de la carta se combinan orgánicamente, formando un fuerte contraste y un fuerte contraste. Desde este punto de vista, la forma de redacción de las cartas juega un papel importante en la ampliación y desarrollo del contenido. El uso que hace el autor de la forma de escribir cartas no es sólo para este propósito. Después de que Fanka terminó de escribir la carta, arregló el final del sobre escrito por Fanka con una dirección desconocida y el sueño hecho realidad. Esto no sólo profundiza el tema, sino que también permite a la gente ver el ingenio del autor en el uso de formas de escritura. Una letra recorre toda la novela, haciéndola compacta en contenido, rigurosa en estructura y logrando un alto grado de perfecta unidad en contenido y forma. Desde este punto de vista, la razón por la que la novela tiene un atractivo artístico tan fuerte está obviamente relacionada con el uso que hace el autor de la escritura de cartas.
Los dos ejemplos anteriores se dan para ilustrar que la relación entre el contenido y la forma de un artículo es muy estrecha y que la fuerza de reacción de la forma sobre el contenido es tan grande. Ignorar o cancelar la comprensión de la forma es en realidad una división subjetiva y anormal en la enseñanza de la lectura. El contenido ideológico de muchos textos no es demasiado difícil de entender para los estudiantes. Sin embargo, nuestra enseñanza de la lectura a menudo no es demasiado complicada. en el contenido e ignorar esas exquisitas formas del lenguaje, esas técnicas de expresión únicas que tienen valor de referencia de aprendizaje y valor estético para los estudiantes. A la larga, no solo destruye la integridad de la enseñanza de la lectura, sino que también afecta el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes. un moretón.
5. La enseñanza de la lectura no sólo debe guiar a los estudiantes a comprender el contenido del texto, sino también guiarlos aún más a comprender la forma del texto.
Una vez que la lectura ha pasado por el proceso de comprensión del contenido ideológico del artículo, también es necesario seguir leyendo el artículo desde la perspectiva del uso del lenguaje, es decir, comprender la forma de expresión del artículo. . Sólo logrando una comprensión integral del contenido y la forma podemos decir que básicamente se ha logrado el objetivo de la lectura.
Guiar a los estudiantes para que comprendan la forma de los textos es de gran importancia en la enseñanza de la lectura, lo que se refleja principalmente en los dos aspectos siguientes: primero, la comprensión de la forma afectará directamente la comprensión del contenido. el artículo "Me encanta utilizar el arándano en mi ciudad natal" contiene este pasaje: "La llovizna es como la seda, y los arándanos chupan con avidez el néctar de la primavera. Extienden sus ramas siempre verdes y tienen hojas largas y estrechas". bajo la lluvia y el rocío". Si lo entiendes sólo semánticamente, hará que la gente se sienta inexplicable. ¿Cómo puede el arándano ser "codicioso", cómo puede "chupar", cómo puede "estirarse" y "reír"? ¡Estas son originalmente emociones, acciones y comportamientos humanos! Pero si los lectores saben que el autor está usando aquí retórica de personificación, y está imaginando árboles como personas, y no está cometiendo el error de confundir a las personas con árboles, sentirán más vívidamente lo hermoso y encantador que es el árbol de arándano. Por ejemplo, en "Mi camarada Qiu Shaoyun", se dice que el escondite de los soldados voluntarios está a sólo más de 60 metros de la posición avanzada del enemigo. No solo se pueden ver el alambre de púas y los parapetos, también se pueden ver. el búnker y los puntos de potencia de fuego, e incluso puedes escuchar el discurso del enemigo. ¿Por qué el autor pasó tanto tiempo aquí escribiendo sobre la proximidad de los escondites de los soldados a las posiciones avanzadas del enemigo? No es más que usar la palabra "cerca" para resaltar la palabra "peligro". Si los lectores solo ven "cerca" y no "peligro", naturalmente no podrán entender el comportamiento heroico de Qiu Shaoyun de permanecer inmóvil cuando el fuego. lo quemó. De "cerca" a "riesgo", cabe preguntarse "¿por qué se escribe así?". Comprender la conexión entre la forma externa de un artículo a menudo conduce a una comprensión más profunda del contenido. En segundo lugar, aprenda y aprenda de los métodos de escritura del texto. Aprender y aprender del método de escritura de textos es partir de la idea central expresada en el texto y ver cómo el autor selecciona y organiza los materiales alrededor del centro, cómo diseñar el texto y cómo narrar, describir cosas y expresar. Emociones de acuerdo con la idea central que se expresará. Elegir con precisión palabras para formar oraciones y modificar palabras significa que los estudiantes pueden usar sus métodos y conocimientos de escritura existentes para formar una comprensión básica de las características de la escritura de textos a través del análisis de contenido específico, así como. para desarrollar y enriquecer sus conocimientos de escritura. Por ejemplo, en "Adiós, familiares", ¿por qué el autor utiliza el tono del Ejército de Voluntarios para contar y expresar la profunda amistad del pueblo coreano hacia el Ejército de Voluntarios del Pueblo Chino? Evidentemente, hay una gran diferencia entre escribir así y narrar directamente. En primer lugar, le da a la gente la sensación de que los soldados voluntarios tienen una amistad inolvidable e inolvidable para el pueblo coreano. En segundo lugar, al hablar en tono de guerrero, la narrativa y el lirismo pueden integrarse estrechamente. Durante la enseñanza, se pidió a los estudiantes que comprendieran qué partes del texto narran, qué partes expresan emociones y cómo se combinan las emociones y los eventos. Y déjeles saber a los estudiantes que la razón por la cual el amor y las cosas están tan estrechamente relacionadas es precisamente porque el autor adopta el método de escritura del "tono del ejército de voluntarios". Creo que los estudiantes entenderán y estarán interesados en dicho análisis. El texto también contiene una gran cantidad de textos con profundo significado y filosofía. Como "Trabajador recolector de montañas", "En la carretera de Emei", "Pintando carambola", etc. En estos textos, el autor utiliza ejemplos muy típicos para ilustrar una verdad, lo que por supuesto es diez veces mejor que simplemente hablar de la verdad. A través de la enseñanza de este tipo de texto, ¿por qué no podemos enseñar a los estudiantes algunos métodos de concepción? Si sólo permitiéramos que los estudiantes comprendieran la verdad e ignoraran el método de escritura del autor de combinar hábilmente ejemplos y verdad, ¿no perderíamos el significado de aprender chino? Se perdió al menos la mitad.
Se puede decir que el texto es un océano de lenguaje escrito, con innumerables formas lingüísticas en él. Esa metáfora vívida y acertada, ese paralelismo sonoro y rítmico, esa personificación vívida e inteligente, ese remate, esa frase concisa, esa belleza rítmica llena del texto, ese par de palos pulcros, el ingenio y el humor a la vez refinados y popular... Se puede decir que existen todo tipo de lenguajes en diversas formas y estilos. Si bien debemos permitir que los estudiantes comprendan el significado expresado por el lenguaje en el texto, también debemos permitirles apreciar la belleza formal de estos lenguajes, cómo el autor elige palabras, oraciones y modificaciones de palabras, y la precisión, distinción, y claridad de estos lenguajes.
Por supuesto, la forma de guiar a los estudiantes para que comprendan el texto no significa que cuanto más completo sea el texto, mejor. En cambio, deberíamos partir de la lectura y escritura reales de los estudiantes y de la situación real del texto para determinar el contenido a decir. Si algún contenido no cumple con el nivel de aceptación actual de los estudiantes, aunque sea la forma de expresión principal del texto o un método de escritura muy típico, no se debe enseñar algún contenido, aunque sea una forma de expresión general; adecuado a las necesidades de los estudiantes como parte de la enseñanza.
La cuestión formal es una cuestión relativamente teórica. Cuando se requiere que los estudiantes de primaria comprendan la forma, es aún más importante comprender con precisión la escala. La forma de un texto, desde el lenguaje hasta la estructura de los capítulos, y sus técnicas de expresión, son innumerables. Hablando de eso, si no distinguimos entre prioridad, dificultad, profundidad y amplitud, es posible que la enseñanza de la lectura se divorcie de la realidad de los estudiantes de primaria y se desvíe del camino de la enseñanza del chino en la escuela primaria.
Para los estudiantes de primaria, cuando hablamos de vocabulario, oraciones y formas de artículos, no podemos partir de conceptos, terminología y teorías sistemáticas. Es necesario comprender perceptivamente algunas de las formas más simples de vocabulario, oraciones y artículos en un entorno lingüístico específico. Esta comprensión también es muy específica y superficial. Por ejemplo, cuando se trata de partes del discurso, en lo que respecta a los sustantivos, no discutimos el concepto de los sustantivos ni explicamos las funciones gramaticales de los sustantivos sobre una base teórica. Solo agrupamos los sustantivos más típicos para que los estudiantes sepan que tales. Las palabras representan personas, cosas, tiempo, lugar, ubicación. Las palabras son suficientes. En términos de requisitos del método de escritura, solo se requiere que los estudiantes puedan usar palabras con precisión, escribir oraciones fluidas, completas y coherentes, tener un centro, poder seleccionar materiales alrededor del centro, estar concentrados y poder expresar sentimientos verdaderos. Por supuesto, no excluimos el análisis para los estudiantes de aquellas formas que están estrechamente relacionadas con los contenidos clave del texto, aceptables para los estudiantes y llenas de encanto artístico, lo que es beneficioso para enriquecer el conocimiento chino de los estudiantes y cultivar su gusto estético.
Guiar a los estudiantes para que comprendan la forma del texto y eviten el formalismo. Algunos profesores suelen dar ciertos nombres "formales" a las conexiones entre oraciones y oraciones, párrafos y párrafos, como "fórmula de fracción total", "fórmula causal", "fórmula paralela"... No negamos que en los fenómenos del lenguaje hay De hecho, hay algunos formatos fijos, pero estos formatos fijos son solo fenómenos especiales en chino, no fenómenos universales en chino. Va contra las reglas aplicar fenómenos lingüísticos complejos en un formato tan generalizado. Se debe guiar a los estudiantes para que partan del contenido específico del texto y, naturalmente, saquen una conclusión de una determinada característica a través de su propio análisis y síntesis.