Resumen: En los últimos años, con el desarrollo continuo de la educación rural en mi país, han surgido dificultades correspondientes en la enseñanza de la historia en las escuelas secundarias rurales. Resumen: Este artículo analiza las dificultades y contramedidas en la enseñanza de la historia en las escuelas medias rurales.
Palabras clave del artículo: escuelas medias rurales; enseñanza de la historia; dilema; contramedidas
1. Dilema de la enseñanza de la historia en las escuelas medias rurales de mi país.
(1) Utilitarismo Los conceptos sociales han tenido un fuerte impacto negativo en la enseñanza de la historia rural.
Con el desarrollo continuo de la economía de China, la economía se ha convertido en un factor importante para mejorar la calidad de vida de las personas, pero al mismo tiempo, el ambiente educativo de las escuelas también se ha visto afectado por el utilitarismo económico y social. Debido a que no existe una conexión directa entre economía e historia, muchos padres sienten que aprender historia para sus hijos no será de mucha ayuda para el desarrollo futuro de sus hijos y no prestan mucha atención al dominio del conocimiento histórico de los estudiantes. Creen que la historia sólo necesita una comprensión simple y no hay necesidad de centrarse en ella. Además, dado que la historia no es una materia clave en los exámenes de ingreso de los estudiantes, los padres solo exigen que los estudiantes aprendan algunas materias principales importantes. Para los padres de las zonas rurales, el concepto es relativamente atrasado. buenas notas en el examen. Ir a una escuela famosa de la ciudad es suficiente para salir de la montaña. Por lo tanto, se ignora la asignatura de historia y, como profesor de historia, no hay intención de enseñar, lo que trae muchas emociones negativas a los profesores de historia. Simplemente imparten conocimientos a los estudiantes en el aula. En cuanto a la calidad del aprendizaje, depende de las capacidades de los estudiantes, lo que también es un factor clave que impide mejorar efectivamente la calidad de la enseñanza de la historia.
(2) Instalaciones de enseñanza incompletas
Debido a los niveles de vida relativamente atrasados en las zonas rurales y las condiciones de enseñanza limitadas en las escuelas intermedias, las instalaciones de enseñanza están incompletas. Muchos libros de historia y materiales históricos no se actualizan a tiempo y los estudiantes han leído muchos libros muchas veces. Algunas escuelas secundarias rurales ni siquiera tienen un libro de referencia para la enseñanza de historia, sólo un libro de texto, y mucho menos un software de enseñanza multimedia avanzado. Como profesor de escuela secundaria rural, sólo puedo enseñar con tiza. Muchos profesores rurales son en su mayoría profesores mayores. Sus métodos de enseñanza son relativamente atrasados. Incluso si el aula está equipada con multimedia, no pueden ni quieren utilizarla. Creen que la enseñanza multimedia es más complicada y que es mejor enseñar a los estudiantes directamente escribiendo en la pizarra, lo que da como resultado una situación en la que la calidad de la enseñanza de historia en las escuelas secundarias rurales es relativamente atrasada.
(3) Los conceptos de enseñanza están rezagados y los métodos de enseñanza son únicos.
En la enseñanza en las escuelas secundarias rurales, la mayoría de los profesores de historia solo se centran en impartir conocimientos, pero no cultivan los métodos de aprendizaje de los estudiantes. Muchos profesores rurales piensan que es suficiente enseñar a los estudiantes el conocimiento de los libros de texto y dejar que los estudiantes comprendan el conocimiento de los libros, ignorando por completo la experiencia de los sentimientos históricos de los estudiantes. Aunque muchos profesores de historia rural tienen nuevos materiales didácticos, todavía utilizan métodos de enseñanza tradicionales, lo que hace que los métodos de enseñanza sean relativamente únicos. El profesor da conferencias desde el inicio de la clase y asigna tareas a los alumnos, lo que significa que la clase está completa. Este modelo de enseñanza impide que los estudiantes participen, lo que resulta en una enseñanza de historia ineficiente. En una clase de historia, el profesor lo explica y los alumnos sólo pueden memorizarlo. Finalmente, los profesores confían en la memoria de los estudiantes, lo que anula por completo el propósito de enseñar historia. Si en una clase de historia, el profesor no les da a los estudiantes la oportunidad de hacer preguntas, entonces el entusiasmo y la capacidad de pensamiento de los estudiantes no se pueden mejorar de manera efectiva, lo que también afectará la calidad de la enseñanza de la historia hasta cierto punto.
(4) El método de evaluación es unilateral y carece de cientificidad
En la actualidad, en la enseñanza de la historia rural, todavía existe una cierta brecha entre el mecanismo de evaluación de los estudiantes y los requisitos de La nueva reforma curricular. El mecanismo de evaluación de la enseñanza de la historia se basa principalmente en la evaluación del conocimiento de la materia de los estudiantes, ignorando la evaluación de la capacidad de aprendizaje histórico y las cualidades personales de los estudiantes. Especialmente para las clases de historia en áreas rurales, los padres y maestros creen que siempre que los estudiantes aprendan bien los conocimientos históricos y obtengan buenas calificaciones, siempre que puedan ser admitidos en una buena escuela, las habilidades innovadoras de los estudiantes no pueden. Las funciones no se pueden estimular de manera efectiva y el desarrollo de la personalidad de los estudiantes no se puede estimular de manera efectiva.
Además, los métodos de evaluación de muchas enseñanzas de historia rural enfatizan principalmente el desempeño de los estudiantes y solo miran los puntajes altos de los estudiantes en las pruebas, lo que afecta en gran medida la confianza en sí mismos de los estudiantes con un aprendizaje deficiente. Además, la mayoría de las evaluaciones se basan en los maestros y en los maestros. Las evaluaciones provienen de arriba. La mala evaluación hace que la evaluación no sea científica y no existe un mecanismo para que los estudiantes se evalúen entre sí. No puede proteger la autoestima de los estudiantes hasta cierto punto y hace que los estudiantes pierdan el entusiasmo por aprender historia.
2. Contramedidas para resolver el dilema de la enseñanza de la historia en las escuelas secundarias rurales
(1) Cambiar el concepto de profesores de historia
En primer lugar, los profesores deberían no debilitar su interés en la enseñanza de la historia; prestar atención al valor existente en la enseñanza de la historia, como profesor de historia rural, no sólo debe aprender nuevos conocimientos y nuevas teorías y mejorar su propia alfabetización, sino también mejorar y reformar constantemente los conceptos y la enseñanza. métodos, forme sus propios conceptos educativos y logre el propósito de beneficio mutuo en la enseñanza. En el proceso de enseñanza y aprendizaje, profesores y estudiantes forman un mismo cuerpo de aprendizaje para lograr el objetivo de mejorar. Como profesor de historia rural, debe captar el pulso de los tiempos, absorber constantemente nuevos conceptos de enseñanza, comprender correctamente la educación de calidad, cambiar el rígido modelo de enseñanza del pasado y hacer que las clases de historia sean más vívidas. Los profesores de historia rural deben cambiar sus propios conceptos, guiar a los estudiantes para que cambien su forma de pensar y establecer sus propios puntos de vista correctos sobre la historia, la vida y los valores. Sólo así se podrá alcanzar verdaderamente el propósito de la enseñanza de la historia.
(2) Optimizar la formación en el aula, atreverse a explorar e innovar y diseñar problemas para estimular el potencial creativo de los estudiantes.
En la enseñanza de la historia rural, la formación presencial es un eslabón importante. Cuando los profesores diseñan temas, deben diseñar temas que no solo puedan reflejar la capacidad de los estudiantes para acumular conocimientos, sino que también reflejen la aplicación del conocimiento histórico por parte de los estudiantes, guiarlos para que experimenten y sientan continuamente la importancia de la historia durante la formación en el aula y les permitan liberar eficazmente su potencial creativo. Los profesores deben cultivar los valores y la perspectiva de la vida correctos de los estudiantes, permitiéndoles aprender de forma independiente, pensar de forma independiente, observar de forma independiente, explorar de forma independiente y, finalmente, sacar sus propias conclusiones. Sólo dando a los estudiantes espacio para pensar de forma independiente pueden los profesores estimular eficazmente sus capacidades innovadoras. Además, los profesores también pueden permitir que los estudiantes se hagan preguntas entre sí para formar un aprendizaje cooperativo y continuar utilizando sus fortalezas en el aprendizaje cooperativo, mejorando así la conciencia colectiva y la calidad del aprendizaje de historia.
(3) Aumentar la inversión en hardware y cambiar las condiciones para el funcionamiento de las escuelas intermedias rurales.
Se debe aumentar la inversión en instalaciones de enseñanza en las escuelas secundarias rurales y las escuelas deben equiparse con aulas y herramientas multimedia para que los estudiantes puedan aprender cursos de historia de manera más intuitiva y vívida, y sus sentidos puedan movilizarse plenamente, de modo que mejorar la capacidad de los estudiantes para aprender cursos de historia. Es necesario enriquecer la biblioteca existente y agregar nuevos libros y materiales históricos para que los estudiantes puedan enriquecer continuamente su conocimiento histórico después de clase. Las escuelas intermedias rurales deberían establecer redes de campus, aulas de informática y aulas multimedia para básicamente modernizar los métodos de enseñanza. Sólo así se podrá mejorar realmente la calidad de la enseñanza de la historia en las escuelas secundarias rurales.
(4) Crear una atmósfera de discusión positiva y armoniosa
En la enseñanza de historia en escuelas intermedias rurales, los maestros pueden diseñar cuidadosamente preguntas de discusión y otros materiales de discusión basados en el enfoque y las dificultades de la enseñanza, y animar a los estudiantes a cuestionar y plantear preguntas para resolver problemas difíciles, atreverse a expresar diferentes opiniones, participar activamente en el proceso de aprendizaje en comunicación multidireccional, profundizar la comprensión del conocimiento, utilizar el conocimiento para resolver problemas y cultivar la exploración de los estudiantes. capacidad y conciencia de cooperación. Los profesores deben crear una atmósfera emocional armoniosa y agradable para los estudiantes en el aula, de modo que los estudiantes puedan hacer preguntas, se atrevan a hacer preguntas y estén dispuestos a hacer preguntas en clase. Este es un requisito previo importante para una alta eficiencia del aprendizaje. Proporcionar a los estudiantes un ambiente agradable en el aula, crear una buena atmósfera histórica y permitir que los estudiantes se integren naturalmente en las actividades docentes. Esto permitirá que los estudiantes no tengan obstáculos para sus habilidades de aprendizaje y pensamiento y estén más integrados en el estudio de los cursos de historia.