En la enseñanza de la comprensión auditiva en inglés, el método habitual es que los profesores expliquen el vocabulario y los conocimientos previos a los estudiantes con antelación. En las primeras investigaciones sobre la enseñanza de la escucha, muchos profesores creían que el vocabulario y los conocimientos previos eran dos factores importantes que afectaban la comprensión auditiva, pero esto se limitaba básicamente a la experiencia y no existía una investigación científica empírica sistemática. En los últimos diez años, algunos investigadores han realizado algunas investigaciones empíricas sobre el impacto del conocimiento previo en la comprensión auditiva y han logrado algunos resultados. Sin embargo, los siguientes tres aspectos aún merecen mayor investigación y discusión: Primero, el impacto del conocimiento previo en la comprensión auditiva. comprensión auditiva en diferentes niveles de escucha si tendrán diferentes efectos y cómo explicarlos teóricamente. 2. El efecto real del método de enseñanza de entrada de conocimientos previos a la escucha. En tercer lugar, la importancia relativa del conocimiento previo y el vocabulario para la comprensión auditiva. Este estudio utiliza métodos empíricos para explorar el impacto relativo del vocabulario y el conocimiento previo en oyentes con diferentes niveles de escucha, y prueba y compara los efectos reales de dos métodos de enseñanza, el ingreso de vocabulario previo a la escucha y el ingreso de conocimiento previo. * * *Se diseñaron dos experimentos. 68 materias eran de primer año de la carrera de inglés de la Universidad Nacional de Tecnología de Defensa en dos clases naturales. Las dos clases se constituyeron como grupo experimental y grupo de control respectivamente. Todos los sujetos se sometieron a una prueba de vocabulario (experimento 1 únicamente) y a una prueba de comprensión auditiva. Los resultados de la prueba constituirán los datos experimentales de este estudio. Todos los sujetos utilizaron uno o dos corpus con temas familiares y desconocidos, respectivamente, para probar las siguientes hipótesis: Los sujetos obtendrían mejores resultados en pruebas de comprensión en corpus familiares que en corpus desconocidos. Escucha. Hubo una correlación positiva significativa entre las puntuaciones en el prevocabulario; test y el test de comprensión post-escucha. El experimento 2 utilizó dos corpus desconocidos. Solo el grupo experimental recibió información de vocabulario y conocimientos previos antes de escuchar para probar la siguiente hipótesis: bajo la premisa de que ya tienen conocimientos previos y de vocabulario relevantes antes de escuchar, los sujetos del grupo experimental se desempeñarán mejor. en la prueba de comprensión cuando los sujetos del grupo experimental tenían conocimientos de vocabulario relevantes antes de escuchar, sus puntuaciones en la prueba de comprensión fueron más altas que cuando tenían conocimientos previos relevantes antes de escuchar. Este estudio utiliza pruebas de correlación y pruebas T de muestras independientes en estadística para realizar análisis estadísticos sobre los puntajes de las pruebas de vocabulario y de comprensión de los sujetos. Los resultados del análisis estadístico muestran que el conocimiento del vocabulario tiene un impacto importante en la comprensión auditiva independientemente del nivel auditivo del sujeto. De manera similar a los resultados de algunos estudios relacionados anteriores, el conocimiento previo de los sujetos también tiene un impacto en su comprensión auditiva, pero su impacto significativo solo se refleja en sujetos con niveles de escucha más altos. Los resultados de la investigación también muestran que en la enseñanza de la escucha real, la introducción de vocabulario antes de escuchar es más eficaz y más fácil de implementar que la introducción de conocimientos previos. El autor utiliza la teoría del proceso de comprensión auditiva y la teoría de esquemas para explicar los resultados de la investigación anterior. Cree que en el proceso de comprensión auditiva, es necesario utilizar conocimientos previos relevantes para predecir e inferir la información capturada, y utilizar conocimientos de vocabulario para llevarla a cabo. predicciones e inferencias previas. Inspección y validación. Los sujetos con mayor dominio auditivo tienen una base sólida de vocabulario, por lo que pueden probar con mayor precisión las predicciones e inferencias realizadas durante el proceso de comprensión auditiva, demostrando así el papel y la influencia del vocabulario y los conocimientos previos en el proceso de comprensión auditiva. Al mismo tiempo, si la estructura del esquema existente en la mente del oyente carece del vocabulario necesario y del conocimiento previo relacionado, afectará la formación rápida y precisa del significado. A partir de las conclusiones del estudio, el autor presenta algunas sugerencias para mejorar la enseñanza de la escucha y algunos métodos específicos para implementar eficazmente las actividades de preescucha.
El impacto del vocabulario en la escucha en inglés (artículo)
El impacto relativo del vocabulario y los conocimientos previos en la comprensión auditiva en inglés