Las pruebas estandarizadas siempre se han utilizado en varios exámenes. A través de él, sobreviven los más aptos. Se puede decir que este método de selección de talentos ha sido popular desde la antigüedad hasta el presente. Sin embargo, hasta ahora nos avergüenza descubrir que han surgido varios problemas de esta manera y la gente piensa que no hay ningún problema. En los exámenes estandarizados, a menudo nos encontramos con las siguientes situaciones embarazosas, como una pregunta en chino en el examen de ingreso a la escuela primaria: ¿Qué se está derritiendo? Las opciones son: ① barro; ② agua; 3 manantial; Algunos estudiantes eligieron el "manantial" más creativo, pero la respuesta estándar fue "agua", por lo que la puntuación fue cero. El famoso escritor Li Zhun tomó el examen de idioma chino para el examen de ingreso a la universidad, pero sus puntajes no fueron tan buenos como los de los recién graduados comunes. Los exámenes de ingreso a la universidad, CET-4, CET-6 y los exámenes de ingreso a posgrado se ven comprometidos constantemente e incluso en los últimos años he reprobado todos los exámenes. Estos exámenes profesionales han sido reformados, pero el problema continúa; en 2002, un centro examinador en los Estados Unidos demandó a una escuela examinadora china por utilizar preguntas de examen pirateadas y decidió no llegar a un acuerdo. La verdadera razón es que la escuela ha entendido tanto el pensamiento del centro que muchos candidatos chinos obtuvieron 2200 o incluso 2400 en el examen GRE por computadora, mientras que los candidatos estadounidenses obtuvieron 1900, lo que ya es un puntaje alto. El centro se siente avergonzado.
¿Es esta una prueba estandarizada?
1. Definición de examen estandarizado
El examen estandarizado se basa en la teoría de exámenes moderna, con la ayuda de estadísticas y tecnología informática modernas, en estricta conformidad con los procedimientos científicos, y es realizado por profesionales de la materia e instituciones de preparación de exámenes Preparación e implementación conjunta, control efectivo de diversos errores y estándares unificados. Es una prueba basada en normas que utiliza la puntuación promedio de todos los candidatos en la misma prueba como punto de referencia para interpretar los resultados de la prueba reflejando la posición de la puntuación de cada candidato en la prueba. Las pruebas estandarizadas deben tener tres características: (1) confiabilidad, es decir, confiabilidad y consistencia; (2) validez, es decir, precisión y validez (3) discriminación. Los exámenes estandarizados tienen tres beneficios: (1) De acuerdo con los procedimientos del examen, el alcance del examen, las instrucciones del examen, los métodos del examen y las preguntas de muestra deben anunciarse con anticipación antes del examen, lo que favorece la preparación de los candidatos y, por lo tanto, el verdadero nivel. se puede obtener (2) Debido a la estandarización de la preparación del examen, las preguntas del examen La dificultad es relativamente estable y la estandarización de la puntuación aumenta la comparabilidad de los resultados de las pruebas (3) Uso de computadoras y otras herramientas y métodos científicos para controlar los errores; al máximo y garantizar la autenticidad de las puntuaciones de los candidatos será sin duda beneficiosa para la selección de estudiantes de primer año por parte de los colegios y universidades y la mejora de la enseñanza en las escuelas intermedias.
2. La historia de las pruebas estandarizadas
Las pruebas estandarizadas se originaron en Estados Unidos y fueron fundadas por el psicólogo Brigham en 1926. Primero, utiliza los puntajes de las pruebas para reflejar el coeficiente intelectual de un candidato y ayuda a las universidades a identificar a los jóvenes que tienen el mayor potencial para tener éxito académico. Pero más tarde le preocupaba que las instituciones de formación colocaran la lógica y las matemáticas por encima de otros cursos de artes liberales, haciendo que las matemáticas se centraran sólo en los cálculos y no en los principios. Como predijo, en unas pocas décadas casi todos los exámenes estarán estandarizados y los exámenes se convertirán en un juego en el que los organizadores y los examinados lucharán entre sí. China es un país grande con una historia de exámenes de 1.300 años. En los exámenes imperiales, los exámenes estandarizados son los clásicos, Moyi, los ensayos de ocho patas y los expedientes académicos. El examen imperial fue tomado del moderno sistema de exámenes de la administración pública occidental, y muchos académicos occidentales creen que es una contribución importante a la civilización mundial. En 1905, se abolió el examen imperial y gradualmente se aceptaron los exámenes académicos modernos occidentales. Desde 1952, la mayor parte de los exámenes de ingreso a la universidad se han organizado e implementado en base a la experiencia subjetiva, por lo que el fenómeno de adivinar y adivinar preguntas es grave. En 1985, Guangdong puso a prueba por primera vez el examen estandarizado de ingreso a la universidad de inglés y matemáticas y lo extendió gradualmente a todo el país y a diversas disciplinas. En la actualidad, casi todos los exámenes de educación nacional a gran escala (HKCEE, NMET, College English Band 4, exámenes de ingreso de posgrado, etc.), exámenes nacionales no académicos a gran escala y exámenes de cooperación internacional a gran escala (GRE, TOFFL, IELTS clasificaciones) utilizan exámenes estandarizados.
Los exámenes estandarizados son la estandarización, la ciencia y la equidad de todo el proceso de examen. La calificación por computadora es conveniente y ahorra mano de obra y recursos financieros, lo que representa un avance importante en la historia de los exámenes de mi país. Jugó un papel importante en el desarrollo masivo del examen.
3. Desventajas y razones de los exámenes estandarizados
Todo tiene un movimiento contradictorio de opuestos y unidad, y nunca existe una panacea que pueda curar todas las enfermedades. Los pros y los contras de los exámenes siempre han coexistido en los tiempos antiguos y modernos.
Las deficiencias de los exámenes estandarizados incluyen principalmente los siguientes puntos:
1. Hay infinitas preguntas extrañas y preguntas parciales que ni siquiera los expertos y profesores pueden resolver. La razón es que el propósito de la prueba se desvía de la intención original de la prueba estandarizada. Los exámenes estandarizados son exámenes de referencia estandarizados cuyo propósito es seleccionar personas con conocimientos básicos sólidos, fuertes habilidades y perspectivas prometedoras para ingresar a escuelas de nivel superior o ocupar los puestos correspondientes. China es un país con una gran población, una economía y una educación subdesarrolladas, una distribución polarizada de intereses y recursos, una competencia feroz y una baja tasa de admisión. Para fortalecer la distinción, el interrogador transformó el propósito de la selección en eliminación e intentó por todos los medios colocar trampas y obstáculos para lograr el propósito de eliminar a la mayoría. Algunas personas e incluso grupos de interés privilegiados obtienen enormes beneficios de este recurso escaso e incluso mantienen y exacerban esta situación. Si este desequilibrio entre oferta y demanda no se puede resolver, nunca se eliminará por completo. Pero al mismo tiempo, la competencia provocada por el exceso de oferta es necesaria para el desarrollo social, por lo que es posible que esta contradicción nunca se resuelva por completo. Otra razón para preguntas extrañas y fuera de tema es la misma que la del examen imperial. El método de examen es único, el tiempo es largo y cada vez hay menos buenas preguntas y buen contenido, por lo que tenemos que desarrollar gradualmente preguntas adicionales, preguntas extrañas y preguntas difíciles.
La función utilitaria de las pruebas estandarizadas ha llevado a una educación orientada a las pruebas. China es la cuna de los exámenes. Los 2.800 años de historia de los exámenes han dejado una profunda huella en su carácter nacional, sus tradiciones y valores culturales. Esta profunda acumulación histórica ha influido profundamente en la educación escolar en nuestro país, haciendo que la enseñanza tenga un fuerte color examinador y tendencia utilitarista. En un entorno cultural tradicional como China, que valora la humanidad, las relaciones y el rostro, no se puede subestimar el papel del poder, el dinero y las relaciones. Cuando los individuos intentan lograr una "movilidad social vertical ascendente" en el nivel vertical de la sociedad, los exámenes son el medio más directo y eficaz. Esto tiene especial importancia para los propósitos y motivaciones de aprendizaje de los candidatos, así como para los valores de los padres y la sociedad.
Muchas escuelas intermedias, si bien exigen una educación de calidad, reservan un año entero de secundaria para repasar y prepararse para los exámenes. Los puntajes de admisión aún están desequilibrados entre las regiones; los estudiantes repetidos se transfieren a la escuela secundaria con una tasa de admisión más alta que los estudiantes de primer año, lo que crea nuevas desigualdades. Varias escuelas de formación, exámenes simulados y la economía de los exámenes han lanzado un nuevo "movimiento para crear riqueza", al igual que el "infierno de los exámenes" y la "escuela de exámenes" de la historia japonesa. Los estudiantes gastan su energía en las habilidades de los exámenes en lugar de dominar el conocimiento real. . conocimientos y habilidades.
3. Las pruebas estandarizadas superan la subjetividad de las pruebas tradicionales y enfatizan la estandarización objetiva, pero no pueden medir todas las áreas de las habilidades académicas de las personas y formar fácilmente actitudes de aprendizaje pasivas en los estudiantes. Para convertir la rica calidad en cantidad, el contenido no cuantificable debe excluirse del sistema estandarizado, lo que inevitablemente limitará la evaluación. Centrarse en la inteligencia conduce al desarrollo unilateral de la calidad integral de los estudiantes en términos de inteligencia; el énfasis en el conocimiento sobre las habilidades conduce al desarrollo unilateral de la inteligencia. Además, el examen se limita al alcance de las materias, y el alcance y la función de las materias siempre son limitados, lo que hace imposible examinar las habilidades de aplicación integral de los estudiantes en diversas materias. La razón más profunda es que los humanos aún no han podido explicar científicamente el misterio de la caja negra del cerebro humano. Las investigaciones en psicología, fisiología, anatomía y neurología también han demostrado que la inteligencia humana es multidimensional, con al menos siete métodos de inteligencia que incluyen el lenguaje, la lógica cuantitativa, el espacio visual, el movimiento corporal, la música, el interpersonal y el yo. Las pruebas estandarizadas no pueden proporcionar evaluaciones tan ricas y amplias.
4. Cuestionar la fiabilidad y validez. Las limitaciones del alcance y los medios del examen determinan que los puntajes no necesariamente representen la verdadera capacidad integral de los candidatos. Las deficiencias en la estandarización de las habilidades cognitivas, las emociones y el carácter moral hacen que los candidatos tengan que adivinar basándose en sus habilidades para tomar exámenes. Aunque los exámenes selectivos de nuestro país han adoptado algunos estándares, como chino, inglés y política, y han agregado ensayos o discusiones, la escritura es en realidad un examen de escritura estereotipada, no un ensayo real. Los estudiantes creativos y consumados generalmente no son aquellos que obtienen puntuaciones altas en las pruebas estandarizadas. Algunos de los mejores puntajes en el examen de ingreso a la universidad son desconocidos después de ingresar a la universidad, con calificaciones promedio. Es más fácil hacer trampa en las pruebas estandarizadas. Cada temporada de exámenes, aparecen "espías de exámenes" en Taiwán, Hong Kong, Beijing, Chengdu y otros lugares. Los candidatos suelen utilizar teléfonos móviles y audífonos fuera de la sala de examen para recibir respuestas a preguntas de verdadero o falso y de opción múltiple de "espías del examen". Se informa que últimamente incluso se utilizan "los últimos productos de la KGB".
⒌China no cuenta con estándares de evaluación de estudiantes independientes y unificados. En cambio, basándose en los objetivos educativos y los objetivos curriculares, los objetivos abstractos se dividen en diferentes etapas como estándares de evaluación.
¿Cuál es la relación entre el valor social, de medición y educativo de las pruebas estandarizadas? ¿Cómo entender sus funciones y cómo utilizar los resultados de las pruebas? ¿Cómo llevarlo adelante y evitar los pros y los contras? Siempre ha habido una gran controversia y entendimientos inconsistentes, lo que ha llevado a confusión en la gestión y la implementación, y no se han introducido medidas políticas efectivas. Los siete destacamentos de gestión, investigación científica, asignaciones, vigilancia, marcado, admisiones, aplicación de la ley y supervisión requieren una planificación y construcción integrales, una ideología rectora científica clara y correcta y razonable, suficiente inversión de capital y garantía de financiación, y una estructura organizativa estricta. , configuración organizativa razonable, eficiencia del trabajo eficiente, medidas de gestión y métodos de implementación eficaces.
6. Se ha abusado de la superstición de que las pruebas estandarizadas se pueden resolver de una vez por todas, de las pruebas estandarizadas y de las preguntas subjetivas inapropiadas, y de la superstición de que las respuestas estandarizadas son las únicas respuestas correctas.
En resumen, no podemos ser supersticiosos con respecto a las pruebas estandarizadas, pero al mismo tiempo no podemos simplemente negar las pruebas estandarizadas. El impacto negativo de las pruebas estandarizadas proviene de limitaciones sociales, niveles culturales y científicos, abuso y mal uso, construcción de pruebas, etc., y no puede atribuirse enteramente a las pruebas estandarizadas. Los problemas de las pruebas estandarizadas en sí son principalmente unilaterales y no deben ser atribuidos; ignorado. La selección de académicos en las dinastías Han y Wei condujo a la aristocracia desenfrenada; durante la Revolución Cultural, se recomendaron las admisiones y no se implementaron exámenes estandarizados antes de la década de 1980, lo que también tuvo muchas desventajas los exámenes de admisión de arte, que han sido extremadamente populares; en los últimos años, son demasiado subjetivos y más propensos a los escándalos. Por tanto, las pruebas estandarizadas no pueden abolirse por completo.
En cuarto lugar, la tendencia de desarrollo de la evaluación educativa diversificada
Para salir del dilema de los exámenes estandarizados, se han llevado a cabo muchas exploraciones en el país y en el extranjero.
En la historia de China, existía un sistema de selección de académicos independiente del examen imperial. Durante 1996, la Universidad Marítima de Shanghai implementó el método de evaluación de admisión independiente basado en estándares diversificados, consideró seriamente la recomendación de las escuelas intermedias y utilizó los resultados del examen de ingreso a la escuela secundaria como contenido de la evaluación. La escuela secundaria afiliada a la Universidad Normal de Zhejiang ha establecido el primer y único programa universitario (pregrado) directo del país para inscripción social. Según los resultados del examen de ingreso a la escuela secundaria y mediante el examen extralingüístico organizado por la escuela y la entrevista sobre las cualidades básicas, la capacidad lingüística y la apariencia, los estudiantes pueden ingresar a la Universidad Normal de Zhejiang directamente sin tomar el examen de ingreso a la universidad.
Japón también tiene una feroz competencia para la admisión a la educación superior, pero los exámenes tienen varias formas. Las escuelas privadas pueden reclutar estudiantes de forma independiente y la mayoría utiliza exámenes independientes. Las escuelas públicas utilizan exámenes separados además de los exámenes en el centro de exámenes de ingreso a la universidad. Ambas escuelas cuentan con exámenes escritos y entrevistas. Debido a que existen muchos tipos de exámenes con diferentes contenidos, se evita la educación orientada a exámenes.
A partir de finales de la década de 1980, la comunidad educativa estadounidense comenzó a buscar un método para coordinar mejor la enseñanza en el aula y los exámenes, es decir, el método de evaluación de exámenes. Este método se ha practicado en el extranjero durante cientos de años. China lo ha practicado durante miles de años. No se trata de una simple retrospección, sino de la coherencia del contenido de las pruebas y los métodos de enseñanza, lo que constituye la llamada "prueba de competencia real" o "evaluación del desempeño real". Su característica principal es permitir a los estudiantes desempeñarse plenamente en un entorno real (o entorno similar) para medir el nivel real. De hecho, se ha utilizado para el examen y selección de talentos artísticos y deportivos. De manera similar a la calificación paso a paso, no solo permite a los estudiantes demostrar plenamente su nivel, sino que también obtiene diversos comentarios de los exámenes, lo que favorece la mejora de la enseñanza y la calidad. Estados Unidos adopta 14 estados y algunos estados simplemente han abandonado las pruebas puramente estandarizadas. Pero su desventaja es que consume mucha mano de obra y tiene altos requisitos para calificar a los profesores.
A lo largo de la historia de los exámenes en el mundo, ha pasado por tres etapas: los exámenes tradicionales antiguos, los exámenes científicos modernos y las evaluaciones científicas contemporáneas. En la década de 1990 surgieron evaluaciones educativas diversificadas, que se originaron a partir del examen de las habilidades académicas de los estudiantes en las escuelas antiguas. La formación de su teoría y sus métodos sistemáticos surge directamente de un movimiento de pruebas educativas que surgió a principios del siglo XX para perseguir la objetividad de las pruebas de los efectos educativos. Sus características son las siguientes:
1. Propugnar la construcción de un sistema de evaluación estudiantil orientado al desarrollo, con el propósito de promover el desarrollo, enfatizando la comunicación y cooperación entre evaluadores y evaluados, y las metas de evaluación son jerárquicas y dinámico, respetar las diferencias individuales y la diversidad de los evaluados. Debido a que el sistema de conocimiento cambia constantemente, se pone más énfasis en las habilidades de investigación de los estudiantes.
2. Combinar el modelo de evaluación cualitativa con el modelo de evaluación cuantitativa. Uso de la evaluación multivariante para evaluar inteligencias múltiples. El auge del constructivismo hace que la evaluación se centre en las diferencias en la construcción cognitiva del conocimiento de los estudiantes.
3. Enfatizar la autenticidad y la evaluación situacional.
4. Animar a los estudiantes a evaluar el comportamiento cooperativo.
5. Preste atención a la evaluación de los procesos de pensamiento, reflejando plenamente el proceso de resolución de problemas de los estudiantes, recopilación de información, razonamiento, juicio y extracción de conclusiones.
En general, estamos comprometidos con la evaluación integral y con brindar a los estudiantes un espacio de desarrollo flexible y humano. Los métodos específicos incluyen evaluación práctica, evaluación dinámica, evaluación de flexibilidad, evaluación de archivos, evaluación física, prueba de lápiz y papel, etc.
En resumen, es imposible cancelar por completo los exámenes estandarizados. La tendencia general es combinar exámenes estandarizados con exámenes no estandarizados y recurrir a una evaluación docente diversificada. Sin embargo, existen muchas dificultades para implementar una evaluación docente multidimensional a gran escala en mi país en términos de recursos humanos, materiales y financieros, y no se puede lograr de la noche a la mañana. Además, ¿qué método debería utilizarse como centro y cómo combinar la evaluación educativa multidimensional? ¿Conducirá a confusión y formalidad? ¿Existen otros efectos secundarios inesperados? Todo esto debe probarse y desarrollarse cuidadosamente paso a paso. Al mismo tiempo, el sistema de exámenes se basa en una determinada base social, política, económica y cultural. Muchas razones, como la inversión y distribución justa de los recursos educativos, el uso de talentos, los niveles culturales y tecnológicos, el abuso y el mal uso, y la construcción. de la investigación de exámenes no se han resuelto. La reforma debe ser Mirage.
Materiales de referencia:
[1]Doce universidades normales nacionales clave. Fundamentos de la Educación[M]. Beijing: Education Science Press, 2002.
[2]Yuan Zhenguo. Pedagogía Contemporánea[M]. Beijing: Education Science Press, 1999.
[3] Wang, et al. Una breve historia de la educación china [M Beijing: Beijing Normal University Press, 1994.
[4]Yi Lingfeng. El desarrollo y las tendencias de la evaluación docente diversificada. [5] Hu, et al. Revisión y reflexión sobre el examen de ingreso a la universidad en China [EB/OL].
[6]Xing Haiyang. Rechazar pruebas estandarizadas [EB/OL].
(Editor: Guo)