Métodos y técnicas del habla
1. Lenguaje del monólogo
La mayoría de las conferencias son en este idioma, por lo que no leas ni leas en el mismo tono de principio a fin. . Al memorizar notas, utilice suficiente volumen para que todos los presentes puedan oírle con claridad. La velocidad del habla debe ser apropiada y la entonación debe ser apropiada, para que el oyente pueda experimentar los cambios en el contenido de la conferencia debido a sus altibajos. Específicamente, el análisis de los materiales didácticos debe ser conciso y tener suficiente base teórica. Los métodos de enseñanza y los métodos de aprendizaje deben explicarse lenta y claramente. Los objetivos de la enseñanza deben describirse uno por uno y se deben enfatizar los puntos clave y difíciles.
2. Enseñar el lenguaje
Porque en el aula no se trata sólo de “qué enseñar”, sino también de “cómo enseñar”. Cuando se habla de "cómo enseñar", en realidad se refiere a cómo planea enseñar, pero no se trata solo de mostrar las preguntas y respuestas en clase con tanto detalle, sino también de dejar que los oyentes conozcan sus ideas de enseñanza y sus pasos específicos. Pregunte, hable, lea, hable y utilice los cambios de lenguaje propios de la audiencia para incorporarlos a su enseñanza en el aula. Sin entrar al aula, me parece ver la sombra de mi propia clase y especular sobre la eficacia de mi enseñanza en el aula.
3. El contenido principal de la conferencia
1. Hable sobre el libro de texto: hable sobre el propósito, la conexión, los objetivos de enseñanza, los puntos clave, las dificultades y el horario de clases del libro de texto. .
2. Hablar sobre métodos de enseñanza - hablar sobre los métodos de enseñanza, métodos de enseñanza y bases teóricas educativas a elegir para este curso.
3. Hable sobre métodos de aprendizaje: hable sobre qué métodos de aprendizaje se deben enseñar en esta clase y qué habilidades se deben cultivar.
4. Hable sobre los procedimientos de enseñanza: hable sobre las ideas de enseñanza, la estructura del aula y el diseño de la pizarra de este curso.
4. Tipo de conferencia:
Conferencia basada en investigación de duración
En general, este tipo de conferencia se lleva a cabo en grupos de docencia e investigación o grupos de grado, y A menudo se lleva a cabo en formato de preparación de lecciones. Primero, el profesor prepara y escribe los apuntes de la clase con antelación, y luego todos los comentan y revisan, convirtiendo la sabiduría personal en sabiduría colectiva. Este tipo de conferencia puede realizarse una vez a la semana y ser impartida por profesores del grupo de enseñanza e investigación o del grupo de grado por turnos. Es una forma eficaz de mejorar la calidad profesional y la capacidad de investigación científica de los profesores a gran escala.
2. Conferencias de demostración
Las clases de demostración generalmente seleccionan profesores excelentes y de buena calidad. Primero hacen una demostración de la conferencia al profesor y luego le piden que entregue el contenido de la conferencia al aula. enseñanza y, finalmente, organizar que el docente o el personal docente e investigador realice evaluaciones objetivas y justas de las conferencias de los docentes y la enseñanza en el aula. Los profesores que asisten a clases adquieren conocimientos y amplían sus horizontes escuchando, hablando, viendo clases y escuchando comentarios. Las conferencias de demostración se pueden llevar a cabo a nivel de escuela o de municipio (pueblo), o a nivel de distrito o condado (ciudad). Generalmente se llevan a cabo una vez por semestre. Las conferencias de demostración son una forma importante de cultivar expertos en enseñanza.
3. Conferencia de evaluación
Los profesores participantes deben escribir sus propias conferencias basadas en los materiales didácticos prescritos dentro del tiempo especificado, luego asistir a la conferencia y finalmente juzgar las clasificaciones de la competencia. junto con los jueces. La evaluación de la clase a veces requiere poner el contenido de la clase en la práctica en el aula además de clases extracurriculares, o combinar las clases con intercambios teóricos y de experiencias relacionados con la clase, llevando así las actividades de clase a un nivel superior. Esta es una forma eficaz de cultivar líderes académicos y expertos en enseñanza.
El propósito de las conferencias
1. Por qué las "conferencias"
En la actualidad, ya sea en los jardines de infancia o en actividades más amplias de intercambio entre pares, las "conferencias" se han convertido en un método de intercambio de experiencias laborales utilizado a menudo por muchos profesores de jardín de infancia. Dado que es una forma de intercambiar experiencias laborales, el propósito es naturalmente muy simple: en primer lugar, compartir algunas experiencias laborales a través de la comunicación entre pares, con la esperanza de que los compañeros puedan obtener inspiración útil de ello; en segundo lugar, practicar la propia expresión comunicándose con compañeros con diferentes características; niveles de familiaridad y confianza en uno mismo; en tercer lugar, de hecho, el punto más importante es aprovechar la oportunidad y escuchar las diferentes opiniones de los colegas, para que podamos repensar, ampliar nuestros horizontes y mejorar nuestras capacidades de enseñanza del diseño.
En los últimos años he participado personalmente en diversos encuentros de pares, desde grupos de grado o grupos de enseñanza e investigación, o jardines de infancia, hasta congresos municipales, provinciales, nacionales e incluso internacionales.
No importa cuál sea el alcance, dar una conferencia consiste en realidad en "explicar" las intenciones de diseño del plan de actividades docentes a sus colegas en un lenguaje claro y conciso, y en obtener sus respuestas a preguntas relevantes.
Personalmente, prefiero conferencias que me inspiren a pensar, porque como oyente, me tomo el tiempo para sentarme aquí y escuchar porque me motiva el orador. Y, por lo general, en un período de tiempo relativamente corto, si mi pensamiento no se estimula y mejora, mi cerebro pronto se sentirá cansado y mi mente divagará involuntariamente. Por lo tanto, es mejor no tratar las conferencias como un monólogo, sino como un diálogo.
2. Cómo "dar una conferencia"
"Hablar" es un concepto relativo a "escuchar en clase". En otras palabras, el profesor en realidad no realiza las lecciones que diseñó frente a sus compañeros, sino que describe o explica a los estudiantes las lecciones que realizará o las lecciones que ya ha realizado. En este estado, si el público paritario no acaba de terminar de ver la conferencia impartida por el conferenciante, es muy difícil activar la experiencia correspondiente. Por eso también es difícil entrar en las situaciones y sus * * sonidos descritos en las conferencias.
Basado en los tipos de discursos que he visto y que creo que pueden inspirar, aquí hay algunas posibles técnicas de discurso.
(1) Habilidades "directas"
Bajo la premisa de que la mayoría de nuestros colegas acaban de ver las conferencias, nuestras conferencias pueden ser sencillas, pero no debemos buscar demasiadas cosas "hermosas". "Discursos" Efecto, vaya directo al grano. Este tema puede ser: un descubrimiento que el profesor cree que vale la pena compartir con los demás, una "idea de oro" o el diseño de un material didáctico o una herramienta de aprendizaje. También puede ser una duda, una lección o un sentimiento de confusión y confusión; confusión. Además, cuando el orador plantea estos puntos, debe intentar imaginar de antemano si su discurso puede "conectarse" con la experiencia de sus compañeros y si puede estimular el pensamiento positivo de sus compañeros y su interés en hablar con usted, en lugar de estimularlos. las expresiones de agradecimiento y entusiasmo de sus compañeros. Si no se puede estimular eficazmente al público, pronto caerá en un estado de aburrimiento y, naturalmente, no será fácil lograr el * * * efecto esperado por el orador.
(2) Técnica de "reproducción de clip de grabación"
Como se mencionó anteriormente, es difícil para los oyentes entrar en la situación del orador, al menos en parte porque no tienen experiencia con el orador. . Incluso para los demás oyentes, es difícil recrear rápidamente una situación en sus mentes que les permita cantar junto con el orador basándose en su lenguaje. Por lo tanto, cuando un profesor se enfrenta a una audiencia que en su mayoría nunca ha experimentado una clase de observación, los profesores calificados pueden reproducir los segmentos que deben explicarse o discutirse en los registros de clase para la audiencia, de modo que la audiencia pueda escuchar su explicación o participar. en su discusión. Al experimentar directamente la escena con sus propios sentidos, el entusiasmo de todos por participar será naturalmente mucho mayor.
(3) Habilidades "complementadas con diseño de gestión de sucursales"
Además, es difícil para el oyente entrar en la situación del orador, en parte porque está familiarizado con los estudiantes del orador o con El propio orador no tiene experiencia. Como dice el refrán, "No es difícil ver a la gente". Incluso los maestros de jardín de infantes pueden no poder experimentar alegrías, tristezas y alegrías similares a las de los maestros y los niños que han tomado clases si no participan en las operaciones reales de los maestros. y niños. Por lo tanto, cuando sea necesario, el profesor también puede invitar a su audiencia a ser "él mismo" o los niños de la clase, permitiendo que todos experimenten fragmentos de diseño específicos que deben compartirse o discutirse. Deje que la audiencia experimente la situación en vivo de todo corazón y directamente, y luego escuche su explicación o participe en su discusión. Naturalmente, el entusiasmo de todos por participar será mayor.
(4) La técnica de “invitar al público a probarlo primero”
Esta es una técnica muy interesante. En otras palabras, el conferenciante primero proporcionará sus propios materiales u objetivos a la audiencia de pares para estimular el entusiasmo por el diseño de la audiencia de pares, luego invitará a la audiencia de pares a mostrar sus ideas de diseño primero y finalmente propondrá sus propios diseños diferentes para la comunicación. Este método de enseñanza a menudo moviliza el entusiasmo de los compañeros. Además, para los conferenciantes y el público, pueden ampliar sus horizontes y obtener superación personal y mejora a partir de los intercambios mutuos.
En tercer lugar, varios ejemplos de conferencias relevantes.
(A) Habilidades relativamente “simples”
1 La clase de observación acaba de terminar. Maestro: Después de la clase de hoy, la pregunta que más me confunde es: ¿para qué sirve este atlas que diseñé? La idea original era ayudar a los niños a comprender mejor el ritmo de este baile, pero no veo cómo ayudaría a los niños a aprender este ritmo. No sé si el mapa en sí no está bien diseñado o si no se puede utilizar para la enseñanza. Espero que puedan ayudarme a aclarar este tema.
(Todos participaron activamente en la discusión, y muchas personas plantearon problemas con el diseño del atlas en sí y dieron sugerencias más razonables; muchas personas incluso señalaron directamente que no hay necesidad de usar un mapa en absoluto, solo use el botón "paso, salto, paso" contraseña Este problema se puede resolver por completo)
2. Justo después de la clase de observación, le pregunté al maestro: Cuando tomé esta clase por primera vez en casa, todos me dieron consejos y dijeron que yo "enseñaba". "Demasiado suprimirá el desarrollo creativo de los niños. Después del ajuste, tomé esta clase por segunda vez. Todos me dieron su opinión y dijeron que no ayudé a los niños a mejorar en absoluto. Hoy es la tercera vez que tomo esta clase y todavía siento que la relación entre "enseñar y no enseñar" no se ha manejado adecuadamente. Espero que puedan ayudarme a resolverlo: ¿Qué debo enseñar y qué no debo enseñar?
Moderador: ¿Deberíamos ayudar a los maestros a pensar en esto? En el último lugar donde las mariposas vuelan libremente, ¿de qué manera pueden los maestros guiar a los niños para mejorar su desempeño? Profesor Observador A: Ritmo...(armonioso con la música)
Profesor Observador B: Comunicarse y cooperar, como volar juntos...(vivir en armonía con los demás)
Moderador: Muy bien, ¡aquí está la idea! ¿Cómo hacen las alas de las mariposas cambios diferentes? ..... (La acción cambia la creatividad)
Profesor C: Puedes ponerlo en diferentes posiciones del cuerpo y volar en diferentes direcciones...
Moderador: Puedes ponerlo tus manos sobre él ¿Diferentes posturas? ...
Profesor D: Por supuesto, también puedes dibujar diferentes rutas...
Profesor E: También puedes tomar diferentes rutas... (Movimiento espacial y cambio de concepto )
Profesor de observación F: También puedes volar, detenerte y detener la forma... (hay muchos factores y las ideas de combinación son complicadas)
Moderador: Ahora tenemos Recogí tantas ideas. ¿Lo has escrito todo? ¿Hay otras actividades similares disponibles? Maestro, ¿está satisfecho con su ayuda? (La maestra sonríe y asiente) ¿Estamos todos satisfechos con nuestro trabajo de construcción? (Todos se rieron y aplaudieron. (2) Habilidades relativas de "reproducción de clips de grabación"
El autor acaba de visitar el Instituto Orff en Austria del 27 al 29 de abril. El siguiente es un ejemplo de conferencia en vivo del profesor Gulina.
1. Aprendizaje de danzas folclóricas
(1) Sentados en círculo, aprendemos a hacer tres movimientos: aplaudir, aplaudir y hacer círculos con las manos.
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(2) Sentados en círculo, aprendemos a hacer tres movimientos según la música: dar palmas con las piernas, dar palmas y dar vueltas con las manos.
(3) Sentados. un círculo, aprendemos a hacerlo según la música. Tres acciones: aplaudir, aplaudir y hacer círculos. Al aplaudir, cambiarás tu selfie a un compañero fijo a tu lado. p>(4) Camina libremente cuando comience la música de aplaudir, siéntate en cualquier silla y haz las otras dos acciones. Al aplaudir, reemplaza el selfie con un compañero imaginario en el círculo. 5) Camine libremente con la música de aplaudir con las piernas y aplaudir con la música de las palmas, busque rápidamente un compañero para aplaudir juntos y haga círculos con las manos.
(6) Camine libremente con la música. música de aplausos, encuentre rápidamente un compañero en la música de aplausos y aplaudan juntos cuando comience la música.
(7) Camine libremente con sus compañeros previamente conocidos en la música de piernas. aplaudiendo y rápidamente encuentran otro par de compañeros para aplaudir con sus nuevos compañeros en la música de aplausos, sus manos rotan con sus nuevos compañeros cuando comienza la música.
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(1) De los ejercicios que acabamos de realizar, podemos ver que no estamos aprendiendo habilidades, sino jugando juegos juntos.
(2) Nos comunicamos a través del baile y la música, y construimos. confianza mutua entre personas a través de juegos.
(3) Nos comunicamos a través de juegos. Los métodos simples han obtenido muchas recompensas.
(4) Hay muchas reglas tácitas en nuestros juegos. A través de estas reglas tácitas, se puede desarrollar la musicalidad, la personalidad y la sociabilidad de las personas.
3. Aprendizaje integral de interpretación musical
(1) Observamos e imitamos un impulso de golpeteo simple de 4 tiempos (. mano, mano, pecho, mano, pecho).
(2) Nos dimos la vuelta y practicamos el impulso de golpeteo simple de 4 tiempos únicamente a través de la imitación auditiva.
(3) Observa y. imitar el impulso de golpeteo simple de otros 4 tiempos (manos, manos, pecho, piernas, piernas).
(4) Nos damos la vuelta y practicamos el nuevo impulso de ritmo simple de 4 tiempos únicamente mediante imitación auditiva.
(5) Practicaremos dos tiempos diferentes de 4 tiempos juntos.
(6) Haga un gesto de 8 tiempos como el anterior, deténgase y observe al profesor realizar una improvisación de 8 tiempos. (Cada vez que repetimos, nuestro impulso sigue siendo el mismo, pero el del maestro siempre es diferente).
(7) Hagamos juntos el impulso de 8 tiempos A anterior, y cada uno de nosotros hará un 8- Supera la improvisación B, cada vez, siéntete siempre libre de improvisar.
(8) Hagamos juntos el impulso A de 8 tiempos anterior y cada persona se turne para realizar una improvisación B de 8 tiempos solo.
(9) Hagamos un farol de 8 tiempos. Deténgase y observe al profesor hacer una improvisación de 8 tiempos, añadiendo ritmos de voz interesantes. Cada vez que repetimos, nuestro impulso sigue siendo el mismo, pero el del profesor siempre es diferente.
Más tarde, la maestra fue añadiendo gradualmente melodía, canto de letras, interpretación del clavecín y interpretación de percusión. Cada vez que el profesor empieza, observamos, imitamos y luego improvisamos. Cada vez, A imita la unidad y B improvisa colectivamente y luego de forma independiente. Al final, se convirtió en una actuación de colaboración musical integral a gran escala con un preludio y un final gradual.
4. Descripción general de los conceptos de diseño instruccional
(1) Todos aprendemos a través de procedimientos formales (paso a paso).
(2) Todos encarnamos el espíritu de dejar que todos jueguen libremente.
(3) De hecho, todo el mundo necesita orientación, que le dé una "nota" (ejemplo) que incorpore las reglas tácitas y le oriente para avanzar libremente.
Cuatro. Resumen
Me pregunto si todos pueden comprender y estar de acuerdo con el propósito y los métodos de enseñanza de "superación personal y promoción mutua" a través del intercambio anterior. De todos modos, este enfoque cumplió su propósito. Dado que la conferencia es para que otros la escuchen, por supuesto se debe prestar especial atención a si el público está dispuesto a escuchar. Dado que el público de la misma industria escucha la automotivación y la superación personal, por supuesto, se debe prestar especial atención a si los métodos auxiliares como el texto pueden construir un puente para el intercambio de experiencias profesionales con el público. Esto es lo mismo que decimos a menudo: "La enseñanza debe basarse en la experiencia original de los niños para estimular más eficazmente su entusiasmo por aprender".
Habilidades orales de los profesores en entrevistas
(1) Prepare el marco de los cursos básicos en diversos campos antes de la conferencia. Incluyendo marco objetivo y marco teórico.
(2) El orador deberá disponer razonablemente de 20 minutos. Generalmente, el objetivo debe determinarse en 2 o 3 minutos, y luego el marco del diseño de la enseñanza, las dificultades clave y las estrategias de avance clave deben escribirse en forma de esquema, no palabra por palabra.
(3) La clase oral en general debe ser fluida, con más "123", la transición entre enlaces debe ser natural y el lenguaje de transición se puede preparar con anticipación. Por ejemplo, después de analizar los materiales didácticos y determinar los objetivos, puede decir: "Con base en la comprensión y el análisis de los materiales didácticos, establecí los objetivos didácticos de esta actividad como..." "Para que los niños se sientan cómodos". ..., establecí los objetivos didácticos de esta actividad como..." "Tiene dos objetivos, cuyo objetivo es guiar activamente la cognición, las habilidades y las emociones de los niños"; si dijiste un buen objetivo, entonces puedes decir "Déjame concentrarme sobre el manejo de los puntos importantes y difíciles de esta actividad docente" ""; "Para lograr con éxito los objetivos de enseñanza anteriores, haré los siguientes preparativos", etc. Al mismo tiempo, trate de evitar el estilo de escritura "el maestro pregunta, el maestro responde, el maestro pregunta, el maestro responde".
(4) Debido a que la conferencia en la entrevista es un plan antes de la clase, en lugar de una conferencia reflexiva después de la clase, hay más espacio para la imaginación y la clase se puede diseñar maravillosamente. Por supuesto, el tiempo de clase debe reflejar la posibilidad, eficacia y seguimiento del plan de implementación, y no se trata sólo de palabras en papel. Por lo tanto, debemos intentar evitar ayudas didácticas y herramientas de aprendizaje que sean difíciles de preparar, así como enlaces difíciles de organizar.
El marco de las entrevistas y discursos de los docentes
1. Hablar de materiales didácticos: analizar el valor educativo de los materiales didácticos (cuáles son las características del lenguaje y la estructura, qué inspiraciones tienen) , y cuál es su importancia educativa). La poesía en prosa generalmente tiene un estilo hablado simple y claro, una profundidad poética que es fácil de entender y principios fáciles de entender. La poesía en prosa tiene las características de "imaginación poética, breve y concisa, rica", "lenguaje hermoso y conciso, significado profundo e implícito". A menudo utiliza personificación, exageración, metáfora y otras técnicas para mostrar o revelar un proceso, imagen o verdad. a nosotros. En el caso de la poesía, los profesores deben prestar atención a la descripción que hace el autor del sonido, la forma y el color, así como a si hay sensación de luz y movimiento, y si el lenguaje está lleno de belleza rítmica, porque estas descripciones harán que el poema sea más Las palabras concretas y vívidas y relacionadas se convertirán en el foco o la dificultad de la enseñanza.
2. Metas parlantes: (metas tridimensionales de cognición, emoción y habilidad)
Metas de referencia:
a. y siente la poesía en prosa. El hermoso lenguaje y la hermosa concepción artística de la poesía en prosa.
b. Percibir y comprender el contenido de la poesía, experimentar la concepción artística tranquila y cálida de la poesía y aprender a recitar poesía con una hermosa voz.
c. Inspire a los niños a combinar la experiencia de la vida con una imaginación audaz e inspire a los niños a estar cerca de la naturaleza y amarla.
d.Aprende a imitar la poesía y experimenta la alegría de la creación.
e. Intentar imitar la poesía según su estructura y expresar la relación entre el tema y el entorno.
3. Puntos clave: comprender el contenido del poema...
Análisis: a través de la acumulación de conocimientos y experiencias de la primera infancia, ayude a los niños a ordenar sus conocimientos y comprender el contenido. de la obra, y sentir su hermosa concepción artística y lenguaje.
Dificultad: comprender la connotación de la poesía...
Análisis: debido a que los niños de clases medias y grandes tienen fuertes habilidades de expresión oral, una rica comprensión e imaginación, solo se centran en el contenido. de poemas en prosa, falta de comprensión de sus ricas connotaciones. En este momento se necesita la orientación y ayuda del profesor, lo que se convierte en la dificultad de la actividad.
4. Preparación de la expresión:
Preparación del conocimiento
Análisis: Deje que los niños enriquezcan su experiencia perceptiva a través de diversas formas y métodos. entenderlos y experimentarlos en actividades, y expresarse de forma independiente, audaz y feliz en discusiones e intercambios con sus pares.
Preparación del material
Análisis: El material es el soporte para conseguir el objetivo. El propósito de proporcionar estos materiales es brindar a cada niño la oportunidad de utilizar una variedad de sentidos y actividades de diversas maneras.
5. Consulte el proceso básico de las actividades lingüísticas: (métodos de enseñanza para vínculos importantes, estrategias de avance para puntos clave y difíciles)
Crea situaciones (estimula el interés) → Apreciación completa ( multimedia, música de fondo, demostración y recitación) → Apreciación de sketches (preguntas del profesor) → Los niños aprenden a recitar → Imitación → Actividades extendidas.
Intención de diseño de cada enlace:
Ventajas de las aplicaciones multimedia: la ventaja de las aplicaciones multimedia radica en la combinación de imágenes audiovisuales y audiovisuales, que pueden trascender los límites de tiempo y espacio y resolver problemas que los maestros no pueden explicar con claridad. El conocimiento que no puede percibirse directamente y ser abstracto se cuenta vívidamente a los niños, brindándoles una experiencia más concreta y real. Al mismo tiempo, la multimedia tiene colores brillantes e imágenes dinámicas, vívidas e intuitivas, que pueden estimular eficazmente el interés de los niños en aprender y aumentar su entusiasmo por participar en actividades.
Música de fondo: El profesor elige música hermosa y lírica como música de fondo para presentar o realzar los poemas, lo que puede crear una atmósfera cálida y romántica y permitir que los niños entren inconscientemente en la concepción artística de los poemas.
Apreciación general: tiene como objetivo que los niños comprendan todo el poema en prosa.
Preguntas de los maestros: los poemas tienen un contenido más refinado y una capacidad de pensamiento más amplia, por lo que los maestros deben usar preguntas inspiradoras y promover preguntas en diferentes niveles para ayudar a los niños a comprender el contenido y los patrones de oraciones relacionados de los poemas.
Los niños aprenden a recitar: diseñado para que los niños experimenten la hermosa concepción artística y el hermoso lenguaje de la poesía. Aprende a recitar poesía con una voz hermosa o orgullosa.
Imitación: Dirigido a permitir que los niños den rienda suelta a su imaginación y apliquen experiencias de vida existentes en combinación con la práctica.