Los registros de escucha son materiales didácticos importantes y la base para la orientación y evaluación docente. Deben registrarse de forma exhaustiva, específica y detallada los siguientes contenidos principales:
1. La comunicación emocional entre profesores y estudiantes antes de la clase, la creación de una atmósfera de enseñanza en el aula, la formación de una atmósfera de aprendizaje y el estado de "enseñanza" y "aprendizaje" en el que entran profesores y estudiantes.
2. Orientación y orientación del profesor. La cuestión de la orientación y la orientación puede estar en la discusión del contenido de la enseñanza o en resaltar puntos clave y superar las dificultades.
3. Actividades bilaterales entre profesores y alumnos. ¿Cómo promueve la "enseñanza" de los profesores el "aprendizaje" de los estudiantes y si la "enseñanza" sirve al "aprendizaje" (ver más abajo para más detalles)?
4. Elección de los métodos de enseñanza. ¿Qué métodos de enseñanza han utilizado los profesores y cuáles son sus efectos específicos?
5. Aprende a utilizarlo. ¿Qué métodos de aprendizaje han utilizado los estudiantes y cuáles son sus resultados específicos?
6.Práctica de diseño. Los profesores no deberían simplemente utilizar ejercicios de los libros de texto, sino que deberían diseñar ejercicios específicos basados en las situaciones reales de los estudiantes.
7. Retroalimentación docente. La retroalimentación de los estudiantes sobre la eficacia docente de los docentes incluye reacciones en el aula, que reflejan la realización de objetivos tridimensionales, a saber, la adquisición de conocimientos y habilidades, el dominio de procesos y métodos, y el desarrollo de emociones, actitudes y valores.
8. Puntos destacados y errores en clase. Los "aspectos destacados" son los éxitos y las innovaciones; los "errores" son las deficiencias y deficiencias, que pueden estar relacionadas con los conocimientos o los métodos de enseñanza.
9. Opiniones y sugerencias de los participantes. Comente brevemente lo anterior y haga sugerencias apropiadas para los errores.
10. De acuerdo con la teoría de la educación y la enseñanza, evaluar de manera integral las ventajas y desventajas de la enseñanza en el aula, es decir, qué tipo de ideas de enseñanza se reflejan en las ventajas y en qué principios de enseñanza se basan, al mismo tiempo, se señalan las deficiencias y deficiencias; cómo mejorar los posibles efectos y cuál es la base.
(2) Mire: preste atención a las actividades bilaterales de profesores y estudiantes.
"Mirar" y "escuchar" se realizan al mismo tiempo, los cuales preparan para la evaluación de clase. Mire, depende tanto de la enseñanza del profesor como del aprendizaje de los alumnos.
1. La enseñanza del profesor. Centrarse en las siguientes cuatro dimensiones:
(1) Capacidades organizativas. Incluyendo la organización de los contenidos didácticos, la enseñanza de la lengua, las actividades docentes, etc. , el núcleo es la capacidad organizativa de las actividades docentes.
(2) Capacidades de supervisión. Depende de si los profesores pueden tomar medidas efectivas para ajustar los vínculos de enseñanza de acuerdo con el progreso y los problemas de la enseñanza en el aula para garantizar la finalización sin problemas de las tareas docentes en el aula.
(3) Enseñar con tacto. Observe la capacidad del docente para capturar de manera rápida y flexible diversa información en el proceso de enseñanza, si puede utilizar de manera flexible diversos recursos didácticos, manejar con decisión los accidentes en el aula y activar la enseñanza en el aula.
(4) Diseño de prácticas. Ver si el profesor puede diseñar ejercicios flexibles, abiertos y prácticos basados en las diferencias individuales de los estudiantes, de manera de consolidar nuevos conocimientos, ampliarlos y mejorarlos, y satisfacer las necesidades de los diferentes tipos de estudiantes.
2.Aprendizaje de los estudiantes. Observar principalmente cuatro estados del aprendizaje de los estudiantes:
(1) Estado de participación. Vea si todos los estudiantes participan y qué tan grande es la escala.
(2) Estado de la comunicación. Observe si existe contacto y retroalimentación de información multidireccional en el aula, si existe una buena atmósfera de cooperación en la comunicación interpersonal y cuáles son las habilidades de cooperación de los estudiantes en el proceso de comunicación.
(3) Mentalidad. Ver si los estudiantes tienen conciencia de los problemas y se atreven a descubrirlos, hacer preguntas y expresar opiniones. Ver si las preguntas planteadas por los estudiantes son valiosas, proactivas y originales;
(4) Estado emocional. Vea si los estudiantes tienen una sensación moderada de tensión y alegría, y si pueden controlar sus propias emociones de aprendizaje.
Tercero, inspección posterior a la clase
1. Si el contenido y la secuencia de enseñanza son consistentes con el plan de enseñanza del semestre.
2. ¿Está estandarizado el diseño del plan de lección, qué cambios se han realizado en la enseñanza y cuáles son los efectos de los cambios?
3. Si el profesor está completamente preparado antes de la clase y si los medios didácticos se utilizan de forma adecuada.
4. ¿Es esta lección coherente con la comprensión habitual y si se ha mejorado el nivel profesional y la capacidad docente del profesor?
Cuarto, evaluación después de clase
(1) Contenido de la revisión
El contenido de la evaluación incluye tanto la “enseñanza” del profesor como el “aprendizaje” de los estudiantes. ". Las cuatro dimensiones de la “enseñanza” de los docentes y los cuatro estados del “aprendizaje” de los estudiantes son los contenidos clave de la evaluación. En concreto se puede dividir en:
1.Rutinas de enseñanza. Incluye principalmente si el proceso de enseñanza es completo y si los vínculos docentes son adecuados.
No puedes ceñirte a las rutinas, o puedes romperlas, pero no puedes no entenderlas y debes cumplir con las leyes de la educación y la enseñanza, la cognición y el crecimiento de los estudiantes.
2. Innovación docente. Incluye principalmente la innovación de conceptos de enseñanza, la innovación de métodos de enseñanza y el efecto de la innovación. La innovación docente debe centrarse en los estudiantes y centrarse en la realización de los objetivos tridimensionales de los estudiantes en el aula, es decir, si los estudiantes han adquirido conocimientos y habilidades, si han pasado por el proceso, dominado los métodos y cómo sus emociones, Se han desarrollado actitudes y valores.
3. Hay deficiencias. Según el nivel profesional y nivel real de los docentes, señale las deficiencias en la docencia y explique las razones de las deficiencias.
4. Medidas de mejora. En función del nivel profesional y el nivel real de los docentes, se proponen medidas prácticas que son aplicables. Para los profesores con habilidades de memoria, los requisitos específicos se plantean principalmente desde aspectos como la mejora del nivel profesional y los métodos de enseñanza, para los profesores con nivel de comprensión, los requisitos específicos se plantean principalmente desde aspectos como la mejora del nivel profesional, el nivel de teoría educativa y la actualización de los conceptos de enseñanza; , fortalecer la investigación y reforma de la enseñanza, etc. Los profesores que pertenecen al nivel exploratorio también deben plantear requisitos nuevos y más altos.
(2) Procedimiento de evaluación
El procedimiento general de evaluación es:
1. El anfitrión realiza una solicitud de revisión.
2. La lección impartida por el profesor.
3. Comentar del público y comunicarse con el profesor.
4. Formar opiniones y proponer direcciones y medidas de mejora.
5. Dar retroalimentación al profesor.
6. Cumplimentar los formularios correspondientes y presentarlos en la Oficina de Supervisión Docente para su archivo.