Con el fin de la Guerra Fría y el regreso de los conceptos educativos humanistas, los educadores de todo el mundo han pedido una rectificación desde los años 80.
El contenido central de la "Conferencia Japón-Estados Unidos-Europa sobre Educación y Cuidado de la Primera Infancia", celebrada en Japón en junio de 1985, era exigir que los "centros de educación intelectual" desarrollaran integralmente la personalidad de los niños. Existe una conciencia de que la educación está interconectada y que las cuestiones sociales y emocionales deben considerarse una parte importante del desarrollo intelectual. En abril de 1990, Japón comenzó a implementar los "Fundamentos de la educación preescolar", recientemente revisados, que incluían claramente las relaciones interpersonales, el medio ambiente, el desempeño, etc. en el contenido de la educación preescolar para corregir la tendencia de enfatizar la educación intelectual y promover el desarrollo de los niños de manera inocente. , ambiente animado y alegre, buen desarrollo. La comunidad estadounidense de educación preescolar también concede en general gran importancia a promover el desarrollo de la inteligencia, las habilidades de interacción social, los valores y la autoconciencia de los niños a través de la educación social.
Sin embargo, el problema de los centros de educación intelectual no se ha resuelto fundamentalmente. Como los padres quieren que sus hijos triunfen y la sociedad también necesita talentos de alto nivel, los adultos todavía ponen expectativas excesivas en los niños pequeños. Cuando los niños son muy pequeños reciben educación en una determinada materia o aspecto como cálculo, lectura, gimnasia, ballet, piano, culturismo y artes marciales. Este tipo de entrenamiento de una sola habilidad es obviamente unilateral e ignora los intereses de los niños en el proceso de enseñanza. Es demasiado formal y estricto, lo que tiene un impacto negativo en el desarrollo de la personalidad de los niños. Por eso, los expertos en educación de varios países creen en ese respeto. Sigue siendo una tarea importante para los educadores estudiar y comprender las características de los niños pequeños y brindarles una educación adecuada a su desarrollo. Abogan por permitir que los niños aprendan de forma espontánea e independiente a través de experiencias naturales, interacciones sociales y juegos.
Independientemente del grado, la educación se ha convertido en una tendencia importante que afecta la actual reforma educativa en los países desarrollados. Desde 65438 hasta 0990, el gobierno francés promulgó un decreto sobre el establecimiento de un plan de reforma de las etapas de aprendizaje de tres años para la educación primaria en un intento de romper el concepto jerárquico tradicional. El enfoque consiste en dividir la educación de los niños de 2 a 11 años en tres etapas, cada una de las cuales consta generalmente de tres años escolares. Cada etapa se denomina etapa de aprendizaje inicial, incluidas las clases pequeñas y las clases medias en preescolar. Los niños tienen de 2 a 5 años. La segunda etapa se denomina etapa de aprendizaje básico, que incluye la clase de jardín de infantes y los dos primeros grados de la escuela primaria. Los niños tienen entre 5 y 8 años. La tercera etapa se denomina etapa de aprendizaje profundo, e incluye los tres grados posteriores a la escuela primaria, con una edad escolar que oscila entre los 8 y los 11 años.
En Estados Unidos, también ha habido un interés considerable en el papel potencial de los grupos de edades mixtas en los programas de prekínder y primaria inferior, como la Ley de Reforma Educativa de Kentucky en la década de 1990 y la Ley de Reforma Educativa de Oregón en la década de 1990. En la década de 2000, el proyecto de ley estatal de educación es un reflejo de esta situación. La forma de educación independientemente de las calificaciones existe desde la antigüedad. En los tiempos modernos, el sistema de grados y el sistema de enseñanza en clases han jugado un papel importante en la promoción de la popularización y el desarrollo de la educación obligatoria. Sin embargo, este sistema puso demasiado énfasis en la uniformidad e ignoró las diferencias individuales de los niños. Por lo tanto, fue criticado en los movimientos de reforma educativa europeos y estadounidenses que comenzaron a finales del siglo XIX.
El núcleo de la ideología rectora de la educación de grado neutral es prestar atención a las diferencias en el desarrollo individual de los niños, permitirles avanzar y tener éxito, y permitir que los estudiantes sobresalientes y de bajo rendimiento se desarrollen de manera efectiva. En segundo lugar, los niños de diferentes edades se mezclan y trabajan juntos. A través de la comunicación social, tanto los niños mayores como los más pequeños pueden aprender mucho y desarrollar sus habilidades sociales. En tercer lugar, independientemente del grado, la educación también promueve que los docentes enseñen a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y fortalece la relación entre padres y docentes. Por último, el sistema sin grados favorece la conexión entre mayores y jóvenes, permitiendo a los niños realizar una transición natural de la educación preescolar a la educación escolar formal.
Aunque la educación preescolar se ha desarrollado mucho en varios países después de la guerra, en general, las instituciones formales de educación preescolar, como jardines de infancia y guarderías, todavía no pueden satisfacer las diferentes necesidades de la sociedad. En muchos países, las instituciones preescolares son cada vez más diversas y flexibles.