Plantilla de referencia del informe de análisis del examen 1. Análisis de distribución de puntaje original
Hay 73 candidatos en la Clase 1 de 2005 en la especialidad de Lengua y Literatura China de la Escuela de Artes Liberales, y 72 alumnos reales de referencia, con puntuaciones medias de 75 y 95. Distribución por grado, el puntaje más alto es 89 y 5, el puntaje más bajo es 50. Hay 30 estudiantes en el segmento 80-90, 24 estudiantes en el 70-80, la mayoría 14 estudiantes en el segmento 60-70, ninguno con un; puntuación de 90 o superior, y 4 estudiantes con una puntuación inferior a 60. En general, la distribución de calificaciones en este curso es razonable y puede reflejar la situación real de aprendizaje de los estudiantes.
2. Análisis de principales problemas, ventajas y errores típicos
(1) Análisis del contenido de las preguntas del test
1. Las preguntas del test son diversas y su cantidad. de preguntas es apropiado.
Los tipos de preguntas del examen se dividen en: preguntas para completar espacios en blanco, preguntas de opción múltiple, preguntas de juicio, preguntas de explicación de términos, preguntas de respuesta corta, preguntas de ensayo, preguntas de análisis, etc. Según la capacidad cognitiva, se divide en tres niveles: memoria, comprensión y aplicación. Igual énfasis en el conocimiento teórico y las habilidades de aplicación. Las preguntas para completar los espacios en blanco, las explicaciones de sustantivos y las preguntas de respuesta corta evalúan principalmente el dominio de los conceptos básicos y las teorías básicas de los estudiantes; el artículo se centra en evaluar la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas utilizando las teorías que han aprendido; Las preguntas evalúan la capacidad de análisis y aplicación del lenguaje de los estudiantes desde diferentes ángulos.
2. Las preguntas del examen son de dificultad moderada.
Este examen se basa en el programa del examen e incluye una prueba de la memoria de conocimientos básicos de los estudiantes, así como una prueba de sus habilidades analíticas. Las preguntas del examen son de dificultad moderada y las puntuaciones para cada grado son aproximadamente: 20 para fácil, 30 para fácil, 20 para medio y 30 para difícil. Las preguntas del examen se centran completamente en la prueba de conocimientos básicos del idioma y la capacidad de análisis de la aplicación del idioma, y también se centran en el desarrollo del nivel de los estudiantes. Por ejemplo, preguntas como el análisis de elementos semánticos y el análisis de estructuras ambiguas pueden evaluar el verdadero nivel de los estudiantes en todos los niveles y mejorar sus calificaciones.
3. El diseño de las preguntas del test es más científico y razonable.
En general, las puntuaciones de las preguntas de cada nivel son: 30 para recitación, 30 para comprensión y 40 para aplicación. La propuesta cubre todos los capítulos, lo que constituye una evaluación integral y destaca los puntos clave. La proporción de temas en cada capítulo es: introducción, funciones sociales del lenguaje, lenguaje como sistema simbólico, 20, fonética, 15, caracteres chinos, 5, vocabulario, 15, gramática, 25, desarrollo del lenguaje y contacto lingüístico que representa 20. Las preguntas del examen están diseñadas razonablemente, las expresiones son claras y estandarizadas, el lenguaje es conciso y claro, las preguntas del examen son claras y claras, las respuestas de referencia y los estándares de puntuación son precisos y específicos; En términos generales, cumple con los requisitos de diseño de la prueba y no hay errores en el conocimiento y la tecnología. Al mismo tiempo, para cooperar con los exámenes de ingreso de posgrado de los estudiantes, se presta atención al examen de la capacidad de los estudiantes para aplicar conocimientos, como. como el uso de símbolos fonéticos internacionales para deletrear poemas antiguos, lo que en gran medida satisface la necesidad de los estudiantes de aplicar lo que han aprendido.
Se puede ver que este conjunto de preguntas básicamente cumple con la confiabilidad y validez requeridas y puede lograr el propósito de examinar el estado de aprendizaje y las diversas habilidades de los estudiantes.
(2) Análisis de error típico
Desde la situación general de la hoja de respuestas, la calidad de las preguntas objetivas es desigual y algunos estudiantes obtuvieron malas calificaciones al completar los formularios. preguntas en blanco y explicaciones de sustantivos alto, la puntuación general debe ser superior a 80, lo que muestra cuán firmemente se domina el conocimiento básico; sin embargo, muchos estudiantes no obtuvieron puntajes altos en estas dos preguntas. -pregunta en blanco 10, algunos estudiantes solo obtuvieron 1 por explicación de sustantivo, 15 puntos, algunos estudiantes solo obtuvieron 6 puntos; La razón es que estos estudiantes no son lo suficientemente serios en su actitud de aprendizaje, no prestan suficiente atención a los contenidos que el profesor suele complementar en clase, como "campos semánticos" y "palabras autónomas", y no toman notas, por lo que pierden más puntos. Para las preguntas de opción múltiple y las preguntas de verdadero y falso, los índices de puntuación de los estudiantes son relativamente altos. Los índices de puntuación de la mayoría de los estudiantes para estas dos preguntas son inferiores a 20, lo que demuestra que los estudiantes todavía tienen una gran capacidad para dar respuestas y luego tomar decisiones o emitir juicios. . Para las preguntas de análisis, algunos estudiantes solo recordaron los puntos clave del examen, pero no pudieron explicar el problema mediante ejemplos apropiados. Aunque algunos estudiantes dieron ejemplos, no los analizaron. Esto muestra que los estudiantes tienen poca capacidad y métodos para analizar. problemas. Lo que falta. También hay algunos estudiantes cuyo lenguaje hablado y escrito no está estandarizado. A menudo aparecen oraciones inconsistentes y los errores tipográficos son comunes.
Por ejemplo, "semántica" se escribe como "semántica", "muebles" se escribe como "muebles", etc. En cuanto a las preguntas de composición, las respuestas de los estudiantes también fueron mixtas, por ejemplo, "'Las relaciones de composición y las relaciones de agregación son las dos relaciones básicas en el sistema lingüístico'. Por favor, hable sobre su comprensión de esta oración". "Muchos estudiantes solo explicaron relaciones de combinación y relaciones de agregación, enumeraron algunos ejemplos que tenían poca o ninguna relación con el contenido y no realizaron un análisis exhaustivo de varios elementos del lenguaje. Se puede ver que la capacidad de los estudiantes para analizar y explicar problemas Aún es insuficiente. Necesita más mejoras.
3. Opiniones o sugerencias sobre el trabajo docente
1. Se deben aclarar más los conceptos y teorías básicas de la lingüística en la enseñanza para que los estudiantes puedan aprender. Dominar con mayor precisión los conocimientos básicos de la lingüística, comprender la relación entre la lengua y la sociedad, la estructura de la lengua, las reglas de evolución de la lengua, la naturaleza de las palabras y su relación con la lengua.
2. de dominar las teorías básicas, centrarse en cultivar y entrenar las habilidades de los estudiantes. En primer lugar, es la capacidad de analizar problemas y entrenar aún más la capacidad cognitiva, la capacidad integral y la capacidad de expresión de los estudiantes a través de preguntas en el aula. de la teoría y la práctica, y prestar igual atención a la enseñanza teórica y la enseñanza práctica. Cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar la teoría del lenguaje para explicar hechos lingüísticos, mejorar la alfabetización lingüística de los estudiantes a través de la práctica del lenguaje y cultivar la percepción del lenguaje y las habilidades de innovación del lenguaje de los estudiantes. /p>
3. Ampliar aún más el conocimiento existente de los estudiantes Sobre la base de los libros de texto, complementaremos el conocimiento y actualizaremos el contenido de manera específica para satisfacer las necesidades de empleo y exámenes de ingreso de posgrado de los estudiantes. De manera oportuna, orientar y recordar a los estudiantes que valoren la lectura y el estudio extracurriculares, valoren el aprendizaje basado en la investigación, cultiven gradualmente su interés en la investigación académica y promuevan su capacidad para analizar y resolver problemas, de modo que el curso "Introducción a la Lingüística". puede sentar una base sólida para que los estudiantes sigan estudiando otros cursos de idiomas y participen en el trabajo lingüístico.
Análisis de calidad I. Descripción general de la revisión del examen
El examen final de Liberal. Artes Matemáticas este semestre todavía se basa en la actual enseñanza nacional de cursos públicos vocacionales superiores de cinco años. Los requisitos de enseñanza y las orientaciones de revisión emitidos uniformemente por las escuelas provinciales se pueden utilizar como propuestas basadas en el análisis de la calidad de la calificación y la tasa de aprobación. la prueba alcanzó 54, con una puntuación promedio de 54 y 1. También hubo muchos estudiantes con puntuaciones altas en las hojas de respuestas, esto se debe al esfuerzo conjunto de profesores y estudiantes en cada punto de enseñanza y la provincia. La orientación y la gestión de las escuelas y universidades son inseparables. Para fortalecer aún más la gestión docente, resumir la experiencia docente de cada punto de enseñanza y mejorar continuamente la calidad de la enseñanza, ahora enviamos un análisis de la calidad de los exámenes de este semestre a cada uno. punto de enseñanza.Esperamos que cada punto de enseñanza discuta, analice y resuma la enseñanza en forma de actividades de enseñanza e investigación para garantizar la mejora constante de la calidad de la enseñanza
2. Las ideas y principios básicos de las proposiciones se basan en los materiales didácticos y los requisitos de enseñanza, y los siguen de cerca. Los vectores planos en el Capítulo 5 del libro de texto, los gráficos espaciales en el Capítulo 7 se centran en los puntos de conocimiento de líneas rectas y curvas cuadráticas. centrándose en la práctica docente de nuestra provincia y las reglas cognitivas de los estudiantes, y centrándose en la conexión con la enseñanza de cursos posteriores Centrándose en el contenido de cada capítulo, se basa en el examen de conceptos básicos, operaciones básicas, conocimientos básicos y aplicaciones. Habilidades 2. El principio de calificación es generalmente amplio, estricto y moderado. Las preguntas de la prueba objetiva son preguntas para completar en blanco y preguntas de opción múltiple. Evite errores de puntuación. El principio de puntuación de las preguntas subjetivas se basa en los puntos de conocimiento, las ideas básicas y los pasos clave de las preguntas precisas del examen, la puntuación paso a paso, sin deducciones repetidas y, finalmente, las puntuaciones acumuladas.
3. El análisis de calidad del examen se centra en vectores planos, líneas rectas y líneas cuadráticas, que representan aproximadamente el 70% de la puntuación total, los gráficos espaciales representan aproximadamente el 30% y la cobertura de conocimientos básicos. representa más del 90%. Hay 13 preguntas para completar, 20 preguntas en blanco, 6 preguntas de opción múltiple, 3 preguntas principales y 8 preguntas pequeñas. La capacidad para responder preguntas en dos horas es suficiente y la capacidad para puntos de conocimiento también es suficiente. Conceptos básicos de examen de vectores planos, dos representaciones de vectores, operaciones lineales de vectores, dos representaciones del producto de vectores, * * * condiciones para líneas y vectores distintos de cero, perpendicularidad de dos vectores y cantidades de relación de acumulación de dos vectores. La puntuación de la prueba representa aproximadamente el 35%.
Examen de líneas rectas y curvas cuadráticas, la relación entre curvas y ecuaciones, varias ecuaciones lineales y sus aplicaciones, aplicación de ecuaciones estándar y ecuaciones generales de curvas cuadráticas, solución de parámetros en ecuaciones, determinación de características geométricas, puntajes de preguntas de prueba que representan 35 acerca de. El foco de los gráficos espaciales son las propiedades básicas del plano, la relación posicional entre dos líneas rectas, la relación posicional entre los dos lados, la relación posicional entre la línea recta y el plano, la aplicación del teorema de las tres perpendiculares, los ángulos formado por líneas rectas en diferentes planos, y la distancia entre una línea recta y un ángulo, cálculo de distancia. Para reducir la carga para los estudiantes, el cálculo del área de superficie y el volumen no se incluye en las preguntas del examen (pero las fórmulas de cálculo del área de superficie y el volumen aún son necesarias en la revisión). representa alrededor de 30. El capítulo 3 se centra en vectores planos, líneas rectas y secciones cónicas, seguidos de gráficos espaciales. Por lo tanto, las prioridades son claras y cumplen con los requisitos del plan de estudios público de las escuelas profesionales superiores.
Cuarto, análisis de calidad de las respuestas de los estudiantes
Preguntas para completar los espacios en blanco: las preguntas 1 a 3 prueban operaciones lineales de vectores y operaciones lineales de coordenadas de vectores de posición. La tasa de respuestas correctas es de alrededor de 85. La mayoría de los estudiantes omitieron las flechas al escribir vectores y algunos estudiantes cambiaron la respuesta a la tercera pregunta (-9, 3) a (9, 3) o (-9, 3). Los símbolos no son claros, lo que refleja que algunos estudiantes no comprenden completamente las operaciones lineales con vectores. Las preguntas 4 a 7 involucran geometría sólida, examinando principalmente la relación entre líneas y superficies, y la relación entre superficies. La tasa de respuestas correctas ronda el 70%. Algunos estudiantes no tienen claro el concepto de espacio y no pueden determinar la relación posicional entre líneas y superficies. La mayoría de ellos desconoce la relación posicional de las líneas rectas en diferentes planos. Las preguntas 8 a 13 involucran geometría analítica. Se examinan coeficientes indeterminados en ecuaciones curvas, ecuaciones lineales y distancias de puntos a líneas rectas. La situación es buena, la tasa de respuestas correctas es aproximadamente del 70%. Por el contrario, la tasa de respuestas incorrectas para las preguntas 11 a 13 es de aproximadamente 65, lo que refleja principalmente que los estudiantes están confundidos acerca de las ecuaciones estándar de varias curvas cuadráticas y no comprenden bien las posiciones de las características geométricas, especialmente las propiedades geométricas. de curvas cuadráticas no es bueno. Preguntas de opción múltiple: la puntuación promedio de los estudiantes es de 12 a 18, y los estudiantes con una puntuación promedio de 80 o más eligen la pregunta 1 correcta. Los estudiantes tienen una buena comprensión de los axiomas y corolarios de las propiedades fundamentales del avión. La segunda pregunta tiene aproximadamente un 70% de exactitud. Los estudiantes comprenden bien la relación entre la perpendicularidad de dos vectores y el producto de dos vectores. Las respuestas más incorrectas fueron las preguntas 4 y 6, seguidas de la pregunta 5. En la pregunta 5, la mayoría de los estudiantes eligieron (a) o (b) incorrectamente, lo que muestra que no están familiarizados con las fórmulas para calcular el centro y el radio de las ecuaciones circulares generales y no pueden dominar el método de comparación para convertir la ecuación general. ecuación de un círculo en ecuación estándar de un círculo para calcular el centro y el radio. Especialmente para la pregunta 4, ejes de coordenadas paralelos, el 33% de los estudiantes eligieron (b) o no eligieron (en blanco) para la transformación de coordenadas, lo que muestra que muchos estudiantes no tienen claro el nuevo concepto de transformación de coordenadas causada por la traducción del eje de coordenadas. y no tienen claros los conceptos de coordenadas antiguas y nuevas. Pregunta 6: Muchos estudiantes eligieron (b) incorrectamente, lo que refleja que están confundidos acerca de las condiciones para los vectores paralelos y perpendiculares, y no tienen claras las condiciones para juzgar que dos vectores son iguales, por lo que ocurren tales errores.
La tercera cuestión: (1) consiste en examinar los ángulos que forman las rectas en diferentes planos y el cálculo de los ángulos opuestos del cuboide. Aproximadamente el 80% de los estudiantes pueden encontrar el ángulo formado por la línea recta no plana a1c1 y bc, pero entre el 30% y el 40% de los estudiantes no están acostumbrados a usar la función arcotangente para expresar el ángulo, pero usan la función arcocoseno para expresar. el ángulo Esto debe reflejarse en la enseñanza. Los estudiantes que calculen que la longitud de la diagonal de un cuboide es solo 20 utilizarán un método simple: el cuadrado de la diagonal del cuboide es igual a la suma de los cuadrados de su largo, ancho y alto. Los estudiantes restantes tienen cálculos complejos. (2) El problema es probar y demostrar el problema de la línea * * de tres puntos. Alrededor de 80 estudiantes utilizaron diferentes métodos para demostrar que "en una línea de tres puntos, la suma de las dos líneas es igual a la tercera línea, utilizando métodos analíticos, métodos vectoriales y un conocimiento integral de la geometría plana y la geometría analítica para demostrarlo". reflejando varios El punto de enseñanza ofrece varios métodos de prueba e ideas sobre este tema, que vale la pena promover. La pregunta (3) examina la selección de expresiones de productos vectoriales en función de diferentes condiciones conocidas. Pregunta 4: 1 examina principalmente la ecuación de trayectoria del punto en movimiento. Los estudiantes tienen dos soluciones, una se basa en la trayectoria que satisface la definición de elipse y la otra se basa en los cuatro pasos para resolver la ecuación de la trayectoria, pero el método de solución tiene muchos errores.
Pregunta 5: La pregunta 1 es para examinar la ecuación estándar y la ecuación asíntota de una hipérbola dada, pero muchos estudiantes confunden los parámetros A y B en la hipérbola con los parámetros A, B y C en el círculo. No pueden comprender bien la ecuación asíntota y no pueden escribirla basándose en la posición de la asíntota. La pregunta 2 examina principalmente el método de uso del método vectorial para demostrar que un cuadrilátero es un rectángulo. Sin embargo, muchos estudiantes usan geometría analítica para demostrar esto. Estrictamente hablando, esto es incorrecto, así que tenga cuidado. Algunos estudiantes tienen una lógica confusa y un razonamiento lógico vago en sus pruebas. En la prueba de un rectángulo, usan "vertical para demostrar que es recto". El conocimiento de los vectores no es sólido y, al calcular las coordenadas de los vectores, el orden de diferencia es incorrecto, lo que provoca errores de cálculo.
Pregunta 6: Esta pregunta es sobre geometría sólida. Los principales puntos de conocimiento examinados son las propiedades perpendiculares de dos planos y el ángulo formado por una línea recta y un plano. Como resultado, casi el 60% de los candidatos obtuvieron la máxima puntuación. Este tipo de estudiantes domina los puntos de conocimiento de la prueba, tiene ideas claras para la resolución de problemas y puede demostrar rápidamente que δδABC y δδBDC son triángulos rectángulos utilizando la naturaleza perpendicular de los dos planos. Después de encontrar bc y cd, pueden usar funciones trigonométricas para calcular el ángulo que forma cd con el plano. Algunos estudiantes tienen una idea flexible: construyen un triángulo, usan un ángulo recto δδAbd para conectar ad, encuentran ad en este triángulo, encuentran cd en un ángulo recto δδDAC y finalmente encuentran el ángulo entre dc y el plano en un ángulo recto δδDBC, eso es ∠dcb. Entre las respuestas incorrectas de los 20 estudiantes, la razón fue que no pudieron encontrar el ángulo recto y calcularon el ángulo recto como la hipotenusa, lo que llevó a la respuesta incorrecta. Los estudiantes de casi 20 años tienen conceptos espaciales deficientes y están en blanco. Algunas personas piensan que ab y cd se cruzan en un plano y resuelven este problema basándose completamente en el conocimiento de la geometría plana. Si utiliza el conocimiento de triángulos congruentes y triángulos similares para resolver este problema, esta es la principal manifestación de que no existe ningún concepto de espacio. 5. Sugerencias para la enseñanza futura a través de la información de retroalimentación de los exámenes. A través de un análisis integral de las propuestas de examen mencionadas anteriormente, la calidad de los exámenes, la calidad de las hojas de respuestas y la descripción general básica, es muy necesario implementar propuestas unificadas, exámenes unificados y calificaciones unificadas. . Los resultados de las pruebas también deben informarse a los puntos de enseñanza para intercambiar información, aprender unos de otros, aprender de las fortalezas de cada uno, esforzarse por mejorar los métodos de enseñanza y analizar y explorar las reglas de enseñanza de la educación vocacional de la escuela secundaria de cinco años. (educación profesional superior). Especialmente a través del análisis de las respuestas de los candidatos, cada punto de enseñanza debe llevar a cabo actividades de enseñanza e investigación, analizar los vínculos débiles en la enseñanza y tomar medidas específicas para mejorar continuamente la calidad de la enseñanza.
Informe de análisis del examen parcial de matemáticas de octavo grado I. Situación básica
Hay 26 preguntas en todo el documento y la cobertura de puntos de conocimiento de primer nivel y puntos de conocimiento de segundo nivel. También es alto, los métodos de presentación son diversos y los tipos de preguntas subjetivas son ricos: preguntas abiertas, preguntas exploratorias, preguntas de aplicación, preguntas de operación, preguntas de análisis de información, etc. Representa una cierta proporción de puntos, la proporción de tipos y estructuras de preguntas es básicamente apropiada, la distribución de puntos para cada punto de conocimiento es razonable y apropiada, la dificultad general y la estructura de dificultad son razonables y están en línea con la situación real de los estudiantes. . El puntaje promedio de nuestra escuela es 79 y 9, el índice excelente es 47 y 9 y el índice de aprobación es 90. Entre ellos, los resultados de la clase 1 del segundo grado de secundaria son los siguientes:
Título profesional 1234567891011213 Tasa de puntuación 989892, 5 80 93 89 92 96 96 81 80 98 98 Título profesional: 141565438
2. Análisis de las respuestas de los candidatos
Las preguntas para completar en blanco (1-11) y las preguntas de opción múltiple (12-20) son preguntas básicas que evalúan principalmente a los estudiantes. 'Comprensión y aplicación de conceptos básicos, habilidades básicas y métodos básicos de matemáticas de octavo grado.
A juzgar por las estadísticas de las respuestas de los candidatos, las tasas de puntuación de los candidatos para la mayoría de las preguntas pequeñas son generalmente más altas. Algunas preguntas implican conocimientos básicos, pero los antecedentes son novedosos y requieren que los candidatos tengan ciertas habilidades de "aprendizaje". Los resultados de las pruebas muestran que un número considerable de estudiantes carece de la capacidad para responder a este tipo de preguntas. Por ejemplo: preguntas 19 y 20. Pregunta 7: Los estudiantes a menudo no discuten de manera exhaustiva y solo responden una situación, lo que resulta en una pérdida de 1 punto. Por lo tanto, no muchos candidatos pueden obtener la máxima puntuación en las preguntas para completar los espacios en blanco.
La pregunta 21 es un problema básico de operación radical. Aunque implica simplificar los radicales, la situación es simple pero aún básica.
La pregunta 22 utiliza una cuadrícula como fondo para establecer métodos básicos de dibujo y examina la comprensión de los estudiantes sobre gráficos y transformaciones, paralelismo y perpendicularidad en las actividades de operación y pensamiento sobre gráficos, lo que refleja la "práctica práctica y la exploración independiente". defendido por el concepto de aprendizaje "Estándares del curso". La dificultad de cada una de las 23 preguntas es claramente progresiva, lo que puede guiar a los estudiantes a pensar profundamente paso a paso. Las preguntas 24 y 26 requieren que los candidatos tengan un cierto nivel de comprensión debido a su experiencia en la solicitud. En el proceso de resolución de esta serie de problemas, los estudiantes pueden demostrar su capacidad para participar en actividades matemáticas como observación, expresión matemática, adivinanzas y pruebas, por lo que esta pregunta también sirve como una buena prueba de los objetivos del proceso. El contenido de la pregunta 25 es establecer modelos matemáticos apropiados para resolver problemas prácticos basados en las relaciones cuantitativas en problemas específicos. Incorpora importantes métodos de pensamiento matemático, como la clasificación y combinación de números y formas. Es rico en connotaciones y requiere una gran capacidad de análisis. y resolver problemas. Se puede decir que la apertura y el carácter exploratorio son lo más destacado de este artículo.
En tercer lugar, los exámenes reflejan la filosofía del curso y las características científicas.
El examen de matemáticas presenta muchas ideas nuevas, concede gran importancia al valor educativo de las preguntas del examen y refleja el concepto de la nueva reforma curricular. No solo refleja las características básicas de las matemáticas, sino también. proporciona a los estudiantes un uso flexible e integral de conocimientos y habilidades básicos para explorar. El pensamiento crea espacio y oportunidades.
(1) Según el desarrollo del estudiante, céntrese en el examen del contenido básico de matemáticas.
En base a esto, el contenido de los "Estándares del plan de estudios de matemáticas" no solo se centra en el examen del contenido básico, las habilidades básicas y los métodos básicos de pensamiento de las matemáticas, sino que también se centra en el logro de los objetivos del plan de estudios. como el pensamiento matemático y la resolución de problemas. Concéntrese en examinar la comprensión de los estudiantes sobre los conceptos espaciales y de cálculo, y en examinar la alfabetización y las habilidades básicas de los estudiantes. La cantidad de preguntas es moderada.
(2) Preste atención a la prueba de capacidad para resolver problemas de matemáticas aplicadas y a la importancia educativa de las preguntas de la prueba.
Las preguntas del examen se centran en si los estudiantes tienen la capacidad de aplicación matemática para ver el mundo real desde una perspectiva matemática, si tienen la capacidad de modelado matemático para transformar problemas prácticos en modelos matemáticos y si pueden utilizar métodos rigurosos. Lenguaje matemático completo, estandarizado y exprese su propio proceso de resolución de problemas.
(3) Preste atención a la apertura y la naturaleza exploratoria de las preguntas del examen y resalte el examen del proceso de pensamiento matemático.
Las preguntas 7 y 25 de este artículo son preguntas abiertas, y las preguntas 23, 24 y 26 son preguntas exploratorias. Entre ellas, 23 preguntas son relativamente simples en forma y contenido e involucran conocimientos matemáticos como cuadrados, congruencias y verticales. , pero diferentes candidatos darán respuestas diferentes. A juzgar por las respuestas de los candidatos, la mayoría de los candidatos pudieron completarlo con éxito.
Cuarta impresión integral
Los exámenes parciales de matemáticas de octavo grado del año escolar 2005-2006 generalmente reflejan el concepto de evaluación de. Damos gran importancia a la evaluación de los resultados y procesos del aprendizaje de los conocimientos y habilidades matemáticas de los estudiantes, así como a la evaluación del desarrollo de los estudiantes en el pensamiento matemático, el cálculo y las habilidades de resolución de problemas. Destacar la comprensión y aplicación de los métodos de pensamiento matemático; centrarse en la conexión entre las matemáticas y la realidad; centrarse en la capacidad de obtener información matemática y la conciencia de "usar las matemáticas y hacer matemáticas" al mismo tiempo; También preste atención al valor educativo de las preguntas del examen. En particular, el énfasis en la escritura de geometría y el aumento de la cantidad de cálculos han jugado un muy buen papel rector en nuestra enseñanza futura. Pero si no hay preguntas repetidas como 1 y 2, 23, 24, 26, etc. en el examen, y hay menos conocimiento sobre la congruencia de triángulos y más conocimiento sobre los cuadriláteros, el examen será más perfecto.
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