Por otro lado, en China, la evaluación escolar actual se ha desarrollado gradualmente con la reforma y la apertura. Desde su creación hasta la actualidad, es básicamente un comportamiento de gestión administrativa, implementado principalmente por el departamento de administración educativa y los organismos de supervisión de acuerdo con ciertos estándares educativos y combinado con la autoevaluación escolar. Este tipo de evaluación tiene un fuerte carácter valorativo, los resultados de la evaluación son muy interesantes y siempre muestra una tendencia a estandarizar y restringir los comportamientos escolares. En la realidad de que las condiciones materiales para el desarrollo escolar y el nivel de funcionamiento escolar no son altos, y la calidad del funcionamiento escolar es desigual, esta evaluación ha jugado un papel positivo al supervisar la inversión del gobierno en educación y promover la estandarización y estandarización de escuelas. Sin embargo, debido a su fuerte color administrativo, sujeto único de evaluación y falta de supervisión efectiva en el proceso de evaluación, su objetividad ha sido cuestionada y es difícil lograr reconocimiento social. Para las escuelas, la evaluación obligatoria del mundo exterior es una interferencia externa. Las organizaciones escolares a menudo tienen una fuerte resistencia y resistencia, y es difícil ganarse el reconocimiento de profesores, estudiantes y empleados. Por lo tanto, ha surgido la vergonzosa situación de que "la educación de calidad es vigorosa y la educación orientada a exámenes es inexpugnable". Una encuesta realizada por el Ministerio de Educación sobre “Construcción y experimentación de un sistema de evaluación escolar del desarrollo para escuelas secundarias generales” mostró que el 98,2% de los encuestados creía que la evaluación escolar desempeña un papel importante en el desarrollo escolar. Sin embargo, cuando se les preguntó sobre sus sentimientos generales al respecto. En el actual trabajo de evaluación escolar, sólo el 12,6% de las personas eligieron “relativamente satisfecho”, no hubo personas que eligieron “muy satisfecho”, y hubo tanto “regular” como “no muy satisfecho”. A partir de este conjunto de datos se puede ver que la satisfacción de las personas con el estado actual de la evaluación escolar contrasta marcadamente con las expectativas generales. Este desarrollo anormal de la evaluación escolar obstaculiza fundamentalmente el desarrollo de la educación escolar. Sin cambiar fundamentalmente esta situación, es difícil que la evaluación escolar desempeñe un papel positivo en la promoción.
Para cambiar la situación anterior y promover el desarrollo saludable de las escuelas y la mejora continua de la calidad de la educación, la "Decisión del Comité Central del Partido Comunista de China y el Consejo Estatal sobre la Profundización de la Educación" de 1999 Reforma y Promoción Integral de la Educación de Calidad” propuso que “para establecer una escuela que cumpla con los requisitos de una educación de calidad y promueva una educación de calidad, Mecanismos de Evaluación para el Desarrollo Docente y Estudiantil”. En septiembre de 2002, el Ministerio de Educación emitió los "Dictamenes Orientadores sobre la Reforma de los Sistemas de Evaluación y Exámenes en las Escuelas Primarias y Secundarias (Borrador de Discusión)", que establecían claramente que el propósito de la evaluación en las escuelas primarias y secundarias es promover el crecimiento de los estudiantes. , mejorar los niveles de enseñanza de los docentes y el desarrollo escolar, haciendo del proceso de evaluación una promoción del proceso de desarrollo y mejora. El "Plan General de Currículo de la Escuela Secundaria (Experimental)" de 2003 enfatizó además la necesidad de establecer un sistema de evaluación del desarrollo y fortalecer el seguimiento de la calidad de la educación secundaria. Como puede verse en las disposiciones anteriores, la evaluación escolar con el objetivo de promover el desarrollo se ha considerado como una declaración política clara.
En correspondencia con estas políticas educativas, en la década de 1990, hubo algunas exploraciones de reforma de la evaluación escolar en algunas áreas de nuestro país. Por ejemplo, en 1999, la Oficina de Supervisión Educativa del Gobierno Popular Municipal de Shanghai llevó a cabo el proyecto "Supervisión de la Educación para el Desarrollo", en 2003, el Ministerio de Educación organizó la "Construcción y Experimentación de un Sistema de Evaluación Escolar del Desarrollo para Escuelas Secundarias Generales"; proyecto de investigación, en 2004, la Facultad de Educación de la Universidad de Pekín trabajó con el Grupo de Educación de Cambridge en el proyecto “Evaluación del desarrollo del rendimiento escolar”, entre otros.
Estos proyectos tienen como objetivo establecer gradualmente un sistema de evaluación escolar abierto y de desarrollo que combine "orientación gubernamental, participación social y desarrollo independiente de la escuela" para formar un mecanismo interactivo que combine la autoevaluación escolar y la evaluación externa para guiar y promover el desarrollo sostenible de las escuelas. . Crear un buen ambiente para el crecimiento profesional de los docentes y el desarrollo integral y de la personalidad de los estudiantes. A juzgar por la evolución y la historia del desarrollo de la evaluación escolar extranjera, las reformas de la evaluación escolar en casi todos los países se encuentran en el movimiento contradictorio entre el control gubernamental y la autonomía, la centralización y la descentralización de las escuelas. El proceso de construcción de un sistema de evaluación escolar abierto y desarrollado es también un proceso de reajuste de la relación entre escuelas, gobierno y mercado.
Construir un sistema de evaluación escolar abierto y de desarrollo es establecer temas de evaluación correspondientes basados en los intereses diversificados del desarrollo de la educación moderna, cambiando así la estructura única de los temas de evaluación gubernamentales y formando un mecanismo dinámico para que las escuelas participen activamente. participar en la evaluación. A juzgar por los tremendos cambios en el sistema interno de la educación moderna y la amplia y estrecha relación entre la educación básica y la sociedad, el gobierno, el mercado, los padres, los profesores y los estudiantes se han convertido, hasta cierto punto, en partes interesadas en la evaluación escolar. Cada sujeto de evaluación tiene diferentes intereses, estándares de evaluación, técnicas y métodos de evaluación debido a su diferente ubicación, información y recursos. La experiencia extranjera ha demostrado que un sistema completo y moderno de seguimiento y evaluación de la calidad de la educación debe incluir al menos tres niveles: en primer lugar, el sistema interno de autoevaluación y seguimiento de la escuela, centrado en el seguimiento de la calidad y la formación de capacidades de su propio proceso de desarrollo, centrándose en la resolución de problemas. y el logro de objetivos; el segundo es el sistema de evaluación profesional y autorizado oficial y semioficial, que incluye la supervisión gubernamental, la inspección administrativa y agencias intermediarias reconocidas por el gobierno compuestas principalmente por profesionales, teniendo en cuenta el seguimiento del proceso y la evaluación de resultados; Sistema privado de evaluación, centrado en resultados. Evaluación, centrado en la satisfacción de la sociedad con la educación. Estos tres tipos y tres niveles de métodos de evaluación se complementan y promueven entre sí, formando un sistema de evaluación escolar abierto.