1. Filosofía de la educación: educación "trabajadora" y educación "laboral".
Influenciados por miles de años de tradición cultural de que "las personas que trabajan duro gobiernan a los demás, y las personas que trabajan duro gobiernan a los demás", los chinos siempre han abogado ideológicamente por "enseñar con palabras y hechos". Están acostumbrados a tener competiciones difíciles. La fuente del dolor de los estudiantes es que son demasiado difíciles. Entre los estudiantes chinos de secundaria, los profesores hablan más, los estudiantes hacen menos, memorizan más, practican menos y no estudian exámenes de ingreso fuera de la escuela secundaria ni cursos de examen de ingreso a la universidad. Los experimentos científicos, químicos y biológicos también son teóricos. La escuela no ofrece cursos de cocina, artesanía, cultivo, carpintería y otros. Los estudiantes excelentes no están dispuestos a elegir escuelas técnicas y vocacionales para estudiar. Carecen del espíritu práctico de los occidentales que valoran los experimentos científicos y la educación laboral que se lleva a cabo ampliamente en la sociedad. . Las escuelas secundarias de los países occidentales ofrecen cursos técnicos y vocacionales. Cuando los estudiantes de secundaria asisten a clase, el maestro habla menos y los estudiantes hacen más. La educación para la vida, la educación productiva y la educación de habilidades de la escuela son integrales, y muchos graduados destacados de escuelas intermedias y secundarias también están dispuestos a elegir universidades técnicas y vocacionales para realizar estudios posteriores.
Los exámenes imperiales de China en las dinastías pasadas difundieron el hábito de hablar por escrito entre los literatos antiguos y modernos, lo que contrastaba marcadamente con el estilo práctico del antiguo filósofo occidental Sócrates. Esta forma de vida nos afecta hasta el día de hoy. Durante más de medio siglo, los lemas han reemplazado al esfuerzo y el formalismo ha reemplazado a la filosofía práctica. Bajo el control del concepto tradicional de "todo es inferior a los demás, sólo la educación es superior", los padres modernos desdeñan la tecnología para ganarse la vida, y su actitud hacia la educación vocacional es una razón importante de la pobreza y el atraso de la educación vocacional de mi país. . La cultura "sólo académico" en la sociedad ha tenido un gran impacto en la matrícula de educación vocacional y el empleo estudiantil.
2. Formas de pensar: "idealismo" y "búsqueda de la verdad y pragmatismo"
Los chinos están acostumbrados a la vaga forma de pensar del "pincelado a mano alzada con tinta y aguada". y pensar subjetivamente. A los occidentales les gusta la lógica matemática rigurosa y el pensamiento preciso. El pensamiento analítico de los occidentales formó el método de análisis y pensamiento "anatómico", promovió el desarrollo de la productividad y la tecnología de precisión y sentó las bases ideológicas para la educación técnica y profesional. Aunque el pensamiento confuso del pueblo chino ha llevado el talento literario romántico de los literatos de las dinastías pasadas a un pico tras otro, no ha promovido el desarrollo de la productividad. Al contrario, ha inhibido el desarrollo de la productividad.
Los conceptos tradicionales tienen una enorme inercia. Durante mucho tiempo, el pueblo chino ha estado esperando una educación para "honrar a sus antepasados" con la mentalidad de "esperar que sus hijos triunfen". Los objetivos y deseos de enviar a los niños a la escuela son demasiado idealistas y carecen de los conceptos realistas y pragmáticos de los occidentales. "Diez años de arduo trabajo, a nadie le importa, y te vuelves famoso de una sola vez". Cuando se trata de puntajes y héroes, los puntajes pueden ser el punto de inflexión del destino. Un puntaje alto en la prueba significa éxito, un puntaje bajo significa fracaso, un ganador significa que todos los caminos están cerrados y un perdedor significa perder el juego. Miles de estudiantes de primaria y secundaria son etiquetados como perdedores.
3. Criterios de evaluación: "evaluación de puntuaciones" y "desarrollo profesional"
Los estudiantes de los países occidentales se muestran muy entusiasmados cuando hablan de sus aficiones. La escuela y los padres son buenos para descubrir y están dispuestos a cultivar los intereses y pasatiempos de los estudiantes. También son populares las "salidas" y las "acrobacias" que no tienen nada que ver con el estudio o los exámenes. Muchos estudiantes universitarios y estudiantes de posgrado eligen materias que siempre les han gustado o en las que son buenos desde la escuela primaria hasta la secundaria. Después de más de diez años de arduo trabajo, habrá más tecnologías y talentos de vanguardia.
A los estudiantes chinos no les gusta mucho leer, pero la lectura es una especialidad común de los estudiantes chinos. Originalmente tenía mis propios pasatiempos desde que era niño, pero como no tenían nada que ver con estudiar para los exámenes, gradualmente fueron abandonados y eliminados. Incluso si se trata de un pasatiempo especial en una materia, no estará muy lejos después de convertirse en un "lisiado".
El desarrollo de talentos de los estudiantes está directamente relacionado con los estándares de evaluación educativa. Las evaluaciones occidentales de los estudiantes se centran en lo bueno de uno. Les gusta ajustar cuentas pequeñas y prestar atención al desarrollo de las fortalezas de los estudiantes. Cuando evaluamos a los estudiantes, siempre nos centramos en los puntos negativos y nos gusta llevar un libro de contabilidad. Si tu rendimiento académico no es bueno, o incluso una materia no es buena, no importa qué tan buenas sean las otras materias, obtendrás una evaluación negativa. La puntuación total se calcula de forma individual y la puntuación media se calcula de forma grupal. Si un individuo no tiene especialidades, ¿de dónde vendrán las especialidades de la sociedad? El modelo de evaluación educativa de China es demasiado uniforme. Un "estándar" moldea a todos los estudiantes, lo que dificulta la formación de una educación distintiva.
4. Herencia tecnológica: “herencia familiar” y “herencia educativa”
Durante el largo período social e histórico, la herencia y el desarrollo de los derechos de propiedad tecnológica de mi país no han sido protegidos. por el sistema la herencia se limita al linaje familiar, y la costumbre social de transmitirla de hombre a mujer la restringe, lo que resulta en la pérdida de muchas habilidades brillantes en nuestro país. Los sistemas técnicos, por otra parte, están subordinados a los sistemas políticos. Durante miles de años, el sistema político centralizado se ha centrado en la seguridad y el mantenimiento de su poder, mientras que el desarrollo de la productividad y el progreso tecnológico siempre han estado en segundo plano. El desarrollo de la producción industrial es muy lento y la educación técnica y profesional es aún más inútil.
La herencia tecnológica en los países occidentales se basa principalmente en el círculo virtuoso de la educación técnica y vocacional. El aprendizaje de conocimientos está vinculado a la formación de habilidades, y la formación de habilidades se combina con la práctica de producción. En el aprendizaje y la formación se cultivan las habilidades y métodos de los estudiantes para descubrir, analizar y resolver problemas. Acorte la distancia entre el aula y el taller, acelere la transición de roles entre estudiantes y técnicos y mejore efectivamente la adaptabilidad de los estudiantes a múltiples posiciones.
5. Ética empresarial: "creencia" y "contrato"
Los chinos prestan atención a la ética empresarial de "los caballeros son justos y la gente mezquina se beneficia", pero carecen de empresarios occidentales. que persiguen la eficiencia. Este tipo de ética social ha hecho que China pierda varias oportunidades de pasar de la sociedad agrícola a la sociedad industrial. Los chinos han creído durante mucho tiempo en una manera de hacer negocios sustentada en "la amistad, el carácter y la lealtad", una manera que se ha visto frustrada por una crisis de integridad. Siguen surgiendo disputas económicas y falsificaciones. Los occidentales, por otra parte, han promovido en gran medida la formación de reglas de mercado y la circulación de mercancías, y han establecido un buen orden de mercado basado en relaciones "contractuales" justas e igualitarias. En particular, la "tecnología" como producción de bienes de servicios ha mejorado enormemente la eficiencia de la producción material. Al mismo tiempo, también promueve en gran medida la competencia en el mercado, intensifica la creciente abundancia de productos básicos y la actualización continua de la tecnología. Por lo tanto, también es necesario que las escuelas vocacionales cultiven vigorosamente artesanos capacitados y talentos vocacionales y técnicos para satisfacer las necesidades del desarrollo económico industrial y social.
6. Cultura del Estado de derecho: "El mandarín reemplaza a la ley" y "la supremacía de la ley"
La sociedad china está acostumbrada a utilizar el idioma oficial para reemplazar a la ley. mientras que la sociedad occidental respeta la supremacía de la ley. China carece de una atmósfera jurídica y cultural occidental y la conciencia jurídica de sus ciudadanos es débil. Tomemos como ejemplo el mercado de la tecnología. La aplicación de la ley en el mercado de la tecnología de China es muy caótica y los fenómenos ilegales como el plagio y la piratería son muy graves, lo que ha obstaculizado en gran medida la innovación tecnológica. Incluso si existen disposiciones legales, sin el apoyo de la conciencia jurídica de "supremacía de la ley y competencia leal", la ley se convertirá en un adorno. La falta de cultura jurídica ha obstaculizado la revitalización del mercado tecnológico y también ha provocado el caos en el mercado de matrícula de educación vocacional.
En segundo lugar, comparación de varios sistemas entre China y Occidente
1. Sistema administrativo
La educación vocacional está conectada en dos extremos, con las escuelas en un extremo y en el otro. empresas, por el otro. La educación vocacional de "sistema dual" de Alemania es un modelo de formación de talentos de "integración del trabajo y el estudio" reconocido mundialmente. Los estudiantes aprenden conocimientos teóricos vocacionales en la escuela y dominan habilidades vocacionales a través de pasantías corporativas. Para garantizar la implementación fluida de este modelo de formación de talentos, el gobierno alemán aprobó leyes como la Ley de Educación Profesional y la Ley de Protección Laboral Juvenil, que estipulaban los derechos y obligaciones de los educadores y las personas educadas. Y con la firma de un "contrato de formación profesional", el modelo de formación de talentos del "sistema dual" podrá seguir desarrollándose sanamente.
Una razón importante para el subdesarrollo de la educación vocacional en mi país es que las empresas carecen de entusiasmo por la formación vocacional y de iniciativa para la transformación tecnológica. Están acostumbrados a comprar tecnologías centrales extranjeras, copiar la experiencia de gestión de otras personas y repetir la producción a un nivel bajo. Es necesario mejorar y mejorar la función de coordinación entre departamentos gubernamentales. Hasta el momento, no existe una organización administrativa para coordinar la gestión de las escuelas y las empresas, y existe una falta de comunicación entre las escuelas y las empresas. El sistema administrativo fragmentado ha resultado en el cultivo de una gran cantidad de talentos que las empresas no necesitan, consumiendo enormes cantidades de dinero, mano de obra y recursos materiales de las finanzas locales. Bajo este sistema, no es sorprendente que la educación vocacional de China tenga dificultades para revitalizarse. La educación vocacional de China espera con ansias la llegada de un clima en el que las escuelas y las empresas "unirán sus manos".
2. Sistema educativo
Las políticas educativas y los objetivos educativos de los países occidentales son permitir que todos reciban un apoyo y una financiación óptimos, y que reciban una educación y una formación cualificadas que se adapten a sus intereses personales. Los individuos tienen oportunidades a lo largo de su vida de recibir educación personal, profesional o política.
En el nivel de escuela media, todos los tipos de escuelas son iguales y equilibrados, y no hay distinción entre escuelas clave y ordinarias. En Alemania, más de la mitad de sus compañeros de secundaria estudian teoría técnica y reciben formación profesional en un sistema educativo dual. Después de la formación, los trabajadores cualificados pueden participar directamente en actividades profesionales.
En el pasado, considerando la particularidad de la educación vocacional, para garantizar la calidad de los estudiantes, la inscripción en las escuelas vocacionales podía realizarse por separado y por adelantado. Hoy en día, las escuelas secundarias vocacionales solo pueden inscribir estudiantes de acuerdo con los puntajes de las pruebas y el orden de admisión. Solo aquellos que hayan aprobado las escuelas secundarias clave, las escuelas secundarias clave de construcción y las escuelas secundarias ordinarias pueden inscribir a los estudiantes. En este caso, es difícil para estudiantes de alta calidad ingresar al campo de la educación vocacional o a las escuelas secundarias vocacionales con ventajas comparativas. Durante muchos años, quienes ingresan a las escuelas vocacionales han fracasado en su educación, lo que genera barreras psicológicas tanto para los padres como para los estudiantes. Quienes ingresan a las escuelas vocacionales son estudiantes pobres que han sido eliminados de las escuelas secundarias clave y de las escuelas secundarias ordinarias. Los estudiantes y los padres tienen baja autoestima, lo que ha llevado a muchos estudiantes con calificaciones bajas en la sociedad a "elegir escuelas" a precios elevados.
Durante el período del "Décimo Plan Quinquenal", la escala de matrícula en la educación superior continuó expandiéndose. Por el contrario, la educación secundaria profesional tiene problemas con la matrícula. Se manifiesta principalmente en dos aspectos: reducción de la fuente de estudiantes, baja calidad y mercado de matrícula caótico, que obstaculizan gravemente el desarrollo sostenible de la educación secundaria profesional. Además, algunos gobiernos locales no prestan suficiente atención al desarrollo de la educación vocacional. Las asignaciones financieras gubernamentales están sesgadas hacia la educación secundaria general y hay una grave falta de inversión en la educación vocacional secundaria. Esta es también una razón importante de las dificultades. en el desarrollo de la educación vocacional.
3. Sistema de funcionamiento escolar
El “sistema dual” de educación vocacional de Alemania, es decir, un modelo educativo que combina la educación escolar con la práctica corporativa, tiene las siguientes características educativas: Proporciona formación vocacional. educación con base teórica; sistematizar los contenidos didácticos; proporcionar contenidos didácticos correspondientes a la formación profesional; La empresa tiene las siguientes características de formación: aprender a operar máquinas complejas; dominar tecnologías de producción complejas; experimentar con los principios de funcionamiento de las ciencias naturales y la tecnología, demostrar la producción, el servicio y otros procesos operativos; Según las necesidades de los cursos de educación vocacional, el sistema académico de las escuelas vocacionales incluye sistemas académicos de tiempo completo, medio tiempo y flexibles. Generalmente hay dos lugares para la educación vocacional: uno es una escuela vocacional y el otro es una empresa. El sistema de gestión escolar es pragmático y flexible, y la educación vocacional está integrada con el desarrollo social y económico y el mercado tecnológico.
Desde la perspectiva de la educación y la enseñanza en las escuelas secundarias vocacionales de mi país, problemas como entornos profesionales irrazonables, estructuras curriculares obsoletas y mecanismos de enseñanza inflexibles se han vuelto cada vez más prominentes. En primer lugar, el entorno profesional de las escuelas secundarias profesionales está lejos del desarrollo socioeconómico y de las necesidades del mercado laboral. Las manifestaciones específicas son: primero, hay errores de dirección y desorden ciego en el entorno profesional; segundo, la construcción profesional es pequeña e integral, duplicación de bajo nivel y no forma ventajas profesionales ni características de funcionamiento escolar; tercero, los estudiantes capacitados; Tienen poca adaptabilidad social. Éste es el problema y la contradicción que enfrenta el desarrollo de la educación vocacional secundaria a lo largo de los años. El sistema curricular de la educación vocacional nunca ha podido superar las barreras del sistema de materias. En términos de estructura curricular, las desventajas de adoptar el modelo curricular por materias son cada vez más obvias. Cuanto más se dividen las disciplinas, más detalladas son. Hay una falta de conexión entre las diferentes disciplinas y cursos, que no pueden cumplir con los requisitos objetivos de los estudiantes para aplicar de manera integral las teorías de varias disciplinas para resolver problemas prácticos; sobre la enseñanza de los conocimientos teóricos y el descuido de la enseñanza práctica.
En segundo lugar, el sistema de enseñanza de las escuelas secundarias vocacionales generalmente adopta un sistema de año académico fijo y un sistema de enseñanza en clases, que carece de suficiente flexibilidad y no puede satisfacer las diversas necesidades de la educación vocacional.
Desde la perspectiva de la formación del personal docente, la calidad general de los profesores de educación secundaria profesional no es alta, es necesario mejorar el grado de especialización y profesionalización y existe una grave escasez de "doble cualificación". profesores. La formación continua de los docentes no puede satisfacer las necesidades y no puede adaptarse bien a las necesidades de desarrollo de la educación profesional secundaria en la nueva situación.
En resumen, el desarrollo de la educación vocacional en China todavía tiene un camino difícil. Sin embargo, aún debemos tener confianza. Desde que China se unió a la OMC, muchos países han reconocido la plena economía de mercado de China. Junto con el intercambio y la promoción de organizaciones empresariales internacionales como el Banco Mundial, el impulso del desarrollo económico de China ha sido fuerte. Sin duda, esta situación ofrece buenas oportunidades para el desarrollo de la educación profesional.
En la actualidad, el país está desarrollando vigorosamente la educación vocacional, lo que requiere que los gobiernos de todos los niveles otorguen un lugar más destacado al desarrollo de la educación vocacional como base importante para el desarrollo económico y social y como foco estratégico del trabajo educativo, junto con la prosperidad La economía, la promoción del empleo, la eliminación de la pobreza, el mantenimiento de la estabilidad y la construcción de una cultura avanzada están estrechamente integrados para promover la educación vocacional y hacer nuevas y mayores contribuciones al desarrollo económico y social de mi país. ¡La primavera de la formación profesional ya está aquí!