1. La importancia del estilo de enseñanza
Teóricamente, la investigación sobre el estilo de enseñanza es la profundización y el desarrollo de la teoría de la enseñanza. Con el desarrollo de la teoría de la enseñanza moderna, muchos temas nuevos han entrado gradualmente en el campo de visión de los investigadores, y el enfoque en la enseñanza del arte y el estilo es un ejemplo significativo. El estilo de enseñanza, como signo de alta madurez en la enseñanza del arte, es el resultado inevitable de la búsqueda de una enseñanza personalizada por parte de las personas. Sin embargo, la teoría tradicional de la enseñanza ha ignorado en cierta medida el estudio de la enseñanza del arte y su personalidad, dando como resultado pobres resultados teóricos del estilo de enseñanza y lejos de satisfacer las necesidades del desarrollo personalizado de la enseñanza del arte. El estudio del estilo de enseñanza es un estudio del "ámbito más elevado" que los profesores pueden alcanzar en su enseñanza de la creación artística. Puede enriquecer y mejorar el sistema teórico de enseñanza de la teoría y la enseñanza de la teoría del arte, y compensar la falta a largo plazo de. Las investigaciones teóricas sobre la personalidad docente y el estilo de enseñanza han influido y promovido el desarrollo de la teoría de la enseñanza y la teoría del arte.
Desde una perspectiva práctica, la investigación sobre estilos de enseñanza es la síntesis y mejora de la práctica docente. El auge y desarrollo de la investigación sobre estilos de enseñanza en China ha ido acompañado del resumen de la experiencia docente de los profesores. En primer lugar, resume principalmente la experiencia docente avanzada de profesores destacados y resume los tipos y manifestaciones de los estilos de enseñanza. En este proceso, algunos maestros destacados y famosos han sido gradualmente reconocidos y estudiados por personas con estilos de enseñanza distintivos, como Si Xia, Huo Maozheng, Li Jilin, Ding Youkuan, etc. La investigación sobre estilos de enseñanza revela las condiciones y reglas de desarrollo de los estilos de enseñanza de profesores excelentes. Proporciona una inspiración útil para que los profesores de primaria y secundaria mejoren su arte docente, garanticen la calidad de la enseñanza y formen sus propios estilos de enseñanza. alcanzar el éxito en la enseñanza y el camino hacia la madurez son de importancia referencial. Al mismo tiempo, la investigación sobre el estilo de enseñanza ayuda a guiar y motivar a los docentes para que se comprendan y se desarrollen a sí mismos, aprovechen sus fortalezas y eviten sus debilidades, trabajen hacia metas que estén en línea con su propia personalidad estética y experiencia, y aceleren el ritmo de su aprendizaje. formando un estilo independiente. La investigación sobre estilos de enseñanza juega un papel muy importante a la hora de mejorar las capacidades docentes de los docentes y prestar atención al desarrollo profesional.
2. La connotación de estilo de enseñanza
¿Qué es “estilo de enseñanza”? Diferentes personas tienen diferentes puntos de vista y le ponen diferente énfasis. Las opiniones representativas de los académicos nacionales sobre el estilo de enseñanza incluyen principalmente: características del método, núcleo de personalidad, estilo de enseñanza, desempeño estable, métodos de expresión, características artísticas y la combinación de opiniones y técnicas. Las descripciones específicas son las siguientes:
(1) Características del método: Shao Ruizhen (1983) cree que el estilo de enseñanza son "las características de los métodos de enseñanza que los profesores suelen utilizar en función de sus propias fortalezas y bajo la premisa de lograr el mismo propósito de enseñanza". He Wen (2005) cree que el estilo de enseñanza se refiere a las formas y métodos personalizados y consistentes adoptados por los docentes en las actividades docentes.
(2) Teoría central de la personalidad: Zhang Xiang (1987) cree que "en lo que respecta a un maestro, cuando su enseñanza es regular y estable, se formará un estilo de enseñanza correspondiente". estilo de enseñanza Sus características son: singularidad de expresión, intuición de la conciencia individual, habitualidad de comportamiento e imitación del aprendizaje y la comunicación.
(3) Estilo de enseñanza: Cheng Shaotang (1988) cree que "el estilo de enseñanza lo forman consciente o inconscientemente los profesores a través de la práctica repetida bajo la guía de teorías de enseñanza que son adecuadas para sus propias características de personalidad, formas de pensamiento y gustos estéticos. "El estilo de enseñanza único y estable", que es único, rico, estable y cambiante.
(4) Características artísticas: Wu Yexian (1991) cree que "el estilo de enseñanza en el aula son las características artísticas únicas reflejadas en la enseñanza en el aula por los educadores a través de la unidad del contenido y la forma de la enseñanza. Es su pensamiento El integral expresión del ámbito, el ideal estético, el logro artístico y las características de la personalidad en las actividades docentes".
(5) Rendimiento: Lu Zhenjin (1991) cree que "el estilo de enseñanza es el 'encanto' y el encanto de toda la enseñanza. Actividad La expresión única de "estilo" y "estilo". Es producto de la combinación de la personalidad del artista y las características de las habilidades docentes. Es la característica de la creatividad y la actividad docente artística. son las características de la formación del estilo de enseñanza Xu Lihua y Fu Yaqiang (2005) creen que el estilo de enseñanza es una preferencia y forma habitual que tienen los docentes de tratar todos los elementos del proceso de enseñanza (conocimientos, docentes, estudiantes, métodos, etc.) según sus valores.
El estilo de enseñanza refleja las diferencias individuales de los profesores en el proceso de enseñanza y son las características personalizadas de la enseñanza de los profesores, que se refleja en la comprensión de los profesores de varios...>;& gt
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Los "Estándares generales del plan de estudios de inglés de la escuela secundaria" establecen que el objetivo general de los cursos de inglés de la escuela secundaria es permitir que los estudiantes se desarrollen aún más en función de las características del desarrollo cognitivo y las necesidades de desarrollo académico de los estudiantes de la escuela secundaria sobre la base. de la educación obligatoria Aprendizaje del inglés Capacidad de uso integral del lenguaje. Centrarse en mejorar la capacidad de los estudiantes para obtener información, procesar información, analizar problemas y resolver problemas en inglés, con especial énfasis en mejorar la capacidad de los estudiantes para pensar y expresarse en inglés.
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De hecho, no hay necesidad de preocuparse demasiado. Cuando mi hijo tenía 4 años, envió a un maestro de EF con amplia experiencia en educación infantil para guiar la enseñanza en función de la reacción del niño, y el niño lo entendió. En aquel entonces, todavía éramos una pequeña parte del año. Como asistente de aula ayudaremos a China, pero no te preocupes. Más tarde, se abrió la escuela Xinzhuang Zhongsheng y fuimos a estudiar allí. Había una extranjera que fue súper divertida y debió haber dado a luz a una maestra. A menudo pienso que el inglés hablado es ~ ~ ~
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1. En este caso, hay uno o más acertijos y también puede haber soluciones a estos problemas.
2. "Los casos de enseñanza describen la práctica de la enseñanza. En una rica forma narrativa, se muestran a las personas algunas historias que incluyen comportamientos, pensamientos y sentimientos típicos de profesores y estudiantes."
3. Los casos de enseñanza se refieren a historias sobre situaciones de enseñanza que contienen ciertas decisiones o problemas, reflejando el nivel típico del pensamiento docente y su mantenimiento, declive o logro. La recopilación de tales casos debe realizarse in situ con antelación y los datos relevantes deben seleccionarse conscientemente a partir de los objetivos del análisis de las tareas docentes, en el que la clave es la propia percepción del investigador.
4. Los casos de enseñanza se refieren a "registros de prácticas docentes narrativas escritos conjuntamente por profesores o investigadores y profesores".
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