Tichy
1. Análisis de situación 1. Análisis de estudiantes:
Hay estudiantes de segundo grado de secundaria, tanto niños como niñas. Después de un año de contacto inicial con el inglés, la gran mayoría de los estudiantes generalmente se han enamorado del inglés, pero cómo desarrollar buenos hábitos de aprendizaje de inglés a una edad activa y sentar una base sólida para el próximo proceso formal de aprendizaje de inglés es la cuestión. enfoque y dificultad de la enseñanza del inglés este semestre.
2. Análisis del libro de texto:
Este libro de texto consta de diez unidades. Cada unidad recién enseñada organiza una serie de actividades de práctica del idioma en torno a un tema, combinando funciones y estructura. El propósito de este diseño y disposición es permitir a los estudiantes experimentar, practicar, participar, colaborar, comunicarse y explorar. Adquirir conocimientos lingüísticos, habilidades lingüísticas y habilidades de aprendizaje, completar tareas de aprendizaje y, al mismo tiempo, hacer del proceso de enseñanza un proceso interactivo en el que profesores y estudiantes se comunican, comprenden y se complementan entre sí.
2. Objetivos de enseñanza
1. Dominar 50 palabras (incluyendo: personajes, profesiones, miembros de la familia, celebridades comunes, instalaciones interiores, útiles escolares, reconocimiento, compras, felicitaciones navideñas, Navidad). regalos, verbos de acción, juguetes, colores, etc.), y ser capaz de identificar y distinguir significados y utilizarlos con flexibilidad.
2. Ser capaz de utilizar con flexibilidad expresiones cotidianas para expresar saludos: buenos días/hola/hola/adiós/buenas tardes/buenas noches/aquí/gracias. y puedo responder/ver rápidamente...oh, esto es.../¿puedes usar cuáles son? ¿Cuáles son esos? Pregunte a otros y confirme ciertos elementos.
3. ¿Puedes usar esto...? Presentar personas y cosas.
4.¿Qué es esto? Pregunte a otros qué es... y pueda responder que es...
5. Capaz de usar oraciones imperativas para emitir órdenes y poder realizar con precisión las acciones correspondientes al escuchar órdenes.
6. Puede utilizar saludos de Año Nuevo.
7. ¿Qué colores puedo utilizar? Preguntas y respuestas.
8. Se puede utilizar con abrigo. Quítate el suéter. Sugiera a otros que se pongan o quiten ropa según la situación y utilice la voz y la entonación correctas.
En tercer lugar, los objetivos didácticos y las dificultades de cada unidad.
Mi familia
Objetivos didácticos:
1. ¿ella? Y puedes responder con Él/ella según la situación.
2. ¿Puedes usar quién es? Pide a otros que confirmen a alguien.
3.Capaz de comprender, hablar y reconocer inicialmente palabras.
4. Sabe cantar la canción "My Family".
Enfoque y dificultad de la enseñanza: Palabras: padre, madre, hermano, hermana
Patrón de oración: ¿Quién es él/ella? Él/ella es...
Unidad 2 ¿Qué hace tu padre?
Objetivos didácticos:
1. Puede comprender tu... y puede responder con él/ella es un... según la situación real.
2. Ser capaz de comprender, hablar y comprender inicialmente a un médico, una enfermera, un trabajador y un cocinero.
3. ¿Puedes nombrar esta balada?
Enfoque y dificultad de la enseñanza: vocabulario, términos de comunicación diaria
Unidad 3: Mirando el aula
Objetivos didácticos:
1, Ser capaz de escuchar Comprender y pronunciar expresiones para la comunicación diaria. Mirar la luna. Oh, qué brillante.
2. Puedes utilizar este patrón de oración para describir brevemente el producto.
3. Puede hablar y leer el sol, la luna, las estrellas, grandes, pequeñas, brillantes.
4. Puede hablar narrando historias y mirar la luna.
Enfoque y dificultad de la enseñanza: vocabulario, términos de comunicación diaria
Por favor, limpie la mesa en la cuarta unidad
Objetivos de enseñanza:
1 , para poder entenderlo, límpielo. Y puedes responder con Ok/Ok.
2.Capaz de comprender, hablar y leer una puerta, una ventana, un sofá, un escritorio y una mesa.
3. Sabe cantar la canción "Clean the Chair".
Enfoque y dificultad de la enseñanza: vocabulario, términos de comunicación diaria
Unidad 5 en el mercado
Objetivos didácticos:
1. ¿Comprenderlos y utilizarlos? Y pueden usarse para responder... ...según la situación.
2. Ser capaz de comprender, hablar y leer las cuatro palabras zanahoria, oso y patata y sus plurales.
3. Puedes cantar en el mercado.
Enfoque y dificultad de la enseñanza: vocabulario, términos de comunicación diaria
Unidad 6 Picnic
Objetivos didácticos:
1. ¿equivocado? Y puedo usarlos... Responda según la situación.
2. Capacidad para comprender, hablar y leer formas simples y complejas de hormigas, mariposas, flores y árboles.
3. Sabe pronunciar las canciones que se cantan en los árboles.
Enfoque y dificultad de la enseñanza: vocabulario, términos de comunicación diaria
La séptima unidad es para ti
Objetivos didácticos:
1, sé capaz de escuchar Si entiendes, por favor dímelo. A ti gracias.
2.Capaz de comprender, hablar y comprender inicialmente una tarta, una tarta, una hamburguesa y un hot dog.
3. Podrás cantar canciones en el snack bar.
Enfoque y dificultad de la enseñanza: vocabulario, términos de comunicación diaria
Unidad 8 La hora de cenar
Objetivos didácticos:
1, comprensible para algunos alimento. Y puedes responder con Ok, gracias.
2.Capaz de comprender, hablar y comprender inicialmente el pan, el arroz, la leche y el zumo.
3. Puedo hablar baladas y me gusta el arroz.
Enfoque y dificultad de la enseñanza: vocabulario, términos de comunicación diaria
Unidad 9 Feliz Navidad
Objetivos didácticos:
1, ser capaz de entiéndelo, ¡Feliz Navidad! Y... para ti.
2. Comprender las costumbres navideñas.
3. Canta una canción de feliz Navidad.
Enfoque y dificultad de la enseñanza: vocabulario, términos de comunicación diaria
Ponte el abrigo
Objetivos didácticos:
1, ser capaz de Entiende y usa para ponerse el abrigo y quitarse el suéter. Responda con OK/Ok.
2.Comprender, hablar y leer chaquetas, jerseys, camisetas y faldas.
3. Song se puso el abrigo.
Enfoque y dificultad de la enseñanza: vocabulario, términos de comunicación diaria
Cuarto, medidas didácticas
1. Evidentemente, aprender es adaptarse a las necesidades de los tiempos. En la clase de introducción, el profesor debe contar algunas historias interesantes de la forma más vívida posible para ilustrar la importancia del inglés.
2. Ofrezca a los estudiantes expectativas claras y anímelos a realizar un progreso continuo. Aprender es algo placentero, pero también es un proyecto que requiere un trabajo continuo. Cree en los estudiantes y ten confianza en que seguirán teniendo éxito.
3. Cree tantas oportunidades como sea posible para la "adquisición" del idioma, cree un entorno de aprendizaje de inglés de "adquisición" para los niños y "adquiera" tanto inglés como sea posible.
4. Estimular el interés de los estudiantes en el tema, prestar atención al tema en sí, continuar excitando el interés de los estudiantes a partir de la experiencia exitosa después del aprendizaje y aprovechar la fuerza impulsora interna de la inercia de aprendizaje de los estudiantes.
5. Explorar el potencial de los estudiantes y esforzarse por que todos aprueben el contenido de cada unidad. Al mismo tiempo, agregue de manera apropiada algún contenido extracurricular para fortalecer el inglés oral y crear un mejor entorno lingüístico.
6. Prestar atención al cultivo de la pronunciación básica de los estudiantes, la lectura en voz alta al principio y otros hábitos. No por velocidad, sino por precisión.
7. Ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, generar confianza, desarrollar buenos hábitos de estudio, establecer una relación armoniosa entre profesor y alumno y no dejar que nadie se quede atrás.
8. Resuma constantemente sus propias ganancias y pérdidas en la enseñanza, reflexione con frecuencia, ajuste los métodos y métodos de enseñanza de manera oportuna y mejore la capacidad de enseñanza.
Progreso en la enseñanza del verbo (abreviatura de verbo)
Una semana
Contenido del curso
Horas de clase
Unidad
Capítulo (Tabla de contenido) Parte
Uno a dos
Unidad 1
Mi familia
Cuatro
Tres a cuatro veces
Unidad 2
Qué hace tu padre
Cuatro
Cinco a seis
Unidad 3
Mira esta habitación
Cuatro
De siete a ocho
Unidad 4
Por favor, limpia la mesa
Cuatro
Nueve a diez
Unidad 5
En el mercado
Cuatro
Once a doce
Unidad 6
Picnic
Cuatro
Trece a Catorce Años
Unidad Siete
Para Ti
Cuatro
Quince a Dieciséis Años
Unidad 8
La hora de comer
Cuatro
De diecisiete a dieciocho años
Unidad 9
Feliz Navidad
Cuatro
Diecinueve a veinte
Unidad10
Ponte el abrigo
Cuatro
Extremo
1. Análisis de la lección Los objetos de enseñanza de este curso son estudiantes de segundo grado de primaria. Son jóvenes, fáciles de mover y tienen una capacidad de expresión oral limitada. La atención no intencionada es más fuerte que la atención intencional. El aprendizaje generalmente depende de la experiencia y no son buenos para comprender las leyes del lenguaje. Dependen en gran medida de los profesores y se centran en el pensamiento intuitivo y vívido y en la memoria mecánica del lenguaje, lo que requiere que los profesores elijan métodos de enseñanza adecuados para hacer que los estudiantes sean felices y fáciles de aceptar. Con este fin, quiero que este curso utilice métodos de preguntas y respuestas, métodos de enseñanza situacionales, cantos, etc. para estimular el deseo de aprender de los estudiantes.
2. Análisis de materiales didácticos:
Esta lección está seleccionada del segundo volumen de "New Starting Point Primary School English Textbook", Lista 3 >La segunda lección, el material didáctico. Se caracteriza por un lenguaje vívido y cercano a la vida. Los estudiantes pueden lograr el efecto de enseñanza al aplicar lo que han aprendido. Esta lección se centra en aprender dos palabras abeja mariposa y dos patrones de oraciones: ¿Qué ves en la imagen? Puedo ver... esforzarse por permitir que los estudiantes comprendan, escuchen, lean, hablen y utilicen correctamente, y cultiven la capacidad de los estudiantes para expresar las cosas correctamente.
3. Concepto de diseño:
La enseñanza del inglés en la escuela primaria debe basarse en cultivar los intereses de los estudiantes, pero el diseño de la enseñanza no debe ser una mera formalidad. Centrarse en los intereses ignorando el verdadero valor del inglés como lengua y la capacidad real de los estudiantes para utilizar el inglés es el enfoque y el objetivo de la enseñanza del inglés durante toda la etapa de la escuela primaria.
4. Objetivos didácticos:
1. Comprender y pronunciar 8 palabras relacionadas con los parques.
2. Dominar patrones básicos de oraciones: ¿Qué se puede ver en la imagen?
Puedo ver...
3. Cultivar la capacidad de los estudiantes para observar la vida e inspirar el amor de los estudiantes por la naturaleza.
4. Establecer un contexto lingüístico más realista para ayudar a los estudiantes a percibir y experimentar la aplicación del lenguaje en la vida real.
5. Enfoque didáctico:
Palabra: abeja mariposa
Oración: ¿Qué ves en la imagen?
Puedo ver...
6. Dificultades de enseñanza:
Las mariposas pueden transformarse en mariposas
7. /p >
Tarjetas de palabras, imágenes didácticas, grabadoras, multimedia.
8. Proceso de enseñanza:
Primero, introducción:
Hola niños y niñas, ¿cómo están?
Estoy bien, gracias, ¿y tú?
t:Yo también estoy bien.
Segundo, repaso
Colina - colina lago - lago árboles - árboles y pasto - pasto y flores - puente de flores - puente parque - parque
Tercero, nuevo premio :
Hoy aprenderemos dos palabras sobre los animales. Sus características son que pueden volar por el cielo, adivinar y luego mostrar las alas de las abejas en la computadora.
1.abeja abeja es una abeja, abejas abejas es un número plural.
2. Una mariposa es una mariposa.
Las mariposas son plurales.
Explique que las mariposas son una forma especial.
4. Utiliza tarjetas y fotografías reales para repasar abejas y mariposas.
5. Muestra todas las imágenes (antiguas y nuevas) en la pantalla grande para formar una imagen.
Al ver esta imagen, ¿se te ocurre alguna palabra que hayamos aprendido? (Imagen)
Repasar palabras locativas: busque algunos estudiantes para que miren las imágenes y las lean en voz alta.
6. Haz clic en la imagen de la abeja
Profe: ¿Qué puedes ver en la imagen?
Respuesta: Puedo ver una abeja.
No preguntes por la respuesta
7. Muestra una mariposa en la pantalla grande.
8.Muéstrame una mariposa. Una abeja. Puedo ver una mariposa y una abeja.
Muéstrame una montaña y un lago.
10.Muéstrame una flor y un puente.
11. Muestra muchas abejas y muchas mariposas. Puedo ver una mariposa y una abeja.
12. Muestra muchos patos y barcos.
13. Muestra muchas flores y conejos.
14. Muestra muchas montañas y árboles.
Cuatro. Repaso integrado:
1. Utilice canciones infantiles para repasar patrones de oraciones.
Ss: Mira, mira, ¿qué puedes ver?
¿Ves lo que puedes ver?
Puedo ver...
2. Búscalo y habla de ello.
Verbo (abreviatura de verbo) Escucha la grabación:
6. Tarea:
1. Lee el patrón de oraciones que puedes ver en la imagen. ?
Ya veo...
Escribe las palabras: abeja mariposa
Tiso
Preparación 1. Gráfico mural de enseñanza previo a la clase.
2. Diapositivas didácticas.
3. Cintas didácticas.
4. Tarjetas de palabras para las Lecciones 25 y 26 (preparadas por profesores y alumnos).
5. Formulario de evaluación del aprendizaje en el aula.
Contenido del curso
Echa un vistazo, escucha y habla.
1. Esta sección proporciona una escena de la calle.
2. Los estudiantes revisan el contenido aprendido en las Lecciones 25 y 26 con la ayuda de imágenes y grabaciones de audio.
3. En esta parte del ejercicio, los estudiantes describen imágenes basándose en lo que escuchan y ven. Los profesores pueden combinar imágenes basadas en el contenido de aprendizaje de las Lecciones 25 y 26 para enriquecer las calles.
4. El contenido de revisión involucrado en esta parte es: ¿Cuántos...? ¿De qué color...? Dónde...? Hay....
bHablemos.
1. Los estudiantes aprenden tres grupos de diálogos situacionales relacionados con la calle en la parte b. El contenido de los diálogos es: (1) Preguntas y respuestas simples. (2) Preguntar a alguien adónde va y responder. (3) Recuerde a los demás que presten atención a la seguridad del tráfico y que no jueguen en la carretera.
2. En estos tres grupos de conversaciones, la nueva frase es: Lo siento. ¡Estar atento! No juegues en la calle.
3. Las frases del primer grupo de diálogos han sido expuestas a los estudiantes cuando estaban aprendiendo el nuevo contenido de la Lección 26. Si vuelven a aparecer aquí, no les resultarán desconocidas. A través de los ejercicios de la primera serie de diálogos, los estudiantes tendrán una nueva comprensión de las funciones de este lenguaje comunicativo.
4. El segundo conjunto de diálogos es el nuevo contenido de esta unidad y aparece aquí para su revisión y consolidación. Sólo las dos primeras oraciones del diálogo de la Lección 26 aparecen en el libro de texto. Los maestros aún deben revisar el diálogo completo en la Lección 26 cuando ayuden a los estudiantes a repasar.
5. El foco del aprendizaje de estos tres grupos de diálogos es el primer y segundo grupo. El grado de dominio del tercer grupo de diálogos depende de la capacidad receptiva de los estudiantes. El requisito más básico es que los estudiantes puedan tener una comprensión preliminar.
Sugerencias didácticas
1. Para activar el ambiente del aula, los profesores pueden organizar a los estudiantes para que repasen las canciones de la Lección 25 en clase.
2. Deje que los estudiantes miren las imágenes didácticas de esta lección y el maestro les ayudará a mirar las imágenes y hablar. Los siguientes pasos sirven como referencia:
(1) Los estudiantes miran el gráfico mural de enseñanza y escuchan la grabación.
(2)Pregunta del profesor: ¿Qué ves en la imagen? ..., respondió el estudiante.
(3) Mire el gráfico mural de enseñanza y escuche la grabación.
(4) Los estudiantes leen la imagen de arriba y la describen en grupos.
(5) Los estudiantes se dividen en grupos para describir con referencia al gráfico mural de enseñanza.
3. Los estudiantes juegan el juego de la Lección 26 y practican el segundo conjunto de diálogos de esta manera.
4. La primera serie de ejercicios de diálogo se puede intercalar con el proceso de mirar imágenes y hablar. Por ejemplo, cuando los estudiantes miran una imagen y preguntan sobre la ubicación de un lugar, el maestro puede preparar una escena en la que pregunten sobre el lugar y guiar a los estudiantes para que simulen preguntar sobre el lugar y señalarlo. El ejercicio del primer conjunto de diálogos también se puede realizar como una actividad docente más. Las siguientes actividades son de referencia:
Preparación de la actividad: (1) Prepare dos imágenes (Imagen A y Imagen B), como se muestra en la imagen:
(2) Un conjunto de tarjetas de palabras para estudiantes, que incluyen: estación de metro, librería, escuela, zoológico, supermercado.
(3) Divida a los estudiantes en grupos de 6. Elija un estudiante de cada grupo (estudiante S1 con fuertes habilidades lingüísticas) para mirar la imagen A, y los otros estudiantes (S2, S3, S4, S5, S6) tienen cada uno una tarjeta de palabras y miran la imagen B al mismo tiempo.
Proceso de la actividad: otros estudiantes hicieron preguntas a S1 basándose en las imágenes que tenían en sus manos, y S1 respondió basándose en la imagen A. Otros estudiantes siguen las respuestas de S1 y colocan las imágenes en las posiciones correspondientes en la Imagen B.
T2: Disculpe. ¿Dónde está la estación de metro?
S1: Al lado del semáforo. (S2, pon la estación de metro en la posición correspondiente en la Figura B...)
S3: Disculpe. ¿Dónde está la librería?
T1: Al lado del parque. (S3) Coloque la librería en la ubicación correspondiente en la Figura b. )
T4: Disculpe. ¿Dónde está la escuela?
Está al lado del zoológico.
Estudiante 5: Disculpe. ¿Dónde está el zoológico?
T1: Al lado del hospital. (S5, coloque el zoológico en la ubicación correspondiente en la Figura B, S4, coloque la escuela en la ubicación correspondiente en la Figura B...)
Disculpe. ¿Dónde está el supermercado?
T1: Al lado del hospital. (S6) Coloque el supermercado en la ubicación correspondiente en la Figura b. )
5. Cuando los profesores ayudan a los estudiantes a practicar el tercer diálogo, recomiendan seguir los siguientes pasos:
(1) Deje que los estudiantes vean el video (video relacionado con el contenido de esta lección). ), ayúdelos a comprender la conversación y edúquelos sobre seguridad.
(2) Deje que los estudiantes miren el gráfico mural de enseñanza, escuchen la grabación y aprendan a hablar al mismo tiempo.
(3) El profesor prepara el escenario y los alumnos simulan la actuación del rol.
6. Materiales de grabación:
Ítem a: Diálogo
Yao Yao: Hola, Binbin. ¿adónde vas?
Binbin: Quiero ir al hospital.
Yao Yao: ¿Tomar el autobús?
Binbin: No, toma el metro.
Lily: Disculpe, ¿dónde está la estación de metro?
Mujer: Está al lado de la parada de autobús.
Andy: ¡Bill! ¡No juegues en la calle!
Proyecto b: Diálogo
Niño: ¿Qué ves en la imagen?
Niña: Veo calles, parques, zoológicos, escuelas, librerías y supermercados en las fotos.
Niño: ¿Qué hay en la calle?
Niña: Hay un coche, un autobús y una bicicleta en la calle.
Niño: ¿Qué hay al lado de la librería?
Niña: Hay un supermercado al lado de la librería.
Niño: ¿De qué color es el autobús?
Niña: Es amarillo.
Niño: ¿Cuántos niños hay en la calle?
Niñas: tres niños.
Niño: ¿Cuántas niñas hay en la calle?
Niñas: Cuatro niñas.
Evaluación del aprendizaje en el aula
1. Indique a los estudiantes cómo utilizarlo y registre su dominio del diálogo en sus archivos de aprendizaje. Puede probar métodos de evaluación por pares, como evaluar el desempeño de los estudiantes en un grupo durante las actividades del aula. Puede completar el formulario de evaluación y colocarlo en el archivo de aprendizaje del estudiante.