1. Método de observación:
1. Observación: Para comprender la verdad, podemos descubrir la esencia y las leyes de una. fenómeno.
2. Pasos del método de observación: La implementación del método de observación se divide en los siguientes tres pasos, uno de los cuales es el diseño del estudio de observación, el cual se puede dividir en los siguientes aspectos:
(1) Realizar un estudio general y observaciones tentativas.
El propósito de este paso no es recolectar materiales, sino captar la situación básica para poder planificar correctamente todo el proceso de observación. Por ejemplo, si desea observar el trabajo docente de un docente, debe ir a la escuela con anticipación para comprender la situación laboral del docente, la situación de los estudiantes, el entorno y las condiciones relevantes, etc. Esto se puede hacer hablando con profesores y líderes escolares y consultando algunos materiales relevantes, como planes de lecciones, diarios de enseñanza, tareas de los estudiantes y escuchando las clases.
(2) Determinar el propósito y centro de observación.
Con base en las características de las tareas de investigación y los objetos de investigación, qué cuestiones se deben considerar, qué materiales y condiciones se necesitan, y luego definir claramente. Si esta disposición no es clara, las observaciones no pueden centrarse y los resultados no pueden ser profundos. No debería haber unos pocos centros de observación y el alcance no debería ser demasiado amplio. Todas las observaciones deben realizarse alrededor de un centro. Si tienes que observar varios centros, obsérvalos en grupos y cooperen entre sí.
(3) Determinar el objeto de observación
Primero, determinar el alcance general a observar;
El segundo es determinar el objeto del caso a observar. ;
El tercero es determinar los elementos específicos que deben observarse. Por ejemplo, si queremos estudiar los estudios empresariales y culturales de los profesores de secundaria o de los graduados universitarios que son asignados recientemente para enseñar en escuelas primarias en su tiempo libre, entonces la observación general es de nuevos profesores que han trabajado durante uno o dos años. . Dentro de este ámbito general, decidiremos qué escuelas primarias observar y qué profesores en qué grupos de enseñanza y de investigación observaremos. Una vez determinada la lista de observación específica, se determinará la hora, el lugar y los elementos de observación específicos que se observarán.
(4) Formular un plan de observación
Además de aclarar el propósito, centro y alcance de la observación, así como qué preguntas comprender y qué datos recopilar, el El plan de observación también debe organizar el proceso de observación: el número de observaciones, la densidad, la duración de cada observación y cómo garantizar la normalidad del fenómeno de observación.
(5) Planificación y preparación de métodos de observación
Los métodos de observación generalmente incluyen dos tipos:
Uno es el método para obtener datos de observación y el otro es el método; de guardar datos de observación.
El principal medio para obtener datos de observación son los órganos sensoriales humanos, pero a veces se necesitan algunos instrumentos especialmente diseñados para ayudar a la observación, como pantallas de observación, equipos terminales de computadora y otros más avanzados, como reactores de movimiento. Estos instrumentos cumplen principalmente dos funciones: garantizar la objetividad de la observación y mejorar la precisión de la observación.
El cerebro humano es un órgano natural que almacena datos. Sin embargo, este método de conservación, vinculado al objeto de observación, carece de precisión y durabilidad y no puede lograr la objetivación de los datos. Por lo tanto, las personas primero usan símbolos como texto y gráficos, y luego usan medios técnicos como fotografía, grabación de audio y grabación de video para registrar de manera precisa y completa los eventos instantáneos, eventos y situaciones durante el proceso de observación de manera permanente y repetida. observación y análisis de los datos.
No importa qué método se utilice, se deben hacer preparativos antes de que comience la observación, y también se deben verificar con anticipación las funciones de los instrumentos utilizados en la observación para garantizar que no haya obstáculos durante su uso. Los observadores necesitan dominar los métodos básicos de uso de instrumentos y saber qué hacer durante las observaciones. Una cámara no es suficiente para capturar una lección de manera detallada y completa. El observador deberá preparar varias cámaras y dividir el trabajo con antelación. Incluso los registros de observación deben diseñarse con antelación. Imprima los asuntos que deben registrarse en el papel de registro en un formato determinado, y también puede acordar algunos símbolos de registro para minimizar el tiempo de escritura de palabras al grabar en el sitio.
Tomamos como ejemplo los registros de comportamiento en el aula de estudiantes de secundaria, como se muestra en la Tabla 5-1. En la siguiente tabla, basándose en las necesidades de la investigación, el investigador enumera los comportamientos que cree que los estudiantes pueden tener en el aula. Sin embargo, se estima que la lista no será exhaustiva, por lo que se deja algo de espacio para que lo utilicen los observadores si es necesario.
Si los investigadores científicos quieren pedir ayuda a otros con las observaciones, deben explicar claramente con antelación el significado específico de cada proyecto y cómo manejar las emergencias, y exigirles que estén familiarizados con la ubicación de cada proyecto. Para estar seguro, también puede realizar varios ejercicios de observación antes de la observación formal para ayudar al observador a familiarizarse con el contenido del formulario. Si encuentra fallas en el formulario, puede hacer ajustes antes de la observación formal.
(6) Proporcionar estándares unificados
Para aumentar la objetividad de la observación, facilitar la medición y evaluación de diversos fenómenos y facilitar el uso de cantidades para expresar los fenómenos observados, y Para poder examinar, comparar, contar y sintetizar los resultados de las observaciones, es necesario considerar de antemano los diversos factores que pueden estar involucrados en las propias observaciones y establecer un estándar unificado para cada factor. Cada vez que observamos u observamos el mismo fenómeno, diferentes observadores deberían adherirse a un estándar unificado para medirlo. Esto se debe principalmente a que diferentes proyectos de investigación a menudo implican estándares diferentes. Por ejemplo, algunos involucran cuestiones de unidad, como cómo medir la calidad del conocimiento del desempeño de los estudiantes; otros involucran cuestiones de definición, como cómo identificar violaciones disciplinarias, otros involucran métodos de cálculo, como cómo registrar y expresar la frecuencia de los conflictos entre ellos; estudiantes, etc. Para cuestiones similares, se deben elaborar regulaciones unificadas con anticipación.
(7) Proporcionar un esquema de observación párrafo por párrafo.
A partir del plan de observación, se debe plantear un esquema específico para cada observación o párrafo (varias observaciones de la misma naturaleza y contenido constituyen un párrafo), de modo que el observador pueda tener muy claro el propósito. tareas y materiales a obtener para cada observación. El esquema de observación puede incluir problemas específicos a resolver durante esta observación, que deben proponerse después de una cuidadosa consideración basada en la observación anterior. Las tablas también se pueden utilizar para ayudar a clasificar las estadísticas.
Observar el proceso real, analizarlo y estudiarlo, y sacar algunas conclusiones. Quizás pueda formar un tema de investigación.
2. Métodos de investigación:
El mismo propósito es comprender los hechos, analizar los hechos, sacar conclusiones, confirmar un determinado problema, mejorando así el trabajo (incluida la mejora de los métodos de investigación). o formar un nuevo tema de investigación.
Incluyendo cuestionarios, entrevistas, etc. Comprender los hechos, analizar la situación, estudiar detenidamente, sacar conclusiones y encontrar soluciones u opciones para futuras investigaciones.
Ejemplo para ilustrar el proceso operativo del método de encuesta:
Los pasos principales de la encuesta por muestreo
En la operación de muestreo real, todo el proceso puede ser dividido aproximadamente en los siguientes pasos:
1. Determinar el propósito de la investigación (identificar el problema y formular una hipótesis; verificar la hipótesis a través de la investigación, aclarar el problema y sacar una conclusión).
2. Determinar la población muestral. La población objeto de muestreo debe ser coherente con la población para la que se obtiene la información (población objetivo). Las conclusiones extraídas de una muestra se aplican a la población de muestra; la aplicabilidad más allá de este rango depende de cómo la población de muestra difiere de la población objetivo.
3. Determinar los datos a recopilar. Generalmente, sólo se recopilan datos relevantes para el propósito de la encuesta y los cuestionarios largos reducirán la calidad de las respuestas.
4. Seleccione el método de muestreo. En este momento, qué unidad de la población se puede determinar básicamente como un individuo.
5. Preparar la caja de muestras. Como directorio escolar, lista de estudiantes, etc.
6. Determinar la precisión requerida. Debido a que las encuestas por muestreo infieren la población a partir de muestras, habrá ciertas incertidumbres. Generalmente, se requiere error relativo o error absoluto en el nivel de probabilidad.
7. Estimar el tamaño y el coste de la muestra.
8. Realizar pruebas de muestreo, completar el cuestionario en la menor escala posible y realizar algunas mejoras necesarias.
9.Organizar investigaciones de campo. Las encuestas se realizan según un plan de muestreo. Verificar la calidad de los cuestionarios devueltos de manera oportuna. Debería haber un plan para lidiar con las mesas que no responden.
10. Analizar los datos según el método de muestreo utilizado.
11. Se pueden utilizar otros métodos de análisis para los mismos datos con fines de comparación.
12. Redactar un informe de investigación. Preservar la información demográfica, que puede guiar futuras encuestas por muestreo.
Para los fenómenos educativos, a veces resulta difícil realizar un muestreo probabilístico en sentido estricto.
Se pueden considerar los siguientes métodos de muestreo: seleccionar algunas unidades (grupos) representativos grandes de la población y realizar un muestreo probabilístico dentro del grupo seleccionar individuos de grupos pequeños que se acerquen a la impresión del investigador sobre el nivel promedio del grupo; quienes son fácilmente accesibles desde la parte de la población; la muestra se selecciona al azar; la muestra está formada por personas que voluntariamente respondieron la encuesta; Sin embargo, para las muestras obtenidas de esta manera, es necesario elegir métodos de análisis de datos apropiados, ser cauteloso con las conclusiones y aprovechar al máximo otra información para verificación y confirmación. En el estudio de los fenómenos educativos, la combinación orgánica de la sabiduría, la experiencia y las técnicas de muestreo del investigador es la clave para obtener buenas muestras.
3. Método de prueba:
Consiste en describir o inferir algunos comportamientos (incluyendo: habilidades y logros, personalidad, intereses, motivaciones, actitudes, conceptos, necesidades psicológicas, etc.) ; con el fin de considerar estrategias o planes de reconstrucción, o formular nuevos temas de investigación.
En educación y psicología, la medición es un método importante de investigación cuantitativa. Sus principales funciones son la evaluación, el diagnóstico y la predicción. (Por ejemplo, la "Prueba (experimento) de capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes" realizada por el profesor xxx tiene como objetivo comprender la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes de primaria intermedia y superior.
La llamada medición es utilizar números o símbolos para representar un objeto de acuerdo con ciertas reglas. O el proceso de propiedades o características de los fenómenos es el contenido principal y la forma de medición psicológica educativa. un indicador de la calidad del sistema de prueba en el mismo objeto o en diferentes momentos debe tener el mismo significado para diferentes objetos. Para mantener la objetividad del estímulo, debemos seguir ciertos procedimientos para controlarlo (por ejemplo). Por ejemplo, el maestro Zhou me invitó a hablar en su reunión de padres antes de realizar esta prueba. Eliminar y evitar la influencia de los factores humanos, eliminar la arbitrariedad y la irrealidad de las pruebas y lograr la uniformidad de los estándares de evaluación)
El objetividad de la inferencia significa que las inferencias hechas por diferentes personas sobre el mismo resultado deben ser las mismas de manera consistente, la misma persona debe explicar los mismos resultados en diferentes momentos
4.
El método de investigación-acción es un método exploratorio adaptado a la reforma educativa a pequeña escala. Su propósito no es establecer teorías y generalizar leyes, sino explorar, mejorar y mejorar continuamente el trabajo en la investigación-acción para resolver problemas prácticos. La investigación-acción combina acciones de reforma con el trabajo de investigación y las integra con la práctica educativa. Las acciones de reforma específicas están estrechamente vinculadas (caracterizadas por implementación, evaluación y modificación).
El modelo básico es: plan-acción-investigación. -reflexión (es decir, resumen y evaluación).
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Otra modalidad: prediagnóstico - recopilar datos para la investigación preliminar - formular un plan general - formular un plan específico - tomar medidas - resumir. y evaluar.
Del método de investigación acción En los pasos anteriores, se pueden encontrar tres características obvias:
Primero, es dinámico y todas las ideas, planes y planes son. en un sistema dinámico abierto y puede modificarse;
En segundo lugar, es altamente conjunto y participativo. Todos los miembros del equipo, incluidos investigadores, profesores y administradores, participan en todo el proceso de implementación del método de investigación-acción. /p>
En tercer lugar, a lo largo de todo el proceso de investigación, la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa transcurren a lo largo del proceso de trabajo del método de investigación acción.
Detalles del método de operación:
1. Prediagnóstico: esta etapa es la tarea de identificar problemas en la enseñanza o en el trabajo escolar, diagnosticarlos a partir de la situación real y obtener ideas preliminares para cambios de acción. 2. Investigación preliminar sobre la recopilación de datos: en esta etapa, se establecerá un equipo de investigación compuesto por investigadores docentes, docentes y administradores educativos para llevar a cabo discusiones e investigaciones preliminares sobre el problema, encontrar teorías y literatura relevantes para resolver el problema, y completamente Poseer los datos. Los participantes en el estudio discuten entre sí y escuchan opiniones de todas las partes para realizar una evaluación diagnóstica para la formulación del plan general.
3. un plan del sistema tal como fue concebido originalmente. El método de investigación acción es un sistema dinámico y abierto, por lo que el plan maestro puede modificarse y cambiarse.
4. Formular planes específicos: Es una medida específica para lograr el plan general y se basa en la necesidad de resolver problemas prácticos. Sólo así podrán surgir intervenciones encaminadas a cambiar el status quo.
5. La acción es la clave del éxito o del fracaso de todo el trabajo de investigación. Esta fase se caracteriza por la ejecución, evaluación y revisión. Durante la implementación de las acciones planificadas, preste atención a recopilar información de retroalimentación en cada paso. Si es posible, puede pasar al siguiente paso de planificación y acción. En cambio, es posible que sea necesario modificar o modificar todo el plan o incluso la idea básica. El propósito de la acción aquí no es probar una idea o plan, sino resolver un problema real. En la investigación-acción, la recopilación y organización de datos de procesos también es importante.
6. Resumen y evaluación: En primer lugar, debemos examinar el proceso de investigación. Los contenidos de la investigación incluyen: 1. Factores antecedentes de las acciones y factores que afectan las acciones. El segundo es el proceso de acción, incluido quién participó en la implementación del plan y cómo, qué materiales se utilizaron, qué actividades se organizaron, si hubo cambios inesperados y cómo eliminar las interferencias. El tercero son los resultados de las acciones, incluidas las esperadas e inesperadas, positivas y negativas. Preste atención a recopilar información desde tres aspectos. La información de antecedentes es el material básico para analizar la efectividad del plan, y la información del proceso es la base para probar si el plan produce efectos de acción y cómo. Los datos de resultados son la base directa para analizar los efectos del programa. Las investigaciones deben hacer un uso flexible de una variedad de técnicas de observación y de recopilación y análisis de datos.
El resumen y la evaluación son en realidad “reflexiones” sobre el proceso y los resultados de la investigación-acción. La reflexión es el final del primer ciclo de la investigación-acción y un intermediario en la transición a otro ciclo. Este vínculo incluye: organizar descripciones, evaluar y explicar, y redactar informes de investigación. Este es un resumen y evaluación de todo el trabajo de investigación. En esta etapa es necesario procesar científicamente los datos e información obtenidos en la investigación para sacar las conclusiones requeridas por la investigación, y explicar y evaluar los problemas prácticos que generó el tema.
5. Método de resumen de experiencia:
Este es un método común que los profesores pueden utilizar. El método de resumen de la experiencia educativa es un tipo de educación que se basa en los hechos proporcionados por la práctica educativa, analiza y resume los fenómenos educativos, extrae los materiales empíricos existentes y los eleva al nivel de teoría educativa para guiar mejor las nuevas prácticas educativas. métodos. La clave es poder ver la esencia a través de los fenómenos y encontrar patrones en la experiencia práctica; mejorando así su enseñanza mejor y más racionalmente. El resumen de la experiencia educativa debe seguir los siguientes requisitos básicos:
1. Prestar atención a la naturaleza avanzada de la experiencia (los conceptos deben actualizarse)
2 Investigar exhaustivamente los objetos del resumen y poseerlos en su totalidad. los materiales fácticos originales; y Lograr "puntos" y "caras", combinar puntos y caras, y evitar la unilateralidad y la generalización.
3. Debe basarse en la práctica educativa y no debe darse por sentado. No tiene valor.
4. Bueno en análisis teórico
6. Método de documentación:
Clasificar y leer documentos relevantes (incluidos textos con cierto valor histórico, valor teórico y valor de datos). , gráficos, símbolos, audio, vídeo y otros materiales) para sacar conclusiones generales o descubrir problemas y encontrar nuevas ideas.
Según contenido y naturaleza se distinguen el Documento N° 0, el Documento N° 1, el Documento N° 2 y el Documento N° 3. La literatura de orden cero es el material más original, que no ha sido publicado y ha sido procesado conscientemente. Los documentos se refieren a libros, artículos, informes de investigación y otros documentos que registran directamente eventos, resultados de investigaciones, nuevos conocimientos y nuevas tecnologías. La literatura secundaria se refiere al procesamiento y clasificación de la literatura primaria, incluido el registro de sus características, la extracción de puntos clave de su contenido y su organización en literatura sistemática y fácil de encontrar de acuerdo con un método determinado. Los tres documentos se basan en los dos documentos y son resultados de investigación integral de libros de referencia y muchos documentos.
7. Método de estudio de caso:
El método de estudio de caso es un método de investigación profundo y específico para un único objeto de investigación.
El sujeto de un estudio de caso puede ser un individuo, un grupo o una institución. El primero es un estudio de caso de uno o varios estudiantes superdotados o pobres, y el segundo es un estudio de caso de una clase o escuela avanzada. Los estudios de casos generalmente realizan una investigación y un análisis exhaustivos y en profundidad de ciertas características típicas del objeto de investigación. Este es el método llamado "disección de un gorrión".
En los estudios de caso, la acumulación de datos originales es muy importante.
Al mismo tiempo, los estudios de casos no sólo se mantienen en el nivel de estudio y comprensión de casos, sino que también deben comprender la relación causal entre educación y desarrollo, proponer algunas contramedidas educativas positivas y reformar los métodos de educación y enseñanza. También se puede formar una hipótesis a través del estudio de un caso, para luego generar un nuevo tema de investigación o experimento de reforma educativa.
El proceso de observación o seguimiento de una persona, varias personas, un grupo, una clase, etc. Puede ser largo o corto, analizar y resumir según las necesidades, observar la esencia a través de los fenómenos, sacar conclusiones periódicas y encontrar formas de resolver problemas. (El número de estudios de caso es pequeño y la escala de la investigación también es pequeña; al mismo tiempo, los estudios de caso generalmente se llevan a cabo en un estado natural no controlado y no deben completarse en poco tiempo. Por lo tanto, los estudios de caso son particularmente adecuados para la investigación de docentes. Los docentes pueden tomar uno o dos. Por cada profesional de la educación, el objeto de investigación siempre se puede encontrar en la clase sin ningún tratamiento especial y no afectará las actividades educativas normales.
8. :
¿Qué es un "caso"? Los académicos chinos y extranjeros generalmente creen que un caso es una descripción objetiva de un fenómeno específico en la vida real. Los casos educativos son típicos de las actividades educativas. y analizar eventos de enseñanza específicos que reflejan ciertas leyes internas de la educación o ciertas ideas y principios de enseñanza. Generalmente son historias y prácticas de enseñanza reales encontradas en el aula. Analizar y estudiar estos "registros reales" para descubrir las raíces de las reglas o problemas. , y luego buscar formas de resolver los problemas o mejorar el trabajo, o formar nuevos temas de investigación en el estudio de la jurisprudencia. Su propia visión es la clave.
Perspectivas básicas sobre el significado de los casos:
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Primero, todos los casos son eventos, pero no todos los eventos pueden ser casos en educación. Un caso aparece primero como un evento, pero un evento que puede usarse como un caso debe cumplir primero las siguientes dos condiciones; debe haber uno o más problemas difíciles en el evento y puede haber formas de resolverlos. En otras palabras, un incidente sin problemas no puede considerarse un caso, en segundo lugar, el incidente debe ser típico y dar a la gente mucho en qué pensar; sobre y proporcionar referencia y valor sobre cómo lidiar con incidentes iguales o similares
Capítulo En segundo lugar, todos los casos son historias, pero no todas las historias pueden ser casos. a menudo es una historia interesante con tramas y personajes vívidos que cumple dos condiciones: primero, la historia debe ser un caso real y no puede ser inventada por el propio escritor. Las historias que en realidad no suceden no pueden usarse como casos; en segundo lugar, la historia debe tener una trama completa de principio a fin y no puede fragmentarse. La llamada historia que da una sensación de totalidad no puede ser un ejemplo.
En tercer lugar, todos los casos son descripciones de algo determinado. caso, pero no todas las descripciones de caso pueden convertirse en casos
Además de cumplir los requisitos en los dos aspectos anteriores, la descripción del caso también debe cumplir las siguientes condiciones:
Primero, el la descripción del caso debe contener ciertos conflictos; en segundo lugar, la descripción del caso debe ser específica y clara. No es una descripción general de cómo son las cosas, ni un resumen abstracto de las características generales de las cosas; en tercer lugar, el caso debe ser; colocado en un marco de tiempo y espacio en la descripción, es decir, se debe explicar el tiempo y el lugar donde se desarrolla la historia. En cuarto lugar, la descripción del caso debe reflejar la complejidad de la labor educativa y docente y revelar el mundo interior del; personajes, como actitudes, motivaciones, necesidades, etc. Quinto, la descripción del caso debe reflejar el trasfondo específico de la historia. Del análisis anterior podemos ver que, aunque un ejercicio, un problema difícil, un artículo u otros materiales similares a casos pueden movilizar el entusiasmo de los estudiantes por la clase, no pueden llamarse casos. Dado que la base de cualquier caso son los hechos que enfrentan los individuos o unidades en situaciones reales, si también se incluyen en el campo del caso materiales ficticios y materiales sin problemas o problemas, entonces las características principales del caso casi desaparecerán.
La estructura del chasis (cada chasis completo generalmente incluye las siguientes cuatro partes):
(1) Tema y antecedentes: cada caso extrae un tema distintivo, generalmente relacionado con el núcleo. Las ideas sobre la enseñanza en el aula, los problemas comunes y los acontecimientos perturbadores deben ser relevantes para los tiempos y reflejar las ideas educativas modernas y el espíritu de reforma.
②Descripción de la situación: la descripción del caso debe ser una obra o fragmento literario, no un registro de clase. No importa cuán profundo sea el tema o cuán compleja sea la historia, cuéntela de una manera divertida y atractiva. Las descripciones de los casos no pueden ser inventadas, sino que deben provenir de las experiencias reales de los profesores (historias situacionales, eventos de enseñanza) y de los problemas que enfrentan. Por supuesto, la trama específica debe ajustarse y adaptarse adecuadamente, porque sólo así se puede enfocar de cerca el tema; y se destacó el foco de la discusión.
③Discusión del problema: primero, puede diseñar una hoja de tarea para la discusión del caso, que incluya los puntos clave del conocimiento de la materia, los métodos de enseñanza y las características situacionales, así como explicaciones y precauciones para el caso. Luego, se presentaron para discusión el conocimiento de la materia, la evaluación del efecto del aprendizaje de los estudiantes, los métodos y situaciones de enseñanza, la ampliación y otras sugerencias.
④ Interpretación e investigación: interpretación del caso desde múltiples ángulos, que puede incluir análisis técnicos de las conductas docentes en el aula, reflexiones de los profesores después de las clases, etc. La conclusión del estudio de caso se puede desarrollar en esta sección. El análisis aquí debería volver a la discusión de los principios básicos de la enseñanza en el aula para mostrar el valor del caso. Finalmente, el caso puede ser único o múltiple, como comparación horizontal de diferencias, cambios verticales y avances, y cada caso tiene un papel diferente.
9. Método experimental:
1. ¿Qué es el "método experimental"?
En general, este es un método de investigación que primero piensa y luego hace ( relativamente hablando) - "Pensar": formar algunos pensamientos educativos y conceptos teóricos a partir de teorías y experiencias existentes, es decir, "hipótesis" (también llamada "hipótesis" - "Hacer": es decir, tomar la iniciativa, verificar las hipótesis formadas); mediante una práctica educativa planificada y controlada. Al observar los cambios y el desarrollo de los sujetos experimentales, podemos establecer la relación causal entre las variables independientes y las variables dependientes, y verificar y mejorar las hipótesis de manera efectiva.
2. Características de los métodos experimentales: "Probar hipótesis" y "condiciones de control" son las * * * características de todos los métodos experimentales. Sin embargo, los experimentos educativos también se caracterizan por principios éticos, control limitado y formación controlada (el proceso es muy valioso).
Varios significados de los experimentos educativos: Primero, los experimentos educativos deben establecer la relación causal entre las variables independientes y las variables dependientes. En segundo lugar, los experimentos educativos y de enseñanza deben seleccionar científicamente los objetos de investigación. En tercer lugar, en los experimentos educativos y de enseñanza, las condiciones experimentales deben controlarse y manipularse. El experimento debe ser repetible, es decir, no sólo válido, sino también confiable (es decir, los resultados experimentales obtenidos después de experimentos repetidos deben ser aproximadamente los mismos).
3. ¿Qué es una “hipótesis”?
La denominada "hipótesis" consiste en realizar una investigación previa sobre la relación causal y la regularidad del tema en estudio basándose en materiales fácticos y determinadas teorías científicas.
Haga un juicio especulativo y una explicación hipotética de antemano. La formación de hipótesis es un proceso de concepción teórica. Generalmente pasa por tres etapas: descubrimiento del problema-hipótesis preliminar-formulación de hipótesis.
4. “Variables” en experimentos educativos
① Variables independientes (también llamadas factores experimentales o factores experimentales). es manipulado por el experimentador, y el experimentador cambia otras variables de forma independiente. Por ejemplo, examine el impacto de diferentes materiales didácticos en el aprendizaje de los estudiantes. Aquí, el material didáctico es la variable independiente del experimento. Otro ejemplo es el experimento de nuestra escuela para construir un modelo básico de “voluntad de aprender y capacidad de aprender”. Un factor experimental debe tener al menos dos niveles (como dos grupos, dos clases, etc.) para comparar (como se mencionó anteriormente, debe haber al menos dos libros de texto). De lo contrario no puede constituir un factor experimental.
②Variable dependiente. La variable dependiente es una variable de resultado hipotética que es la variable de respuesta, o "salida", a la variable independiente. Es la variable de efecto que aparece después de que la variable experimental actúa sobre el objeto experimental. La variable dependiente experimental debe ser mensurable.
③Variables irrelevantes (también llamadas “variables de control”). En un experimento, a excepción de las variables independientes y las variables dependientes, todas las variables que no necesitan ser estudiadas se denominan colectivamente variables irrelevantes de la investigación experimental, también conocidas como factores no experimentales o factores irrelevantes.
Por ejemplo, en un experimento comparativo de diferentes materiales didácticos, todos los factores que pueden afectar el efecto de la enseñanza, como el nivel del profesor, la base original de los estudiantes, la educación familiar, el tiempo de estudio, etc., son variables irrelevantes en el experimento.
El control de las variables independientes es muy importante: para explorar bien la relación causal y garantizar que los cambios en la variable dependiente sean causados por cambios en las variables independientes, se debe eliminar la influencia de otros factores independientes. y los factores independientes deben controlarse para realizar el experimento. Las condiciones distintas de las variables independientes deben permanecer consistentes para garantizar la validez de la investigación experimental; de lo contrario, el experimento fracasará.
5. Operación experimental (es muy importante controlar estrictamente el proceso experimental): - Formular una hipótesis.
——Investigar y formular planes experimentales científicos rigurosos (seleccionar sujetos, determinar grupos de control, diseñar métodos y procesos experimentales, seleccionar materiales y herramientas experimentales, estudiar variables irrelevantes y sus medidas de control, dividir etapas experimentales, acumular originales datos del programa, formato del resultado finalizado, etc.).
—Realice el experimento según lo planeado.
-Formar informes por fases e informes resumidos del experimento.
-Evaluar y demostrar experimentos.
Por supuesto, los métodos de educación y de investigación científica no son sólo los anteriores. Sin embargo, los profesores habituales también pueden utilizar fácilmente los métodos anteriores.