1. Liberación; liberación
Objetivos docentes:
Procesos y métodos
Utilizar varios métodos para observar cosas y pensar y analizar los hechos observados.
Conocimientos y Habilidades
Saber qué es una explicación, comprender la relación entre hechos y explicaciones, y saber que las explicaciones, al igual que las hipótesis, son una parte importante de la investigación científica. Las explicaciones correctas requieren. verificación a largo plazo.
Emociones, actitudes y valores
Utilizar explicaciones para estimular el interés de los estudiantes por la investigación científica.
Enfoque docente: Saber qué es la explicación. Comprender la explicación es una parte importante de la investigación científica y puede explicar algunos fenómenos.
Preparación del docente: papel de filtro, agua, botella de plástico llena de agua, bolígrafo a base de agua, soporte de exhibición física, libro de texto.
Diseño del proceso de enseñanza
La primera categoría
Primero, implementar directamente la nueva lección
1. Guíe a los estudiantes para que sepan cuál es la explicación. es.
(1) Narrador: Mira la imagen. ¿Qué viste? ¿En qué pensaste? (Escrito en la pizarra: Piénsalo)
(2) Los alumnos responden. (La maestra no juzga)
(3) Pregunta: Hay muchas huellas en la nieve. ¿Qué pensaste después de verlos?
(4)Los estudiantes responden. (El maestro tampoco juzga)
(5) Pregunta: Este es el récord de crecimiento por violación de un compañero de tercer grado de la escuela secundaria. ¿Qué piensas?
(6) Narrador: Al ver estas tres imágenes, creo que cada estudiante tendrá sus propias ideas. Hemos aprendido antes en la clase de ciencias, como ver con los ojos, escuchar con los oídos, oler con la nariz, etc. La información obtenida mediante estos métodos puede denominarse fenómenos observados o hechos observados. A través de la observación, podemos obtener muchos hechos y nuestro cerebro pensará en estos hechos y establecerá ciertas relaciones entre ellos. Las respuestas dadas por los estudiantes hace un momento y los pensamientos que no ha tenido tiempo de expresar son en realidad... explicaciones (.
2. Guíe a los estudiantes para que comprendan la relación entre hechos y explicaciones.
( 1) Pregunta: ¿Cuál es la relación entre explicación y hecho? (Mostrando una manzana podrida) (2) Diálogo: ¿Cuáles son los hechos en estas cinco oraciones?
(3) Informe del estudiante (El maestro escribe en la pizarra: Míralo y piensa en ello.
Explicación de los hechos)
(4) Narrador: ¿Se echan a perder las manzanas solo porque la temperatura es demasiado alta? ? (Respuesta del estudiante) Desde esta perspectiva, la explicación de un fenómeno no es necesariamente cierta. Puede que sea correcta o no. ¿Qué crees que se debe hacer?
(5) Informe del estudiante.
(6) Resumen del profesor: Obtener evidencia suficiente y utilizar el conocimiento existente para pensar racionalmente p>
3. (1) Charla: (El maestro presenta el equipo experimental) Papel de filtro y bolígrafo a base de agua. Dibuje una pequeña flor en el papel de filtro. Luego sumerja el otro extremo del bolígrafo en agua y déjelo caer en el centro de la flor. /p>
(2) Experimento del estudiante
(3) ¿Cómo explicas lo que acabas de decir? Fenómenos observados
(4) Respuesta del estudiante
(5) Resumen del maestro: Parece que necesitamos esta información para hacer una explicación correcta y razonable del fenómeno en este momento. Sugiera que los estudiantes vayan a casa y busquen información sobre cómo el papel entró en contacto con el agua. la información y la evidencia permiten hacer una explicación razonable y sacar la conclusión correcta.
Lección 2.
1. Guiar a los estudiantes para que comprendan una explicación correcta, que requiere modificación y mejora constante.
(1) Charla: Muchas conclusiones científicas son explicaciones convincentes. ¿Cómo lo conseguiste? Los ojos humanos normales pueden ver muchas cosas. ¿Cómo se explica ahora? a través de la luz reflejada.
¿Cómo se explica "cómo ve el ojo humano" antes de llegar a esta conclusión?
(El profesor muestra el material didáctico.)
(2) Pregunta: Después de leer estos materiales, ¿qué proceso crees que sigue para llegar a una conclusión correcta?
(3)Los estudiantes responden.
(4) Pregunta: ¿Sabes de dónde surgen las conclusiones que se extraen de la teoría heliocéntrica y la teoría de placas?
(5) Los estudiantes reportan la información que buscan.
(6) Narración: Con el desarrollo de la sociedad, especialmente el avance de la ciencia y la tecnología, las conclusiones de algunos fenómenos son el resultado de la observación, la investigación, la experimentación, el análisis y el pensamiento de los científicos a largo plazo. y revisión y mejora continua.
2. Guíe a los estudiantes para que comprendan por qué deben difundir sus explicaciones al público.
(1) Diálogo: ¿Cómo sabemos que nuestra explicación de un fenómeno es razonable?
(2)Informe del estudiante.
(3) Pregunta: ¿Cómo hacer que los demás acepten tu explicación? ¿Por qué quieres hacer pública tu explicación?
(4) Los estudiantes discuten e informan.
(5) Narración: Parece que hay que hacer muchas cosas para que los demás acepten tu explicación. Sin embargo, ¿a qué debemos prestar atención a la hora de explicar algunos fenómenos?
3.Organizar las actividades de los estudiantes.
(1) El maestro requiere: hacer un avión pequeño, escribir los pasos de producción en detalle, luego intercambiar registros con otros y luego hacerlo de acuerdo con los pasos de otras personas. ¿Cómo te sientes?
(2) Los estudiantes realizan actividades según lo dispuesto por el profesor.
(3)Se muestran los resultados.
(4) Los estudiantes hablan de sus sentimientos.
(5) Resumen del profesor: Parece que para que otros acepten tu explicación, aún necesitas expresarla con claridad, y existen ciertas habilidades para expresarla. El profesor espera que los estudiantes puedan utilizar expresiones claras para contarles a otros más sobre sus descubrimientos científicos en futuros estudios científicos.
2. Utilizar modelos para explicar
Objetivos de enseñanza:
Procesos y métodos
1. operaciones;
2. Los estudiantes comprenderán los métodos y funciones de explicación del modelo a través de varios canales.
Conocimientos y habilidades
1. Saber que la explicación del modelo es también una forma de investigación científica.
2. Comprender modelos simples y presentar sus explicaciones a los demás.
Emociones, actitudes y valores
1. Experimentar la diversión de hacer modelos.
2. Ser consciente del importante papel de la interpretación de modelos en la investigación científica.
Diseño del proceso de enseñanza
Categoría 1
Primero, exploración de la caja negra
1 Diálogo: Estudiantes, estábamos en la última clase. Aprendieron la explicación juntos. En esta lección, primero les pedimos a los estudiantes que expliquen la caja negra. Es una caja sellada con una pelota y unos obstáculos de cartón en su interior. El cartón está pegado a alguna parte de la caja y no se permite abrir la caja. Intenta conocer la ubicación y la forma del obstáculo y explícalo. Consideremos ahora cómo conocer la ubicación y la forma de los obstáculos y cómo interpretarlos.
2. Informe del estudiante. (Métodos proporcionados por los estudiantes de Blackboard)
3. Diálogo: Los estudiantes ya saben cómo encontrar obstáculos y hoy los "explicaremos" haciendo dibujos.
4. Proporcione a los estudiantes el mismo cuadro negro, incluida la ubicación y la forma de los obstáculos en el interior. Las cuatro esquinas A, B, C y D están marcadas en el frente. Y proporcione dibujos marcados con a, b, c, d.
5. Los estudiantes trabajan en grupos para recopilar datos sobre la caja.
6. Comunicación entre grupos.
7. Comunicarse con toda la clase. (Los estudiantes pegan los resultados de la investigación de cada grupo en la pizarra)
Segundo, use modelos para explicar
1. Diálogo: Los estudiantes realmente quieren saber cómo son los obstáculos en el cuadro. ¿este? Desafortunadamente, no podemos abrir esta caja porque hay muchas cosas en la vida que son similares a las "cajas negras". Los humanos no podemos observar directamente y obtener los resultados. Sólo podemos especular de una forma u otra.
¿Puedes dar un ejemplo de esto? ¿Cómo lo explican los científicos?
2. El profesor muestra el modelo de ADN (imagen), las tres esferas (modelo) y el ciclo natural del agua (material didáctico). Haga que los estudiantes hablen sobre su comprensión y uso de estos modelos y hablen sobre lo que han aprendido basándose en estos modelos.
3. Resumen: Estudiantes, en esta clase, explicamos la "caja negra" a través de dibujos. Sabemos que los dibujos pueden explicar la apariencia del ADN, los modelos pueden explicar la relación entre el sol, la tierra, y la luna, y las animaciones pueden demostrarlo. Estos son métodos muy importantes en la investigación científica: la "explicación modelo" (escribir en la pizarra).
4. Pensamiento y comunicación: ¿Qué proceso se requiere para explicar cosas o fenómenos con modelos?
5. Diálogo: ¿Los estudiantes todavía quieren saber cuáles son los obstáculos en la caja? Según lo que has aprendido en esta lección, ¿puedes explicar los obstáculos del cuadro utilizando métodos distintos al dibujo?
Continuaremos con la "exploración de la caja negra" en la próxima clase.
Segunda Lección
1. "Exploración de la Caja Negra"
1 Pregunta: ¿Alguna vez has pensado en utilizar métodos distintos al dibujo para explicar el interior de la caja? caja?
2. Conferencia: En esta lección, usamos una caja y cartón para recrear una "caja negra" a través de la información recopilada sobre la "caja negra", y usamos este modelo para explicar los obstáculos en la caja. cosas. (Es mejor guiar a los estudiantes para que discutan esta parte por sí mismos).
3.
4. Los alumnos explican la "caja negra" basándose en sus propios modelos.
5. Según los resultados de la investigación de cada grupo, adivina cuáles son los obstáculos más probables en el cuadro y dónde están.
Tarea: Hacer un modelo de la articulación del codo y explicar la articulación del codo.
Notas didácticas
Antes de escribir el plan de lección para esta lección, leí repetidamente los materiales didácticos y los materiales de referencia didácticos. Ante la secuencia de enseñanza que proporciona este libro de texto, siempre siento que hay un problema. Vagamente sentí una idea de la secuencia del libro de texto: "Los científicos son así y nosotros también deberíamos ser así". Según mi comprensión personal del nuevo plan de estudios, este curso no puede diseñarse de esta manera y los descubrimientos de los estudiantes no pueden verse limitados por el halo de los científicos. Los profesores que han participado en el nuevo plan de estudios saben que el nuevo plan de estudios concede gran importancia a la experiencia de los estudiantes. Así que creo que deberíamos dejar que los estudiantes experimenten una actividad típica de "modelado", luego dejarles resumir sus propios métodos y luego compararlos con los métodos de los científicos, y finalmente dejarles sentir que "nuestros métodos no son diferentes de los métodos de los científicos, y Nosotros también." el científico". Entonces, impulsado por esta idea, escribí el proceso de enseñanza de esta lección. A juzgar por la situación de enseñanza real, los estudiantes tienen su propia comprensión de los "modelos" y pueden utilizar modelos para explicar cosas y fenómenos.
En la segunda clase, todavía usaba esta "caja negra" para hacer un artículo. Aunque los libros de texto ofrecen a profesores y estudiantes muchas actividades interesantes, si se hacen todas, no sólo no habrá tiempo, sino que también habrá una falta de continuidad entre las actividades, lo que no favorece la integración de los conocimientos que los estudiantes tienen. han aprendido y no podrán construir su propia estructura de conocimientos. Dicho esto, no puedo evitar pensar en el conocido dicho "enseñar con libros de texto". Al diseñar la enseñanza, debemos utilizar los materiales de los libros de texto para recrear los libros de texto en función de las características de los profesores y estudiantes y del plan de estudios. estándares. Así que intenté audazmente adaptar los materiales didácticos para proporcionar a los estudiantes obstáculos y cajas basándose en la información recopilada en la primera lección, permitiéndoles construir un modelo similar a una "caja negra". Mi única preocupación antes de clase es que los estudiantes pierdan interés en esta actividad porque ven esta "caja negra" y están familiarizados con ella. Inesperadamente, los estudiantes preguntaban "¿Cómo son los obstáculos?" Impulsado por la idea, participé al 100% en la actividad. Cuando los resultados finales de los estudiantes se volvieron cada vez más similares, supe el significado de "explicar con modelos" y no necesité decir nada más.
¡Ponme como la mejor respuesta! ! ! Déjame decirte una cosa más.