Nació en el seno de una familia campesina en la República de Ucrania. Se graduó en el departamento de correspondencia de la Universidad Pedagógica de Poltava en 1939. Posteriormente participó en la Guerra Patriótica Soviética y fue herido en 1942. Desde 1948 hasta su muerte, se desempeñó como director de la escuela secundaria Pavresh en su ciudad natal. En 1957, se convirtió en académico correspondiente del Instituto Federal Ruso de Educación y, en 1968, se convirtió en académico correspondiente del Instituto Soviético de Educación.
Enfatiza el desarrollo armonioso de los estudiantes como individuos y se preocupa por la felicidad y la autoexpresión de los niños. Ha escrito más de 40 monografías sobre educación infantil y más de 600 artículos, así como más de 1.000 cuentos de hadas.
Pensamiento educativo
Sobre la educación
Suhomlinsky discutió el propósito de la educación desde múltiples ángulos y propuso "cultivar constructores comunistas", "Cultivo de personas integralmente desarrolladas". "gente inteligente", "gente feliz", "ciudadanos cualificados", etc. Una de las ideas más concentradas y profundas es la de formar a los jóvenes para que se conviertan en "personas con un desarrollo integral y armonioso y participantes activos en el progreso social". Para cultivar a esas personas, debemos lograr la tarea educativa del desarrollo integral, es decir, hacer que "la educación intelectual, la educación física, la educación moral, la educación laboral y la educación estética penetren profundamente y se entrelacen entre sí, haciendo que estos aspectos de la educación presenten un proceso unificado y completo".
En cuanto a la educación moral Señaló claramente que "el desarrollo armonioso e integral de la educación es la clave de la educación". En particular, enfatizó que los estudiantes deben tener una vida espiritual rica y necesidades espirituales, creyendo que "el vacío espiritual es el desastre más terrible para las personas". Los profesores y padres están obligados a respetar la personalidad de los niños y cuidarlos de forma integral. Dijo: "Si alguien me pregunta, ¿qué es lo más importante en la vida? Puedo responder sin dudarlo: 'amar a los niños'". Planteó el concepto de "dejar que cada estudiante camine con la cabeza en alto" y trató de crearlo. un buen ambiente Educativo, “que hablen las paredes del colegio”. Al mismo tiempo, señaló que el amor no significa cariño sin principios. Se debe exigir a los niños que sigan estrictas normas morales y de disciplina, y el carácter moral de los estudiantes debe cultivarse a través de la educación colectiva.
Sobre la educación intelectual. Considera que la educación intelectual, en su esencia y tareas, incluye impartir a los estudiantes conocimientos científicos sistemáticos, formar el mundo científico y desarrollar la inteligencia. La educación intelectual se lleva a cabo en el proceso de adquisición de conocimientos. A través de la enseñanza, ayudamos a los estudiantes a formar una visión científica del mundo y desarrollar su inteligencia. Es el unificador del conocimiento y la inteligencia. Propone que el conocimiento de los estudiantes debe basarse en una "base intelectual" amplia y ha creado muchas experiencias vívidas, entre ellas: impartir a los niños clases cuatridimensionales y participar en actividades; en función de sus propios intereses y aficiones. Actividades extracurriculares en grupo. En Pavlish Middle School, todos los estudiantes participaron en varias actividades grupales extracurriculares a lo largo de la tarde, con más de 100 grupos.
Sobre deportes. Dijo: "Prestar atención a la salud es el trabajo principal de los educadores. La vida espiritual de los niños, su visión del mundo, su desarrollo intelectual, su consolidación de conocimientos y su confianza en sus propias fuerzas dependen de si son optimistas, felices y llenos de vigor". y gritó con fuerza el lema "Salud, salud, uno más sigue sano". No permite que los niños pequeños hagan más de tres horas de trabajo mental en el interior y se opone a que los adolescentes de entre 12 y 15 años pasen cuatro o cinco horas haciendo los deberes todos los días. Lideró a profesores y estudiantes a plantar una gran cantidad de plantas dentro y fuera del campus para construir una "fábrica de oxígeno" natural para los niños. En el aula, preste atención a una iluminación razonable, verifique periódicamente la idoneidad de los escritorios y sillas para la altura de los estudiantes y preste atención a la nutrición razonable de los estudiantes. Estudió durante 15 años y formuló un nuevo sistema de trabajo y descanso para la escuela secundaria Pavlish para garantizar una alternancia adecuada de trabajo, descanso, actividades y sueño.
Sobre la educación estética. Señaló: "La belleza es una poderosa fuente de pureza moral, riqueza espiritual y aptitud física". La educación estética debe implementarse a lo largo de todo el proceso de educación de los jóvenes. Concede gran importancia a cultivar las hermosas emociones de los estudiantes y a moldear sus hermosas mentes. Ha propuesto varias formas y métodos de educación estética, como sentir la belleza observando la naturaleza, apreciar la belleza a través de obras literarias y artísticas y crear belleza a través del trabajo práctico. . , e incluso exigen que los niños presten atención a la belleza de la ropa y la apariencia.
En definitiva, a lo largo de todo el proceso de educación estética, la educación estética debe realizarse en cualquier momento y en cualquier lugar.
Sobre la reeducación por el trabajo. Señaló claramente: "La educación distinta del trabajo y la educación sin trabajo no existen ni no pueden existir". Creía que después de diez años de educación para un estudiante, sólo le enseña conocimientos científicos básicos y nunca le permite aceptar una formación laboral. , dándole una pala para que empezara a trabajar cuando se graduara, lo que fue "una tragedia". Debido a que ha estado separado del trabajo y de la vida en los últimos diez años, su vida espiritual está vacía, no tiene habilidades laborales, no tiene preparación para la vida y, especialmente, no tiene emociones laborales desde la perspectiva de las expectativas de la sociedad para la generación más joven. o desde la perspectiva del desarrollo de la personalidad de los adolescentes, todo fracasó. Por eso, siempre ha concedido gran importancia a la implementación de la educación laboral en la práctica educativa.
En resumen, la discusión de Suhomlinsky sobre educación no sólo propuso un propósito claro de la educación, sino que también propuso cinco tareas educativas específicas. Al discutir los cinco tipos de educación, no sólo enfatiza las "funciones relativamente independientes" de cada tipo de educación, sino que también explica que deben estar interconectadas, interpenetradas y complementarias durante el proceso de implementación.
Sobre la enseñanza
El trabajo de Suhomlinsky no solo analiza la teoría básica de la enseñanza, sino que también introduce y da pistas sobre la experiencia física en cada eslabón de la enseñanza, formando básicamente un conjunto de Una enseñanza relativamente completa. teoría. Partiendo de la tarea fundamental de la educación intelectual, exige la correcta resolución de los dos pares de contradicciones en el proceso de enseñanza, a saber, enseñanza-educación y enseñanza-desarrollo, y exige la realización del objetivo en el proceso de promoción de la unidad dialéctica de la educación intelectual. contradicciones y la tarea general de lograr un desarrollo armonioso. Sobre la unidad de la educación y la enseñanza. Propuso el principio de educación y enseñanza (o educación y enseñanza), señalando que este principio requiere no solo educación de la cosmovisión y educación moral, sino también enseñanza del conocimiento científico. Se opuso a ver la educación como algo separado del aprendizaje y la educación. Dijo: "¿Pueden la educación y la educación formar varias visiones del mundo? Teniendo en cuenta lo que una persona ve, comprende y piensa durante el proceso de enseñanza, ¿puede la educación ver su mente?" que es monoteísta en la enseñanza, la educación y la educación.
Sobre la unidad de la enseñanza y el desarrollo. En primer lugar, enfatizó que los profesores y estudiantes pueden impartir y adquirir conocimientos de manera efectiva a través de la enseñanza, y creía que sólo aquellos que dominan el conocimiento son personas verdaderamente felices. En segundo lugar, se opuso firmemente al tipo de enseñanza que sólo imparte conocimientos e ignora el desarrollo intelectual. Dijo: "Los maestros introducen varios principios, conclusiones e inferencias preparadas de antemano en la mente de los niños, lo que a menudo les impide siquiera tocar la fuente de las palabras para pensar y vivir, y restringe sus alas de fantasía, imaginación y creación. "Los niños a menudo cambian. desde personas enérgicas y proactivas hasta máquinas que parecen dedicadas a memorizar". Por lo tanto, exige que los profesores sean buenos para estimular la sed de conocimiento de los estudiantes, hacer conferencias animadas e interesantes y oponerse a las "conferencias completas". ", orienta a los estudiantes a Piense positivamente, "Una escuela real es el reino del pensamiento positivo", utilice puntajes para motivar, permita que los estudiantes experimenten la alegría de aprender y lograr resultados.
En su opinión, los docentes deben implementar fielmente el plan de estudios nacional durante el proceso de enseñanza, pero no deben ser demasiado mecánicos. Al mismo tiempo, tienen en mente un "segundo esquema" para guiar la lectura extracurricular de los estudiantes, ampliar sus horizontes y cultivar las habilidades de autoestudio de los estudiantes. Por lo tanto, exige que los docentes dominen las materias que imparten y comprendan a fondo los materiales didácticos. También señaló que un excelente docente debe conocer muchos más conocimientos que los contenidos especificados en el "programa de estudios". Sólo los conocimientos mínimos de esta materia. El conocimiento profundo de los profesores es una condición necesaria para atraer a los estudiantes a amar el aprendizaje y adquirir conocimientos.
Además, también profundizó en temas como las tareas docentes, los principios de enseñanza y los métodos de enseñanza.
Sobre la gestión escolar
Suhomlinsky fue director de la escuela secundaria Pavlish de 1948 a 1970 y acumuló una rica experiencia en la gestión escolar, incluidas muchas ideas.
Cree que los directivos no deben verse involucrados en la vorágine de los asuntos, ni deben ser guiados por órdenes administrativas de manera burocrática. Dijo: "El liderazgo de una escuela es primero el liderazgo del pensamiento educativo y luego el liderazgo de la administración". Señaló que un buen director debe ser primero un buen maestro. Por eso siempre da una clase de chino, se desempeña como profesor durante todo el año e insiste en escuchar las clases de otros profesores todos los días. Dijo: "Si no escucho dos clases todos los días, significa que no he hecho nada ese día.
"Si hoy voy al distrito a una reunión, mañana tendré que compensarlo y asistir a cuatro clases... Si no he escuchado a un maestro durante al menos 15 a 20 clases al año, no saber algo sobre él." "Considera que dar conferencias y analizar las clases son tareas importantes del director y la fuente de alimentación de sus propios pensamientos. Concede gran importancia a la educación ideológica en la escuela. Para realizar bien este trabajo, dirige y organiza a los profesores para que comprendan plenamente y estudia a los niños, y organiza seminarios regulares, brindando consultas educativas basadas en la situación de un determinado estudiante. Él personalmente investigó y registró, estudió en profundidad el tortuoso proceso de crecimiento de 178 estudiantes "los más difíciles de educar" y abrió una clase preparatoria ". Happy School" para alumnos de 6 años desde clase preparatoria hasta primer grado. En décimo grado me desempeñé como docente de clase, siguiendo y observando el desempeño de los estudiantes en diferentes períodos, y proponiendo las medidas educativas correspondientes.
La gestión de los estudiantes consiste principalmente en aprovechar la "palanca principal" para desarrollar la inteligencia y cultivar habilidades, que se considera la "palanca principal". Un problema muy real y urgente, él y sus colegas gastaron más. de diez años, combinado con la enseñanza del chino, para encontrar un conjunto de "sistemas de habilidades básicas" que se ajuste a la lógica del proceso de enseñanza y tenga como objetivo cultivar y mejorar las habilidades de los estudiantes, incluidas 12 habilidades básicas como escuchar, hablar, leer y leer. escribiendo.
Acerca de la gestión docente. Él cree que es imposible para nosotros, como líderes escolares, administrar una buena escuela sin un excelente equipo de docentes. Debemos cuidar y cuidar a los docentes y hacer todo lo posible para reducirlos. su carga. Dijo: “Si los profesores quieren trabajar con energía, necesitan descansar; para mejorar la calidad de la enseñanza, necesitamos tener tiempo libre para leer e investigar. El tiempo libre es la raíz que alimenta las ramas y las hojas del arte de la educación. "Él conoce bien a todos los maestros de la escuela, para poder conocer bien a las personas y aprovechar sus fortalezas. Los maestros deben trabajar duro para mejorar su calidad educativa. , que incluye: dominio de las materias que imparte Contenido; comprensión de las ciencias de la educación como psicología, pedagogía y métodos de enseñanza, y alto cultivo y pasión por el trabajo, y también es conocido como el "maestro del maestro". "Bien merecido.
Respecto al resumen del año escolar. Consideró el trabajo resumido al que la gente está acostumbrada como una parte importante para comprender las leyes de la educación. Se opuso a la práctica de que el director asigne a otros armarlo al azar y luego "editarlo" sin hacerlo él mismo. Nos oponemos a la práctica de no prestar atención a la acumulación de materiales y hacer sorpresas temporales al final del año. Alentamos al director a tomar notas todos los días y. cada semana, organízalos en el tiempo y continúa analizándolos y estudiándolos hasta llegar a una conclusión aproximada, y pide tus sugerencias u opiniones. El resumen no debe ser rígido ni formulado, sino que debe ser un modelo para cada año. El resumen no solo debe ser un resumen del trabajo creativo de todos los profesores durante el año pasado, sino también la dirección y referencia para el trabajo del próximo año.