Cómo redactar un informe de análisis de examen 1 1. Situación general de la revisión del examen
El examen final de matemáticas de artes liberales de este semestre todavía se basa en el actual examen nacional de cinco años superior La enseñanza de cursos públicos vocacionales, los requisitos de enseñanza y las orientaciones de revisión emitidas uniformemente por las escuelas provinciales pueden ser la base de las propuestas. Después de analizar la calidad de las calificaciones, la tasa de aprobación del examen alcanzó 54, con una puntuación promedio de 54 y 1, lo que supuso una mejora significativa en comparación con el semestre anterior. También hay muchos estudiantes con puntuaciones altas en las hojas de respuestas. Esto es inseparable del esfuerzo conjunto de profesores y estudiantes en cada punto de enseñanza y de la orientación y gestión docente unificada de la provincia y la escuela. Con el fin de fortalecer aún más la gestión docente, resumir la experiencia docente de cada punto de enseñanza y mejorar continuamente la calidad de la enseñanza, ahora se envía un análisis de la calidad de los exámenes de este semestre a cada punto de enseñanza. discutirá, analizará y resumirá la enseñanza en forma de actividades de enseñanza e investigación para garantizar que la calidad de la enseñanza haya mejorado constantemente.
2. Análisis de las proposiciones de examen
1. Las ideas y principios básicos de las proposiciones. Las proposiciones se basan en el libro de texto y los requisitos de enseñanza, siguiendo de cerca el Capítulo 5 del libro de texto: Vectores Planos; el Capítulo 7: Gráficos Espaciales; el Capítulo 8 se centra en los puntos de conocimiento de las rectas y curvas cuadráticas, centrándose en la práctica docente de nuestra provincia. y las reglas cognitivas de los estudiantes, centrándose en la conexión con la enseñanza del curso posterior. Centrándose en el contenido de cada capítulo, se basa en el examen de conceptos básicos, operaciones básicas, conocimientos básicos y habilidades de aplicación. La dificultad general de la prueba es moderada.
2. Principios de puntuación En términos generales, los principios de puntuación son amplios, estrictos y moderados. Las preguntas de la prueba objetiva son preguntas para completar en blanco y preguntas de opción múltiple. Esta parte de las preguntas del examen es única y las puntuaciones están unificadas. Evite errores de puntuación. El principio de puntuación de las preguntas subjetivas se basa en puntos de conocimiento, ideas básicas precisas y pasos clave de las preguntas del examen, puntuación paso a paso, sin deducciones repetidas y, finalmente, puntuaciones acumulativas.
En tercer lugar, la calidad del examen
El análisis se centra en vectores planos, líneas rectas y líneas cuadráticas, que representan aproximadamente el 70% de la puntuación total, y los gráficos espaciales representan alrededor del 30%, y la cobertura de conocimientos básicos representa más del 90%.
Hay 13 preguntas para completar, 20 preguntas en blanco, 6 preguntas de opción múltiple, 3 preguntas principales y 8 preguntas pequeñas. La capacidad para responder preguntas en dos horas es suficiente y la capacidad para puntos de conocimiento también es suficiente. Conceptos básicos de examen de vectores planos, dos representaciones de vectores, operaciones lineales de vectores, dos representaciones del producto de vectores, * * * condiciones para líneas y vectores distintos de cero, perpendicularidad de dos vectores y cantidades de relación de acumulación de dos vectores. La puntuación de la prueba representa aproximadamente el 35%. Examen de líneas rectas y curvas cuadráticas, la relación entre curvas y ecuaciones, varias ecuaciones lineales y sus aplicaciones, aplicación de ecuaciones estándar y ecuaciones generales de curvas cuadráticas, solución de parámetros en ecuaciones, determinación de características geométricas, puntajes de preguntas de prueba que representan 35 acerca de. El foco de los gráficos espaciales son las propiedades básicas del plano, la relación posicional entre dos líneas rectas, la relación posicional entre los dos lados, la relación posicional entre la línea recta y el plano, la aplicación del teorema de las tres perpendiculares, los ángulos formado por líneas rectas en diferentes planos, y la distancia entre una línea recta y un ángulo, cálculo de distancia. Para reducir la carga para los estudiantes, el cálculo del área de superficie y el volumen no se incluye en las preguntas del examen (pero las fórmulas de cálculo del área de superficie y el volumen aún son necesarias en la revisión). representa alrededor de 30. El capítulo 3 se centra en vectores planos, líneas rectas y secciones cónicas, seguidos de gráficos espaciales. Por lo tanto, las prioridades son claras y cumplen con los requisitos del plan de estudios público de las escuelas profesionales superiores.
Cuatro. Recomendaciones para la enseñanza futura basadas en la retroalimentación de los exámenes.
A través de un análisis integral de las propuestas de examen anteriores, la calidad del examen, la calidad de la hoja de respuestas y la situación básica, es muy necesario implementar propuestas unificadas, exámenes unificados y calificaciones unificadas. Los resultados de las pruebas también deben informarse a los puntos de enseñanza para intercambiar información, aprender unos de otros, aprender de las fortalezas de cada uno, esforzarse por mejorar los métodos de enseñanza y analizar y explorar las reglas de enseñanza de la educación vocacional de la escuela secundaria de cinco años. (educación profesional superior). Especialmente a través del análisis de las respuestas de los candidatos, cada punto de enseñanza debe llevar a cabo actividades de enseñanza e investigación, analizar los vínculos débiles en la enseñanza y tomar medidas específicas para mejorar continuamente la calidad de la enseñanza.
¿Cómo redactar un informe de análisis de examen 2? Análisis de distribución de puntaje bruto
Hay 73 candidatos en la Clase 1 de 2005 en la especialidad de Lengua y Literatura China de la Escuela de Artes Liberales, y 72 candidatos de referencia reales, con puntajes promedio de 75 y 95. Distribución por grado, el puntaje más alto es 89 y 5, el puntaje más bajo es 50. Hay 30 estudiantes en el segmento 80-90, 24 estudiantes en el 70-80, la mayoría 14 estudiantes en el segmento 60-70, ninguno con un; puntuación de 90 o superior, y 4 estudiantes con una puntuación inferior a 60. En general, la distribución de calificaciones en este curso es razonable y puede reflejar la situación real de aprendizaje de los estudiantes.
2. Análisis de principales problemas, ventajas y errores típicos
(1) Análisis del contenido de las preguntas del test
1. Las preguntas del test son diversas y su cantidad. de preguntas es apropiado.
Los tipos de preguntas del examen se dividen en: preguntas para completar espacios en blanco, preguntas de opción múltiple, preguntas de juicio, preguntas de explicación de términos, preguntas de respuesta corta, preguntas de ensayo, preguntas de análisis, etc. Según la capacidad cognitiva, se divide en tres niveles: memoria, comprensión y aplicación. Igual énfasis en el conocimiento teórico y las habilidades de aplicación. Las preguntas para completar los espacios en blanco, las explicaciones de sustantivos y las preguntas de respuesta corta evalúan principalmente el dominio de los conceptos básicos y las teorías básicas de los estudiantes; el artículo se centra en evaluar la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas utilizando las teorías que han aprendido; Las preguntas evalúan la capacidad de análisis y aplicación del lenguaje de los estudiantes desde diferentes ángulos.
2. Las preguntas del examen son de dificultad moderada.
Este examen se basa en el programa del examen e incluye una prueba de la memoria de conocimientos básicos de los estudiantes, así como una prueba de sus habilidades analíticas. Las preguntas del examen son de dificultad moderada y las puntuaciones para cada grado son aproximadamente: 20 para fácil, 30 para fácil, 20 para medio y 30 para difícil. Las preguntas del examen se centran completamente en la prueba de conocimientos básicos del idioma y la capacidad de análisis de la aplicación del idioma, y también se centran en el desarrollo del nivel de los estudiantes. Por ejemplo, preguntas como el análisis de elementos semánticos y el análisis de estructuras ambiguas pueden evaluar el verdadero nivel de los estudiantes en todos los niveles y mejorar sus calificaciones.
3. El diseño de las preguntas del test es más científico y razonable.
En general, las puntuaciones de las preguntas de cada nivel son: 30 para recitación, 30 para comprensión y 40 para aplicación. La propuesta cubre todos los capítulos, lo que constituye una evaluación integral y destaca los puntos clave. La proporción de temas en cada capítulo es: introducción, funciones sociales del lenguaje, lenguaje como sistema simbólico, 20, fonética, 15, caracteres chinos, 5, vocabulario, 15, gramática, 25, desarrollo del lenguaje y contacto lingüístico que representa 20. Las preguntas del examen están diseñadas razonablemente, las expresiones son claras y estandarizadas, el lenguaje es conciso y claro, las preguntas del examen son claras y claras, las respuestas de referencia y los estándares de puntuación son precisos y específicos; En términos generales, cumple con los requisitos de diseño de la prueba y no hay errores en el conocimiento y la tecnología. Al mismo tiempo, para cooperar con los exámenes de ingreso de posgrado de los estudiantes, se presta atención al examen de la capacidad de los estudiantes para aplicar conocimientos, tales como. como el uso de símbolos fonéticos internacionales para deletrear poemas antiguos, lo que en gran medida satisface la necesidad de los estudiantes de aplicar lo que han aprendido.
Se puede ver que este conjunto de preguntas básicamente cumple con la confiabilidad y validez requeridas y puede lograr el propósito de examinar el estado de aprendizaje y las diversas habilidades de los estudiantes.
(2) Análisis de error típico
Desde la situación general de la hoja de respuestas, la calidad de las preguntas objetivas es desigual y algunos estudiantes obtuvieron malas calificaciones al completar los formularios. preguntas en blanco y explicaciones de sustantivos alto, la puntuación general debe ser superior a 80, lo que muestra cuán firmemente se domina el conocimiento básico; sin embargo, muchos estudiantes no obtuvieron puntajes altos en estas dos preguntas. -pregunta en blanco 10, algunos estudiantes solo obtuvieron 1 por explicación de sustantivo, 15 puntos, algunos estudiantes solo obtuvieron 6 puntos; La razón es que estos estudiantes no son lo suficientemente serios en su actitud de aprendizaje, no prestan suficiente atención a los contenidos que el profesor suele complementar en clase, como "campos semánticos" y "palabras autónomas", y no toman notas, por lo que pierden más puntos. Para las preguntas de opción múltiple y las preguntas de verdadero y falso, los índices de puntuación de los estudiantes son relativamente altos. Los índices de puntuación de la mayoría de los estudiantes para estas dos preguntas son inferiores a 20, lo que demuestra que los estudiantes todavía tienen una gran capacidad para dar respuestas y luego tomar decisiones o emitir juicios. . Para las preguntas de análisis, algunos estudiantes solo recordaron los puntos clave del examen, pero no pudieron explicar el problema mediante ejemplos apropiados. Aunque algunos estudiantes dieron ejemplos, no los analizaron. Esto muestra que los estudiantes tienen poca capacidad y métodos para analizar. problemas. Lo que falta. También hay algunos estudiantes cuyo lenguaje hablado y escrito no está lo suficientemente estandarizado: a menudo aparecen oraciones que no tienen sentido y los errores tipográficos también son comunes. Por ejemplo, "semántica" se escribe como "semántica", "muebles" se escribe como "muebles", etc. En cuanto a las preguntas de composición, las respuestas de los estudiantes también fueron mixtas, por ejemplo, "'Las relaciones de composición y las relaciones de agregación son las dos relaciones básicas en el sistema lingüístico'. Por favor, hable sobre su comprensión de esta oración".
"Muchos estudiantes solo explicaron relaciones de combinación y relaciones de agregación, enumeraron algunos ejemplos que tenían poca o ninguna relación con el contenido y no realizaron un análisis exhaustivo de varios elementos del lenguaje. Se puede ver que la capacidad de los estudiantes para analizar y explicar problemas Aún es insuficiente. Necesita más mejoras.
3. Opiniones o sugerencias sobre el trabajo docente
1. Se deben aclarar más los conceptos y teorías básicas de la lingüística en la enseñanza para que los estudiantes puedan aprender. Dominar con mayor precisión los conocimientos básicos de la lingüística, comprender la relación entre la lengua y la sociedad, la estructura de la lengua, las reglas de evolución de la lengua, la naturaleza de las palabras y su relación con la lengua.
2. de dominar las teorías básicas, centrarse en cultivar y entrenar las habilidades de los estudiantes. En primer lugar, es la capacidad de analizar problemas y entrenar aún más la capacidad cognitiva, la capacidad integral y la capacidad de expresión de los estudiantes a través de preguntas en el aula. de la teoría y la práctica, y prestar igual atención a la enseñanza teórica y la enseñanza práctica. Cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar la teoría del lenguaje para explicar hechos lingüísticos, mejorar la alfabetización lingüística de los estudiantes a través de la práctica del lenguaje y cultivar la percepción del lenguaje y las habilidades de innovación del lenguaje de los estudiantes. /p>
3. Ampliar aún más el conocimiento existente de los estudiantes Sobre la base de los libros de texto, complementaremos el conocimiento de los estudiantes y actualizaremos el contenido de manera específica de acuerdo con el examen de ingreso de posgrado y las necesidades de empleo de los estudiantes. estudiantes, guiar y recordar a los estudiantes que presten atención a la lectura y el estudio extracurriculares, centrarse en el aprendizaje basado en la investigación y cultivar gradualmente la conciencia de los estudiantes sobre el interés de la investigación académica, promover la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas y hacer que el curso sea "Introducción". to Linguistics" sienta una base sólida para que los estudiantes sigan estudiando y estudien otros cursos de idiomas en el futuro y participen en el trabajo lingüístico.
¿Cómo escribir un informe de análisis de examen 3? 1. Análisis de examen de mitad de período
1. Preguntas del examen: Las preguntas del examen están organizadas por la escuela principal, excepto algunas materias que son difíciles de elegir y fáciles de elegir (desde diferentes ángulos), y el resto refleja básicamente los requisitos del examen. preguntas del examen actual: céntrese en lo básico y refleje las habilidades
2. Resultados: a partir de los resultados generales, la mayoría de las materias han mejorado en comparación con el semestre anterior y las calificaciones excelentes de cada grado han aumentado. mejoró significativamente.
3. Problemas expuestos en el examen
①Estudiantes con bases deficientes
Hay algunos compañeros con bases deficientes en cada grado. Hay una enorme brecha en los puntajes de las materias individuales, y algunos estudiantes obtienen puntajes de un solo dígito. Por ejemplo, el puntaje de inglés de sexto grado es aún más alto, llegando a 18, y los puntajes de matemáticas e inglés de tercer grado están por encima de 20. todos reflejan la mala base de los estudiantes.
②La comprensión ideológica y la actitud de aprendizaje de los estudiantes
Hay algunos estudiantes en todos los grados que tienen objetivos de aprendizaje poco claros y métodos de aprendizaje incorrectos. No han desarrollado el hábito de previsualizar nuevas lecciones antes de aprender. Tienen el hábito de revisar conocimientos antiguos mientras buscan nuevos conocimientos. Su aprendizaje es superficial, superficial y no pueden aprender con calma, lo que les genera cierto sentido común con el que deberían estar familiarizados. respuestas correctas.
③Capacidad de revisión de preguntas
La determinación de la profundidad de las preguntas del examen y la elección de los métodos de examen determinan la capacidad de revisión de preguntas del estudiante. No esté demasiado ocupado revisando las preguntas ni resolviendolas apresuradamente. Ni siquiera existe un proceso de pensamiento básico, o el método de pensamiento está sesgado, o el ángulo para ingresar la pregunta es incorrecto o el proceso de finalización es descuidado. La organización del lenguaje de respuesta carece de precisión y lógica. El prefacio no coincide con la posdata.
Segundo, ideas docentes futuras
Tras el examen parcial, la docencia ha entrado en la segunda mitad, es decir, la etapa de aprendizaje de nuevos cursos y formación integral. En esta etapa, creemos que debemos centrarnos en los siguientes aspectos.
1. Presta atención a lo básico, sé preciso y conciso.
En la enseñanza, nuestros profesores se centran en la enseñanza y la formación de conocimientos básicos, y pueden realizar una formación rigurosa muchas veces para sentar una base sólida. Sin embargo, la realidad no es exactamente la que esperábamos. Todavía existe una desconexión entre los conocimientos básicos y las habilidades básicas.
Cabe señalar que la llamada base sólida no significa solo memorizar libros de texto y aumentar el número de ejercicios, sino también transferir conocimientos basados en una comprensión profunda y aplicarlos hábilmente para transformar el conocimiento. para resolver problemas prácticos. A esto se le llama sentar una base sólida.
2. Fortalecer la formación, comprobar omisiones y suplir lagunas, y mejorar capacidades.
En la enseñanza, todos damos gran importancia a la formación y a las pruebas. La escuela exige pruebas semanales y pruebas unitarias, que en gran medida desempeñan un papel en la consolidación de conocimientos, la comprobación de la eficacia de la enseñanza en el aula y la verificación. por piezas faltantes. Sin embargo, según el proceso y los resultados de nuestras pruebas, nuestros estudiantes a veces sienten que están aprendiendo bien en el aula. Cuando cogen un libro y lo leen, lo entienden todo. Pero cuando se encuentran con exámenes o preguntas un poco más completas que requieren estos conceptos y principios para resolver problemas, se sienten engañosos e inseguros. A veces necesitan mirar lo que dice el libro de texto.
La razón por la que ocurre este fenómeno es que sólo nos enfocamos en resolver preguntas y nos conformamos con hacerlo bien. Nos falta una exploración profunda y detallada de conceptos y principios, y no prestamos atención a formar una opinión. amplio y riguroso sistema de conocimientos. Por lo tanto, cuando realizamos capacitación para pruebas, debemos combinar el conjunto de ejercicios con la situación real de los estudiantes, seleccionar ejercicios con múltiples soluciones y permitir que los estudiantes sean concisos y completos, de modo que una pregunta pueda variar y tener múltiples soluciones. Amplíe el significado, analice y resuma, haga una pregunta, aprenda un método, clasifíquelo en categorías y obtenga una comprensión general.
3. Orientación clasificada, asesoramiento por niveles y asesoramiento individual.
Al enseñar cada materia en su conjunto, es necesario hacer un buen trabajo para cultivar tres tipos de estudiantes (estudiantes excelentes, estudiantes de secundaria y estudiantes con dificultades de aprendizaje), para poder detectarlos temprano. y romper los límites de temas individuales. Concentrar la fuerza superior. Cada materia debe prestar mucha atención al manejo de ***, organizar a estudiantes destacados para discutir problemas difíciles y típicos en clase, agregar contenido nuevo después de clase y brindar críticas y orientación individuales cara a cara después de clase.
Los estudiantes de nivel intermedio siempre deben hacer esfuerzos incansables y prestar mucha atención a la enseñanza en el aula, y las tutorías extracurriculares deben ser más atentas. Debemos captar la escala, reducir audazmente los requisitos de capacitación que son difíciles de lograr, renunciar a conocimientos que no se espera que se rompan y tratar de liberar más tiempo para la autodigestión.
Trabajar con estudiantes con problemas de aprendizaje es el más difícil y es un componente que afecta consistentemente nuestro desempeño general. Estos estudiantes necesitan la paciencia, el cuidado y el cuidado de nuestros maestros, y debemos considerar el trabajo de mejorar el desempeño de los estudiantes con dificultades de aprendizaje como una batalla prolongada. Todas las entidades deben trabajar juntas para controlar la situación. La tutoría en persona, la corrección de tareas en persona y la tutoría de seguimiento de exámenes pueden ser efectivas.
En definitiva, el trabajo futuro debe ser detallado, práctico y bien hecho. Los detalles determinan el éxito o el fracaso y la dedicación determina el destino. Mientras persistamos en nuestra búsqueda y no renunciemos a cada detalle, el éxito será nuestro.