¿Niños autistas? ¿Tú, él y yo? 1Método de enseñanza
? ¿Tú, él y yo? Los pronombres personales pueden tardar sólo unos minutos en aprenderse para un niño normal.
Sin embargo, estas simples palabras pueden significar mucho para un niño con autismo. ¿Una pesadilla? No importa qué tan bien funcione un niño con autismo, ¿la mayoría de los niños no lo dominan por completo? ¿Tú, él y yo? El significado de estos pronombres personales.
Esto también trae muchos problemas a la vida de los niños autistas.
Enseñar a los niños autistas a utilizar correctamente sus nombres, yo y él se ha convertido en la máxima prioridad para la mayoría de los padres autistas.
¿Niños autistas? ¿Tú, él y yo? Basado en métodos de enseñanza
Herramientas/materias primas
Todo lo que necesita es un niño, dos padres y un televisor (que reproduzca los programas que a su hijo le gusta ver, como Qiao Hu)
Métodos/Pasos
¿Están los padres entrenando a sus hijos a usar pronombres personales? ¿Tú, él y yo? Es mejor que tres personas se sienten juntas y discutan un tema que le guste al niño. Por ejemplo, al niño le gusta mirar tigres inteligentes. ¿Cuál pueden usar los padres? ¿Tú, él y yo? en lugar de un título o nombre.
¿Por ejemplo? ¿Me gusta Qiao Hu? , al hablar? ¿A mí? , le dio unas palmaditas en el pecho y dijo? ¿A mí? Cuando sea su turno, ¿poner la mano de tu hijo sobre tu pecho para recordárselo? ¿Me gusta Qiao Hu? .
¿En la vida diaria, intentar dejar que lo use? ¿A mí? ¿En lugar de su propio nombre, cuando lo necesita? ¿A mí? ¿Simplemente ponga su mano sobre su pecho, recuérdeselo y déle tiempo (2 o 3 segundos) para esperar a que diga? ¿A mí? O darle una pista al niño cuando sea necesario, pero al final debo decir que si el niño no se ayuda a sí mismo, tengo éxito.
Después de que el primer paso sea exitoso, el mismo método pasará a la siguiente etapa.
Continúa este juego y charlad entre los dos ¿Qué le gusta al bebé? ¿Dejar que el niño responda? ¿Me gusta Qiao Hu? , señalando a otra persona y diciendo: ¿Qué le gusta? ¿Guía a los niños a decir? ¿Le gusta Qiao Hu? ¿Guiar a los niños para que hablen con éxito? ¿A él? .
Finalmente, ¿de la misma manera? ¿Tú y yo? Conversaciones entre nosotros.
Guiar gradualmente al niño para que diga? ¿Tú, él y yo? Y comprenda la relación entre usted, él y yo, pero recuerde a los padres que el punto más importante es no ignorar, es decir, siempre que el niño diga algo bien, no olvide darle el estímulo y las recompensas adecuados.
Porque, en ocasiones, las recompensas adecuadas también pueden ser la motivación para que los niños sigan jugando.
Cuáles son los métodos educativos para niños con autismo 2.
En la educación de los niños autistas, la comunicación es más difícil debido al desarrollo del lenguaje propio del autismo, pero la detección e intervención temprana será de mayor ayuda para mejorar.
Dejemos de lado algunos comportamientos anormales de los niños autistas. Los niños con autismo carecen de capacidad de aprendizaje al igual que los niños normales. La falta de estas habilidades de aprendizaje suele ser el mayor obstáculo para su aprendizaje y el quid de su comportamiento anormal.
Entonces, ¿cuáles son los métodos educativos para los niños con autismo?
En primer lugar, cree un entorno de aprendizaje adecuado.
1. Ajustar la mentalidad de la familia
2. Aliviar la presión familiar
Cuando las familias se enteran de que sus hijos tienen autismo o autismo, a menudo causan estrés tangible e intangible. , a menudo ansiedad.
Nervioso.
Estar indefenso, o incluso culparse a sí mismo o a su familia, no tiene sentido para resolver el problema. La condición del niño no es causada por sus padres. En este momento, es más importante ajustar correctamente su mentalidad, considerarlo como una realidad inevitable, unirse y cooperar para ayudar al niño, afrontar y resolver problemas juntos.
3. Crear un entorno de aprendizaje adecuado para los niños.
Orientación.
Al entrenar a niños autistas, es necesario crear de manera flexible situaciones de aprendizaje apropiadas para inducir su motivación para el aprendizaje.
En segundo lugar, métodos y técnicas de enseñanza.
En la educación de los niños autistas, cuando aprenden cosas nuevas, los niños autistas se resistirán a los métodos de aprendizaje normales y serán indiferentes a las cosas nuevas.
Cuando el enfoque del instructor es inadecuado, los niños son propensos a comportamientos desadaptativos, como perder los estribos, ser incapaces de expresar sus emociones o herir al instructor. Si estas conductas se producen con frecuencia o con gran intensidad, interferirá en su aprendizaje y entrenamiento, y el efecto se verá comprometido. ¿Qué hacemos?
1. Utilice los juguetes visuales favoritos del niño u objetos dependientes como cebo para ayudarlo a cooperar.
2. Intenta proporcionar orientación.
El plan de entrenamiento está dividido en varias partes pequeñas, estúdialas una a una.
3. El instructor debe hablar con firmeza, en voz alta y lenta, e instrucciones claras.
Sencillo, no les pidas que completen dos instrucciones al mismo tiempo.
4. Las recompensas y los castigos deben ser claros, preferiblemente claros.
5. Refuerzo escalonado superpuesto.
Los siguientes métodos se utilizan habitualmente en la educación y formación de niños autistas: Método de aversión.
Método del abrazo.
Métodos interactivos.
Cómo jugar.
Derecho de conducta.
Métodos de refrigeración, etc.
A diferencia de los niños normales, los niños autistas tienen fuertes habilidades de imitación y sus correspondientes habilidades de comunicación, por lo que la selección de materiales didácticos y los requisitos que deben cumplirse debe ser un proceso paso a paso, generalmente de fácil a Difícil, de simple a complejo, con refuerzo repetido para ayudar a los niños con autismo a mejorar sus habilidades de aprendizaje.
En orientación.
Durante la formación, los instructores deben comprender: Educación de niños autistas
1 Si el niño puede escuchar, ya sea la comprensión del significado de la oración o la comprensión de las instrucciones. Depende de Se puede aprender de la vida diaria o probar en el hospital.
2. ¿Y si? Escuchar. Ningún problema. La articulación de los niños depende de su capacidad para formar sonidos, la cual está relacionada con el desarrollo de las funciones sensoriales y motoras del cerebro.
Porque las funciones sensoriomotoras controlan los órganos vocales, incluido el pecho.
Cavidad abdominal
El funcionamiento de las cuerdas vocales, así como la asistencia de la mandíbula y la lengua.
Cabeza.
Dientes.
El beso entre labios.
Por eso, el entrenamiento sensoriomotor también es importante. El entrenador realiza entrenamientos lingüísticos y conductuales sobre la base del entrenamiento de movimientos sensoriales, con buenos resultados.
Método de Enseñanza Estructurada 3 Adecuado para Niños con Autismo
1. Entorno de aprendizaje y preparación de materiales didácticos:
La disposición del entorno de aprendizaje y la preparación de Los materiales didácticos son muy importantes para los niños con autismo. Tiene un gran impacto en el aprendizaje de los niños con trastorno del espectro autista. Incluso la ubicación de mesas, sillas y armarios en el entorno de aprendizaje puede afectar las capacidades de aprendizaje y los problemas de conducta de los niños.
Debido a que los niños con autismo generalmente carecen de la capacidad de organizar su propio comportamiento, no saben qué hacer en este momento. ¿Hacer lo? Debido a sus dificultades con la comprensión del lenguaje, a menudo no pueden entender las órdenes verbales del maestro.
Por lo tanto, si el entorno de aprendizaje se puede organizar especialmente para que puedan saber cuándo y dónde hacer qué hacer sin comunicación lingüística, los padres naturalmente pueden evitar cierta confusión causada por las barreras del idioma. También ahorra energía. no es necesario recordar u ordenar a los estudiantes repetidamente.
Además, para algunos estudiantes que son particularmente susceptibles a las interferencias, también es necesario proporcionarles un aislamiento adecuado en el entorno de aprendizaje.
Al organizar el entorno de aprendizaje de los estudiantes y escribir los materiales didácticos que se utilizarán, hay varios principios a los que se debe prestar especial atención:
1. ". Para aquellos estudiantes con menor funcionamiento y poco autocontrol, los padres o profesores deben darles más estructura (más "pistas", más "aislamiento" y restricciones).
2. Es mejor no establecer el lugar donde los estudiantes asisten a clases o estudian cerca de espejos o ventanas.
Para algunos niños que se molestan fácilmente, intente utilizar cortinas o cartones para aislar las interferencias de los objetos externos. Además, si el problema de distribución del espacio en el hogar no se puede solucionar, la pared es realmente un buen aislante. Colocar los escritorios de los estudiantes frente a la pared puede evitar interferencias innecesarias.
Además, lo mejor es contar con armarios o estanterías en la zona de estudio para guardar el material didáctico que los estudiantes necesiten utilizar y de fácil acceso.
3. Es mejor tener límites claros entre el área de estudio y otros lugares para que los estudiantes puedan distinguirlos fácilmente.
Cuando sea necesario, los profesores pueden utilizar cintas de colores, estanterías o incluso mesas y sillas para delimitar las diferentes zonas.
Además, lo mejor es tener una ubicación de clase fija y no cambiarla con frecuencia.
4. Los materiales didácticos utilizados deben estar claramente marcados según la comprensión de los estudiantes. Algunos materiales didácticos son sólo para profesores y otros son para estudiantes. Los libros de texto asignados a los estudiantes también deben colocarse junto a los escritorios y sillas de los estudiantes para que puedan acceder a ellos fácilmente.
Además, es necesario que haya un área específica (como un armario, una cesta o una bolsa) para que los estudiantes coloquen los deberes completados.
2. Horario (Horario)
El horario del curso también es una de las "estructuras de clases" que necesitan los estudiantes con autismo.
Debido a las barreras de comprensión del idioma, la falta de capacidad de memoria de conexión y un concepto vago del tiempo, un horario claro y consistente puede ayudar a los estudiantes a comprender el orden y el tiempo de las actividades a lo largo del día.
Un cronograma de este tipo puede reducir la ansiedad de los estudiantes sobre el futuro y ayudarlos a realizar una transición sin problemas de una actividad a otra.
Además, si la disposición de un estudiante para aprender no es alta, estará más motivado para completar la actividad difícil cuando descubra que a la actividad difícil del curso le sigue una actividad agradable.
Los horarios de los cursos se pueden dividir simplemente en dos tipos. El primero es el llamado “horario grupal”, que muestra los tiempos de actividades generales dentro de un aula o institución. Las actividades generales del jardín de infantes incluyen:
8:00-8:30 tiempo libre,
8:30-9:00 izado de bandera, 9:00-9:40 inicio de clases (1 ).
Aperitivos de 9:40-10:00,
Actividades al aire libre de 10:00-10:20,
Hora de clase 10:20-10: 50 (2),
10:50-11:00 Prepárate para volver a casa.
Lo mejor es publicar este tipo de plan de estudios en un rincón del aula para que los estudiantes con autismo puedan verlo claramente y recordarles el tiempo y el orden de las actividades.
Si es posible, los profesores deben explicar esto a los estudiantes durante el tiempo de grupo de la mañana. Cabe señalar que no todos los estudiantes pueden comprender el significado de las palabras, por lo que los docentes o padres de familia pueden presentar la secuencia de la lección a través de imágenes u objetos (Figura 1).
Para que los estudiantes sepan lo que deben hacer en su propio tiempo durante las lecciones grupales, se puede utilizar otro horario llamado hoja de trabajo personal para "estructurar" el aprendizaje de los estudiantes. Lo más importante de esta hoja de trabajo personal es dominar el principio de "personalización", es decir, debe configurarse de acuerdo con las habilidades y necesidades de los estudiantes, como si es apropiado para su edad, si la dificultad es moderada, si cumple con las capacidades de comprensión y aceptación de los estudiantes, etc.
Del mismo modo, para aquellos que no pueden entender el texto, se pueden crear hojas de trabajo personales utilizando colores o imágenes (Figura 2).
Nota: La boca en el gráfico es para que los estudiantes indiquen después de cada actividad (golpear lo suficiente o una estrella) para que sepan que la actividad ha terminado y recordarles cuál es la siguiente actividad y adónde ir. .
Nota: A la izquierda está la cesta de trabajos del alumno, que está claramente marcada (secuencia 1, 2, 3 o contenido), y a la derecha está la llamada "hoja personal", que también enumera claramente lo que los estudiantes deben completar, la secuencia de tareas y las mejoras que puede obtener después de completarlas (rompecabezas, aviones o automóviles). Cuatro hojas de trabajo diferentes también dependen de sus habilidades individuales.
Si los profesores pueden utilizar un plan de estudios claro y consistente, todas las actividades del aula serán más fluidas y también evitarán reorganizaciones repetidas o tiempo de planificación en la enseñanza, por lo que ahorrarán algo de tiempo y realmente enseñarán a los estudiantes.
De esta manera, los estudiantes pueden desarrollar más fácilmente la capacidad de trabajar de forma independiente y seguir planes.
Al diseñar cursos presenciales, los profesores deben considerar las siguientes cuestiones:
1. Si la organización del curso permite a todos los profesores en el aula saber claramente a qué se enfrentarán en un momento determinado. estudiante y sus responsabilidades?
2. ¿El curso del día incluirá trabajo independiente, trabajo en grupo o tiempo para actividades físicas? ¿Prestamos la misma atención a la moral, la inteligencia y el cuerpo?
3. ¿El horario personal tiene en cuenta las necesidades individuales de los estudiantes, por ejemplo, las tareas asignadas son apropiadas? ¿Las preguntas difíciles siguen a preguntas fáciles? ¿Y es suficiente la frecuencia del refuerzo para estimular la motivación por el aprendizaje? ¿Los estudiantes tienen suficientes descansos entre actividades?
4. ¿La organización de las clases grupales ayuda a los estudiantes a avanzar sin problemas durante las actividades y actividades? Los estudiantes saben a qué rincones ir. ¿Hacer lo?
5. ¿Cómo se les dice a los estudiantes el final de una actividad y el comienzo de otra? ¿Tocar el timbre? ¿Con pandereta? ¿O una orden verbal?
6. ¿El método de presentación (texto, imágenes o gráficos) del curso satisface la comprensión de los estudiantes? En otras palabras, ¿saben los estudiantes lo que transmite el curso?
3. Métodos de enseñanza Los métodos de enseñanza son también una de las "estructuras" del aprendizaje. Dado que los niños con autismo tienen dificultades en el lenguaje receptivo, si los maestros o los padres quieren enseñar con éxito a los niños con autismo, deben prestar especial atención a las expresiones y técnicas orales utilizadas en la enseñanza.
Los "métodos de enseñanza" se pueden dividir simplemente en "explicaciones didácticas", "consejos didácticos" y "aplicaciones mejoradas".
Ya sea explicando o usando indicaciones, se puede presentar verbal o no verbalmente. El principio importante es alcanzar el nivel de comprensión de los estudiantes.
Cuando los profesores o los padres explican los deberes o dan órdenes, lo mejor es ser concisos y concisos, nunca divagar y utilizar el menor lenguaje posible. Demasiado lenguaje puede crear confusión y hacer que los estudiantes se pregunten cómo adaptarse.
Es muy importante conseguir que los alumnos se centren en ti antes de explicar. Esto no significa que los estudiantes tengan que mirarte con los ojos. Algunos estudiantes actuarán acercándose, girando la cabeza o deteniendo una actividad.
Además, las órdenes verbales deben ir siempre acompañadas de gestos para ayudar a la comprensión del estudiante.
Además, cabe mencionar que un profesor también debe confirmar si las consecuencias conductuales de completar la tarea (qué refuerzos se pueden obtener) se comunican de forma clara y sistemática a los estudiantes.
Como se mencionó anteriormente, la explicación de la enseñanza también se puede lograr a través de medios no verbales.
Por ejemplo, para desarrollar hábitos de trabajo consistentes, use gráficos (1) para acompañar las imágenes, texto (2) para acompañar las imágenes y escenarios de uso.
Cultivar hábitos de trabajo consistentes en los estudiantes, ya sea de izquierda a derecha o de arriba a abajo.
Un proyecto de trabajo en curso puede ayudar a los estudiantes a comprender cómo comenzar o finalizar un trabajo sin indicaciones verbales.
Además, cuando prepares los deberes de los estudiantes, dales solo lo que necesitan y nada extra.
Por ejemplo, si quieres que dibuje, sólo necesitarás preparar dibujos y bolígrafos. Si hay demasiadas tijeras, los estudiantes pueden confundirse (pensando que están cortando papel).
Además, el contexto es una manera fácil de ayudar a los estudiantes a comprender. Poner los materiales requeridos en un contexto específico puede ayudarlos a comprender el progreso del trabajo y seguir las instrucciones de trabajo.
Por ejemplo, si los estudiantes quieren limpiar el baño, poner jabón para platos, limpiador de inodoros o paño vegetal en el baño puede ayudarlos a comprender qué hacer y qué usar.
Usar diagramas o instrucciones escritas (similares a recetas) también puede ayudar a los estudiantes a ser más organizados en clase o cuando hacen los deberes, pero los profesores también deben prestar especial atención a no ser demasiado explícitos al dar estas ayudas visuales a los estudiantes. . complejo.
Además, las capacidades personales de los estudiantes y sus habilidades y hábitos laborales también deben evaluarse cuidadosamente y utilizarse como base para la formación.
Existen varias formas diferentes de ayudar o recordar a los estudiantes las técnicas de enseñanza. El primero es el "método de asistencia cuerpo a cuerpo", en el que el maestro utiliza directamente sus manos o su cuerpo para guiar al niño a comportarse correctamente.
El segundo es el "método de indicaciones verbales", donde los maestros o los padres dan órdenes directamente verbalmente; el tercero es el "método de indicaciones visuales", como el plan de estudios y las imágenes de las hojas de trabajo personales mencionadas anteriormente.
Además, los gestos y las demostraciones (que permiten a los estudiantes verlo por sí mismos) también son indicaciones.
Las indicaciones deben presentarse de forma clara y sistemática en la enseñanza. Es mejor darlas antes de que los estudiantes cometan errores. No espere a que los estudiantes cometan errores antes de dar indicaciones. lograr.
Además, a la hora de dar propina a los estudiantes, debes considerar si la propina es adecuada (ni más ni menos).
Demasiadas y muy pocas pistas obstaculizarán el aprendizaje real de los estudiantes.
Debido a la falta del concepto de "relación entre padres e hijos", los niños con autismo generalmente no pueden motivarse para aprender de los elogios o expectativas de los maestros o los padres.
Por lo tanto, para convertir el "refuerzo" en un método de enseñanza eficaz, los profesores no sólo deben descubrir qué puede realmente estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes, sino también utilizar el "refuerzo" de forma sistemática y consistente.
Además, se debe diseñar antes de la actividad la frecuencia y el tipo de “refuerzo”.
La aparición del "refuerzo" debe seguir de cerca los objetivos de comportamiento del estudiante.
En cuanto a si el "refuerzo" realmente estimula la motivación de aprendizaje de los estudiantes, los profesores pueden tomar una decisión evaluando el progreso y el interés del aprendizaje de los estudiantes.
Las siguientes preguntas pueden "orientar" a un profesor sobre cómo construir "eficazmente" su "método de enseñanza".
Explicación didáctica
Primero, ¿prestaron atención los estudiantes a las palabras del profesor antes de dar la orden?
En segundo lugar, ¿el uso de instrucciones verbales coincide con la comprensión de los estudiantes? Y cuando los estudiantes tienen dificultades, ¿el maestro utiliza gestos y lenguaje hablado para ayudar a los estudiantes a comprender?
¿Se le ha dado al estudiante suficiente información para completar la tarea de la manera más independiente posible?
En cuarto lugar, ¿el entorno de aprendizaje y los materiales didácticos ayudan a los estudiantes a comprender las órdenes del profesor? ¿Es un libro de texto?
¿Presentados en un orden determinado?
Habilidades de enseñanza
1. ¿Le brindaron los estudiantes suficiente ayuda al completar una determinada tarea?
En segundo lugar, ¿se dan recordatorios apropiados a los estudiantes sobre la forma y el alcance de su aprendizaje?
En tercer lugar, ¿se da la indicación antes de que el estudiante cometa un error? ¿Está la situación de aprendizaje especialmente organizada para que los estudiantes no reciban indicaciones innecesarias?
Uso de barras de acero
En primer lugar, ¿se da una retroalimentación clara a los estudiantes sobre su comportamiento correcto o incorrecto?
En segundo lugar, ¿el alumno conoce explícitamente los “refuerzos” y las consecuencias de la conducta? ¿Se da refuerzo inmediatamente después de la conducta objetivo?
En tercer lugar, ¿es la frecuencia del refuerzo suficiente para estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes? ¿Y las opciones de refuerzo coinciden con la comprensión y la motivación de los estudiantes? Porque los niños autistas tienen dificultades innatas para recibir información.
Para poder enseñar eficazmente a estos estudiantes, los profesores o los padres necesitan "estructurar" la situación de aprendizaje, el tiempo y los métodos de enseñanza.