Resumen: La escritura es una manifestación de la capacidad de aplicación integral del lenguaje y es la más difícil de dominar en la escucha, el habla, la lectura y la escritura. Este artículo estudia el modelo cooperativo de enseñanza de la escritura en el aula bajo el nuevo contexto curricular analizando la situación actual del nivel de escritura de los estudiantes de secundaria y los requisitos de escritura bajo los nuevos estándares curriculares.
Palabras clave: clase de inglés; escritura cooperativa; corrección cooperativa
1. Antecedentes
Los nuevos estándares curriculares tienen implicaciones claras para la escritura en inglés de los estudiantes de secundaria ( quinto grado) Requisitos: ① Usar vocabulario para describir el comportamiento y las características de las cosas y explicar conceptos. Ser capaz de escribir cartas, notas, avisos, etc. según sea necesario; (3) ser capaz de repetir lo que escuchó y leer según sea necesario (4) ser capaz de proporcionar caracteres chinos para las imágenes y expresar sus propias opiniones. Se puede ver que los estándares del plan de estudios se centran en el cultivo de la capacidad de pensamiento de los estudiantes y la capacidad de aplicación integral del lenguaje.
Cuando los estudiantes escriben en inglés, están restringidos por su capacidad de pensamiento, capacidad de expresión del lenguaje y mal uso gramatical. Ocurrirán las siguientes situaciones: ① Personas con pensamiento e ideas rápidos pero poca capacidad de escritura. que tienen poca capacidad y no saben escribir; (3) personas que han migrado su lengua materna y que a menudo ven chino inglés al escribir ④ La relación lógica entre el anverso y el reverso del artículo no está clara, la forma verbal y los tiempos se usan incorrectamente y el patrón de oración se usa incorrectamente. Estos tampoco son sorprendentes.
Con la plena implementación de la nueva reforma curricular, también debería reformarse la enseñanza de la escritura en el campo de la enseñanza del inglés. En primer lugar, los profesores de secundaria que están en la primera línea de la reforma curricular deben mantenerse al día y cambiar sus conceptos de enseñanza. La escritura no puede entenderse simplemente como un acto personal. Por lo tanto, en la enseñanza, los estudiantes no siempre deben escribir sus propios ensayos para que los profesores los corrijan. En cambio, se anima a los estudiantes a trabajar en grupos de dos o más personas para colaborar en la escritura a través de la discusión. El aprendizaje cooperativo es una estrategia de aprendizaje que requiere que los miembros del equipo intercambien ideas para completar una tarea de aprendizaje. Aplicar el concepto de enseñanza cooperativa a la práctica de la enseñanza de la escritura en inglés, para que los estudiantes sientan que tienen algo que escribir en su corazón y cometan menos errores al escribir, logrando así el propósito de provocar algunos cambios en la escritura de los estudiantes.
En segundo lugar, el intento del concepto de enseñanza cooperativa en el aula en la enseñanza de la escritura en inglés
Escritura: de la escritura individual a la escritura cooperativa.
1. Los profesores pueden diseñar tareas de escritura relacionadas con el contenido de la enseñanza en clase, lo que requiere que los estudiantes completen un proyecto en grupos y escriban un informe del proyecto. Por ejemplo, en la clase de comparación de gramática del Volumen 2, pedí a cuatro personas que trabajaran en grupos para discutir y registrar el peso, la altura, la edad y las calificaciones en inglés de cada miembro. Luego, los estudiantes organizaron oraciones: Soy mayor que...(. gordo, Mejor...)/...más alto que yo/...Finalmente, a través de la comunicación y el resumen se forma un informe resumido. El aprendizaje cooperativo en esta actividad movilizó el entusiasmo y el interés de los estudiantes por la expresión oral y escrita. En las actividades grupales, pueden expresar y comunicar sus ideas libremente, lo que permite a los estudiantes aumentar su aportación lingüística y sentir que tienen algo que escribir.
2. La clase de resumen de la unidad permite a los estudiantes repasar y resumir los puntos clave, dificultades, frases importantes, gramática y oraciones de esta unidad en forma de cooperación y comunicación grupal, y luego aplicar el conocimiento aprendido. a la escritura (abreviatura). Por ejemplo, después de revisar la Unidad 1 del Volumen 3, un grupo de estudiantes combinó conversaciones y artículos, conectaron el contenido de las unidades y escribieron: Un día, no tenía nada que hacer. Así que fui a la biblioteca y pedí prestado un libro. Luego, insertaron una conversación con el bibliotecario, introduciendo brevemente el contenido del libro y la trama recuperada en el libro. Después de la discusión y la imitación, el formato del artículo escrito es el mismo, pero los detalles son diferentes. Se puede observar que esta actividad cooperativa dio rienda suelta a la imaginación y creatividad de los estudiantes.
3. Utilice resúmenes de periódicos para ampliar y continuar artículos en colaboraciones.
La profesora aporta materiales y consejos sencillos, como el siguiente artículo: En Estados Unidos, una niña de un día fue separada de la sala de su madre. Una enfermera del hospital intentó llevársela. Más tarde, el bebé fue encontrado en una zona apartada no lejos del hospital. Ella está a salvo. (Extraído del English Tutoring Newspaper) La maestra diseñó varias preguntas para ayudar a los estudiantes a comenzar a escribir: P 1: ¿Cómo y cuándo sacaron al bebé de la sala de la madre? P2: ¿Por qué la enfermera se llevó al bebé? P3: ¿Qué hicieron el hospital y la familia del bebé después de que se enteraron de que se lo habían llevado?
En cuanto a la continuación de la escritura, los profesores pueden deshacerse del final del texto original y descubrir al bebé... Deje que los estudiantes usen su imaginación razonable, inspiren el pensamiento individual y promuevan la escritura a través del colectivo. sabiduría.
4. En la clase de composición, realizar una formación especial en escritura.
(1) Antes de escribir, el maestro asigna tareas a los estudiantes y les pide que encuentren información relacionada con el tema de la tarea, para luego comunicarse colectivamente y compartir recursos.
(2) El profesor proporciona varios artículos de muestra relevantes y analiza su estructura.
(3) El profesor organiza debates grupales y los estudiantes se inspiran mutuamente para formar un marco de escritura preliminar.
(4) Los estudiantes escriben sus propios borradores.
(5)Los miembros del equipo se modifican entre sí.
(6) Los estudiantes revisan y finalizan el borrador después de escuchar las opiniones de otros estudiantes o profesores.
En el proceso de tareas de escritura colaborativa, los estudiantes pueden dar rienda suelta a su entusiasmo e iniciativa en el aprendizaje y lograr la interacción mutua. Cuando los estudiantes están interesados, quieren escribir, lo que cumple con éxito el primer requisito de mejorar la escritura de los estudiantes. El segundo es cómo ayudar a los estudiantes a cometer menos errores al escribir. Los estudiantes pueden adoptar estrategias de autoexamen y autocorrección y recibir orientación frecuente sobre precauciones al escribir.
(2) Corrección: desde la crítica cara a cara de los profesores y la crítica detallada hasta la crítica mutua de los estudiantes.
Los profesores deben criticar las composiciones de los estudiantes y calificarlas cuidadosamente para descubrir los errores de los estudiantes y corregirlos a tiempo. Esto es lo que la mayoría de los profesores han estado haciendo, pero las cruces rojas, los signos de interrogación y los tres trazos a veces no sólo no logran atraer la atención de los estudiantes, sino que también disminuyen su entusiasmo.
El nuevo plan de estudios requiere que los estudiantes participen activamente. Los estudiantes son el cuerpo principal de la escritura y también deben ser el cuerpo principal de la corrección, lo que les permite cooperar entre sí para completar la tarea de corrección. Los profesores pueden organizar a los estudiantes para formar grupos de ayuda mutua según el principio de "bueno, medio y pobre" y corregir los requisitos:
1. Elija frases bonitas y comparta composiciones excelentes.
Primero, los individuos encuentran frases hermosas en la composición y luego las discuten en el grupo. Las bellas frases reconocidas por el grupo se leen en voz alta a toda la clase, y luego las buenas composiciones reconocidas por el grupo se comparten con todos. El propósito es permitir que otros estudiantes aprendan algunas habilidades de escritura a partir de las composiciones de sus compañeros y obtengan demostraciones efectivas, de modo que los autores puedan obtener una sensación de logro y satisfacción, y sirvan como estímulo.
2. Defectos de corrección
A menudo hay errores concentrados en las composiciones en inglés. Los profesores pueden ayudar a los estudiantes a enumerarlos de la siguiente manera: tiempo (si es más o menos, si es la tercera persona de). el verbo es correcto), si el tiempo pasado y el participio pasado del verbo son correctos (sustantivos activos o pasivos en singular y plural (si falta a/an o se usa mal una parte del discurso); ); ¿has notado la diferencia en el pensamiento entre el inglés y el chino (cuando la hora y el lugar aparecen al mismo tiempo, el inglés menciona primero el lugar y luego la hora, porque... entonces... aunque...)? pero... en inglés, sólo se usa una; ¿usaste una oración en chinglish? El maestro pidió a los estudiantes que corrigieran y resumieran errores como frases fijas. Los resultados de la compilación de los estudiantes fueron: primero, correcciones de oraciones individuales, segundo, correcciones de texto breve y tercero, falta de conjunciones en el texto, lo que resultó en el texto completo. el texto no es vívido.
Practicar mediante la comparación
Como extensión natural y objetivo final de la corrección escrita, es muy importante volver a practicar. Comparado con el ensayo anterior, escribir otro ensayo con título o contenido similar, es decir, revisarlo y ampliarlo, lo consolidará y mejorará.
Después de muchas capacitaciones, la mayoría de los estudiantes tienen la capacidad inicial de hacer correcciones. Es más eficaz que los estudiantes marquen y corrijan las composiciones de los demás que que el profesor haga correcciones serias por su cuenta. Los estudiantes descubren problemas a través del reconocimiento mutuo y luego piensan, discuten y demuestran sus respuestas. Al mismo tiempo, este tipo de actividad es inspiradora o motivadora y tiene la función de guiar el pensamiento. Los estudiantes prestarán más atención a los tiempos verbales, las frases, la gramática y la organización de oraciones en su escritura diaria, lo cual es mejor que innumerables explicaciones sermoneadoras de los maestros.
La escritura colaborativa inspira el pensamiento escrito de los estudiantes y les hace sentir que tienen algo que escribir. La corrección colaborativa elimina conscientemente muchos errores comunes en la escritura de los estudiantes; recitar algunas buenas oraciones y artículos es otro aspecto que promueve la escritura.
(3) Leer en voz alta: leer más y recitar más frases y artículos excelentes.
El escritor estadounidense Schubert dijo: "Leer es escribir". En otras palabras, la lectura familiar es muy importante para escribir. Preste atención a la acumulación de buenas palabras y oraciones, domine métodos de escritura comunes, use un lenguaje vívido para crear imágenes dinámicas y use hábilmente párrafos y oraciones de libros de texto por escrito.
La enseñanza de la escritura es un proceso de enseñanza y requiere una base sólida, que es una combinación razonable de palabras, patrones de oraciones, gramática y oraciones. Por lo tanto, los estudiantes deberían escuchar más, leer más, memorizar más palabras, frases, oraciones y memorizar más ensayos excelentes. Esta actividad también puede ayudar a los estudiantes a escribir mediante la colaboración.
Al compartir recursos, los estudiantes pueden obtener muchas oraciones y artículos buenos; mediante la recitación, los estudiantes pueden dominar más conocimientos de frases. Los estudiantes suelen utilizar frases fijas en sus escritos, lo que puede hacer que su escritura sea fluida y acelerarla. Memorizar textos es de gran beneficio para mejorar las habilidades de expresión oral y escrita de los estudiantes.
Tercero, resumen
Las anteriores son las actividades cooperativas que el autor ha intentado en la práctica de la enseñanza de la escritura en inglés. Cuando se utilizan métodos de enseñanza cooperativa para capacitar a los estudiantes en la escritura, los estudiantes nunca tienen nada que escribir y nunca revisan, por lo que sus habilidades de pensamiento y expresión por escrito han mejorado constantemente. Las investigaciones muestran que se trata de una actividad colaborativa eficaz. Sin embargo, para escribir un buen trabajo, se deben considerar los siguientes vínculos: diseño, selección de palabras, redacción de oraciones, redacción de un párrafo, pulido, para satisfacer las necesidades de escritura de alto nivel de los estudiantes y para ayudarlos a establecer metas ambiciosas y establecer metas a largo plazo. planes a largo plazo, hacer de la escritura una necesidad intrínseca de los estudiantes y mantener el interés en ella a largo plazo.
Materiales de referencia:
[1] Liu Kuanping. Formas efectivas de mejorar la capacidad de escritura en inglés de los estudiantes chinos [J] Lenguas extranjeras, 2003 (6).
[2]Zhang Jian. Enseñanza de la escritura en inglés [J]. Revista de la Universidad de Estudios Internacionales de Beijing, 2003(3).
Resumen: La escritura es la encarnación de la capacidad de aplicación integral del lenguaje, y también es la más difícil de dominar entre escuchar, hablar, leer y escribir. Basado en el análisis de la capacidad y los requisitos de escritura actuales de los estudiantes de secundaria, este artículo estudia el modelo de enseñanza de la escritura cooperativa en el contexto del nuevo plan de estudios.
Palabras clave: aula de inglés; escritura cooperativa; corrección cooperativa