El "método de enseñanza de tres vías" y el "método de enseñanza basado en tareas" también son ramas del método de enseñanza de lenguas comunicativas, o medios para implementar el método de enseñanza de lenguas comunicativas. El "método de enseñanza de tres vías" enfatiza el modelo de enseñanza estructura-función-comunicación, aumenta la entrada y salida del idioma y aumenta en gran medida la frecuencia de la práctica del idioma de destino en el aula. La tasa de repetición de la lengua a lo largo de las actividades docentes es relativamente alta y es relativamente fácil para los estudiantes dominarla. Todas las actividades y procesos de aprendizaje de los estudiantes están dentro de las expectativas del maestro y el efecto de la enseñanza mejorará naturalmente.
Los pasos básicos de aprendizaje del método de enseñanza basado en tareas se dividen en tres partes: tarea previa, ciclo de tareas y enfoque en el lenguaje. Enfatiza el proceso de aprendizaje de los estudiantes, que es exactamente lo opuesto al método de enseñanza "3P" (desde la presentación) → a la práctica) → a la producción.
El fundador del método de enseñanza de inglés cuatro en uno es el profesor Bao. Algunos medios comentaron que "TEFL - enseñar inglés como lengua extranjera es un método de enseñanza con características chinas".
De hecho, el método de enseñanza cuatro en uno consiste en añadir una introducción antes del trío.
También existe el método de enseñanza de cinco pasos defendido por la Asociación de Investigación de la Enseñanza de Inglés del Centro Nacional de Educación Básica Obligatoria de Nueve Años. La fórmula 5P no es más que agregar una p antes y después de la fórmula 3P extranjera.
La siguiente tabla compara tres métodos de enseñanza.
De esto, podemos concluir que los enlaces básicos de los métodos de enseñanza del inglés en el aula son:
1 Introducción 2 Presentación 3 Práctica 4 Resultado 5 Sublimación
( Preparación ) Producción de la Práctica Demostrativa (Progreso)
Los requisitos en las diferentes etapas determinan la transformación continua del rol del docente. En tres etapas diferentes, el control del profesor sobre los estudiantes va disminuyendo, desde presentación → práctica → producción, desde centrado en el profesor hasta centrado en el estudiante, el papel del profesor es actor, audiencia, comentarista, y finalmente llega al punto en el que se establecen nuevos requisitos para los estudiantes. enseñanza centrada y dirigida por el profesor.
2. Implementación del método de enseñanza 3P en la enseñanza
1. Etapa de presentación
En este paso, el profesor presenta nuevos contenidos a los estudiantes, que pueden ser vocabulario. , lenguajes gramaticales o funcionales. Cuando los profesores introducen contenidos nuevos, deben dejar tres puntos claros: 1. El significado del contenido; 2. Cómo y cuándo utilizar el contenido; 3. La relación entre lo que se dice y lo que se aprende.
La primera etapa (etapa de presentación) se trata principalmente de la explicación del maestro, y el maestro debe controlar a todos los estudiantes. Si los estudiantes cometen errores al escribir y hablar, los maestros deben corregirlos rápidamente.
Al final de la primera etapa, los estudiantes han dominado el conocimiento escuchando, repitiendo, leyendo y escribiendo. Pueden pronunciar y escribir correctamente y comprender cómo se forman las oraciones. A continuación, los estudiantes podrán realizar de forma independiente la segunda fase de ejercicios prácticos.
2. Etapa de práctica.
Los profesores deben asegurarse de que los estudiantes dominan todo el contenido de la primera etapa antes de pasar a la segunda etapa. Sólo cuando la primera etapa transcurra sin problemas se podrá garantizar que la segunda etapa de práctica se desarrolle sin problemas.
Es importante que los estudiantes tengan tiempo suficiente para practicar lo aprendido. Pueden practicar escuchando, hablando, leyendo, escribiendo y muchas actividades en el aula. Puedes practicar solo, en parejas o en clase.
Intenta empezar a practicar de forma sencilla. En la práctica, los profesores deberían controlar rápidamente los problemas en la expresión oral y escrita de los estudiantes. Esto es para corregir rápidamente las estructuras de oraciones incorrectas, el lenguaje incorrecto y la pronunciación incorrecta de los estudiantes. Por lo tanto, esta etapa también se denomina "etapa de práctica de control". Cuando practique, utilice técnicas de repetición en el método directo, como ejercicios de patrones de oraciones.
La práctica de patrones de oraciones es una práctica altamente controlada y la forma más fácil de practicar. Aunque este tipo de ejercicio es mecánico y aburrido y no permite que los estudiantes piensen de manera más creativa, les brinda más oportunidades para practicar la pronunciación, la entonación y la pronunciación precisas, y aprender a organizar las palabras en el orden correcto. Entonces, la práctica de patrones de oraciones es una habilidad muy importante para practicar un nuevo idioma. Por ejemplo, los estudiantes practican vocabulario, gramática y lenguaje funcional nuevos repitiendo oraciones. La maestra dijo: "No tengo un lápiz. ¿Puedes prestarme un lápiz?" El estudiante repitió. El profesor proporciona más frases alternativas similares y los estudiantes repiten el patrón de oración "¿Puedes...?".
En la etapa de práctica, el profesor puede reducir el control sobre las actividades de los estudiantes y dejar que los estudiantes Haz más ejercicios en pareja. En este momento, el maestro puede caminar por el aula, escuchar las conversaciones de los estudiantes, corregir problemas de manera oportuna y brindar solo un poco de orientación. Por lo tanto, esta fase se denomina "fase menos controlada de la fase de práctica" o "fase de orientación de la fase de práctica".
3. Etapa de producción.
En esta etapa, los ejercicios que realizan los estudiantes pueden ser actividades de inglés en las que quieran participar después de clase. Por ejemplo, escribir cartas en inglés, leer periódicos en inglés e informar a otros o participar en entrevistas. Este es el ejercicio final de aplicación del lenguaje a situaciones de la vida real.
Los profesores deben animar a los estudiantes a practicar con valentía utilizando lo que han aprendido antes. Si hay errores no los corrija, trate de interrumpir su práctica lo menos posible y deje que los alumnos se ayuden y se comuniquen entre sí.
Por ejemplo, deje que los estudiantes practiquen el lenguaje funcional "¿Puedes...?" En términos de patrones de oraciones, los estudiantes pueden inventar sus propios diálogos según la situación. Supongamos que un compañero de clase quiere ir a la escuela para realizar un examen. Su bicicleta se pinchó y les dijo a sus compañeros: "¿Pueden prestarme su bicicleta?" o "¿Pueden llevarme allí en su camioneta?" /p>
La siguiente tabla resume las características del método de enseñanza 3P en sus diferentes etapas.
En tercer lugar, utilice de forma flexible el modelo 3P
Los profesores pueden utilizar de forma flexible el modelo 3P de acuerdo con la situación real en el aula. Los profesores pueden utilizar todo el modelo para preparar lecciones, o pueden utilizar uno o dos de ellos. Por ejemplo, si una clase enseña contenido de nuevo idioma, entonces use la etapa de presentación; otra clase organiza a los estudiantes para que practiquen, use la etapa de producción; use una clase o varias clases para permitir que los estudiantes usen el idioma de manera flexible, así que use la etapa de producción. Para estudiantes con buena base, se puede asignar más tiempo a la etapa de uso del lenguaje y se puede reducir el control del profesor.
En resumen, el modelo 3P es muy útil para introducir nuevas palabras, gramática y lenguajes funcionales. En esta modalidad, para practicar un nuevo idioma, los estudiantes necesitan utilizar las cuatro habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir. Por tanto, el compañero de clase no es sólo el aporte de los proyectos lingüísticos, sino también la aplicación de las habilidades lingüísticas. Los dos están interrelacionados.
Referencia
Lu Guoqiang. Vocabulario en inglés moderno. Llevar a la fuerza: Prensa de educación de lenguas extranjeras de Shanghai, 1983.
[2]Hu Chundong. Método de enseñanza del inglés. Beijing: Prensa de Educación Superior, 1990.
[3]Wang Duqin. Una breve discusión sobre las estrategias de enseñanza del inglés. Beijing: Prensa de investigación y enseñanza de lenguas extranjeras, 2002.
[4] Joanna Baker y Heather Westrup, 2000. Manual del profesor de inglés.
[5]Simon Haynes 1989. Proyecto de aula de inglés (Edimburgo: Nelson).
[6]Underwood, M. 1987. Gestión eficaz del aula (Londres: Longman).
(Editor Liu Yongqing)