"La bandera roja ondea con el viento."
"La bandera roja ondea hacia este lado por un tiempo, vuela hacia aquel lado por un tiempo y se queda quieta por un tiempo. mientras."
"La bandera roja no está completamente desplegada."
...
Dijeron los niños ruidosamente. Le pregunté: "¿Entonces sabes por qué ondea la bandera roja?" "Debe ser por el viento". "¿Sabes qué tipo de viento sopla hoy?"
Los niños guardaron silencio. Entonces puse mi Lo que aprendí en esta lección salió.
La dirección del viento es un punto difícil en este curso, y muchos niños encuentran dificultades para aprender. En mi estudio, comencé con el concepto de que la dirección del viento se refiere a la dirección en la que sopla el viento. Comencé con "soplar" y pedí a los niños que actuaran en el escenario qué es soplar, usando pañuelos rojos como accesorios. Déjeles sentir en qué dirección sopla el viento durante el juego. Después de comprenderlo, permítales regresar rápidamente al patio de juegos, apuntar a la bandera roja y pararse en la dirección del viento. Esta combinación de práctica y teoría permite a los estudiantes comprender la dirección.
El estudio del nivel del viento es relativamente sencillo. En el estudio, utilicé una forma intuitiva multimedia para mostrarles las diferentes actuaciones de cada nivel de viento. Luego, permítales dominar los cambios en los niveles del viento a través de competencias de clase. Los métodos de aprendizaje estáticos y dinámicos se suman a las capacidades de aprendizaje de este curso. Saber que el viento debe describirse en términos de dirección y nivel del viento me llevó a estudiar las veletas y los anemómetros. Decidí dejarles aprender de forma independiente y fabricar estos dos instrumentos por sí mismos. Después de terminar el trabajo, deje que los estudiantes expliquen el proceso de producción, lo que les ahorra la necesidad de memorizar de memoria y mejora su capacidad práctica.
Reflexión 2: ¿Qué tipo de viento sopla hoy? Reflexión sobre la enseñanza.
Comencé esta clase adivinando acertijos de linternas, lo que inmediatamente despertó la curiosidad y el deseo de explorar de los estudiantes y, naturalmente, pasó al tema de esta clase. Luego, se dio pleno juego a la posición dominante de los estudiantes en las tres actividades de investigación, permitiéndoles observar cuidadosamente con los ojos, comunicarse y discutir con la boca, escuchar las opiniones útiles de los demás con los oídos y practicar con valentía con las manos. lo que estimuló el entusiasmo de los estudiantes por la investigación independiente. Creo que el éxito de esta lección es el siguiente:
1. Diseñé un acertijo en la introducción. Debido a que a los estudiantes les gusta adivinar acertijos, sentirán una sensación de logro si pueden adivinar la respuesta y, de repente, tendrán un fuerte deseo de conocimiento, lo que naturalmente los conducirá a nuevas lecciones.
2. La dirección del viento es un punto difícil en este curso y muchos estudiantes han encontrado dificultades para aprender. Permítanme comenzar con el concepto. La dirección del viento se refiere a la dirección en la que sopla el viento. Comencé conociendo las instrucciones y pedí a los niños que actuaran en el escenario para identificar las ocho direcciones, usando pañuelos rojos como accesorios y luego, mediante demostraciones apropiadas, les dejé sentir la dirección del viento en el juego. Esta combinación de práctica y teoría permite a los estudiantes comprender rápidamente la dirección del viento. Para la investigación sobre los niveles de viento, utilicé multimedia para mostrarles las diferentes prestaciones de cada nivel de viento de forma intuitiva. Después de aprender que el viento debe describirse en términos de dirección y nivel del viento, introduje el estudio de las veletas y los anemómetros y pedí a los estudiantes que construyeran estos dos instrumentos ellos mismos. Luego, permita que los estudiantes hablen sobre su proceso de producción, para que puedan dominar el conocimiento en la práctica y mejorar su capacidad práctica. En general, creo que tengo un buen conocimiento de este curso y obtuve los buenos resultados esperados.
Sin embargo, también existen algunas deficiencias. Si los estudiantes de esta clase practican en el patio de recreo, el efecto de aprendizaje será mejor. Preparación insuficiente de las lecciones y consideración insuficiente de los estudiantes. Durante el proceso de producción práctica, los materiales preparados por los estudiantes fueron insuficientes y la división del trabajo en la cooperación grupal no estaba clara, lo que necesita más mejoras. Algunos vínculos de enseñanza son flojos, el lenguaje de evaluación del profesor es relativamente simple, la transición es contundente y el vínculo entre vínculos es insatisfactorio. Para ahorrar tiempo, algunos contenidos no se han cubierto en su totalidad, como el aprendizaje de canciones de viento. En la próxima clase, necesito dedicar algo de tiempo a comunicar y discutir nuevamente el contenido de esta clase con los estudiantes.
Creo que esto es algo a lo que debería prestar atención y mejorar en mi futura enseñanza de ciencias.
Reflexión 3: ¿Qué tipo de viento sopla hoy? Reflexión sobre la enseñanza.
La intención del diseño del material didáctico de este curso es permitir a los estudiantes aprender a observar y estimar la dirección y velocidad del viento haciendo banderas de viento alisio y veletas, y aprender a observar, describir, registrar y comunicar de manera preliminar. sus resultados de observación con sus compañeros, para lograr el propósito de saber que el clima puede describirse mediante algunas cantidades mensurables establecidas por estándares.
Antes de que los estudiantes estudien esta lección, ya tienen una cierta comprensión de fenómenos como la "temperatura" y la "lluvia", y también tienen una rica experiencia perceptiva con el fenómeno natural del "viento". En sus estudios anteriores, no sólo acumularon algunos conocimientos sobre el clima, sino que también adquirieron ciertas habilidades y métodos de investigación. En esta lección, los estudiantes compartirán sus conocimientos y procesos de investigación sobre el viento. Al mismo tiempo, los estudiantes podrán preocuparse y estudiar conscientemente los cambios en el clima circundante y los fenómenos naturales, sentando las bases para una mayor exploración de las causas de la lluvia y la nieve.
Basándonos en las características de edad de los estudiantes y la situación de enseñanza real, manejamos los materiales didácticos de esta manera: dejamos que los estudiantes comiencen a aprender "estilo buffet". Los estudiantes sienten curiosidad natural por los cambios en el clima que los rodea. Deberíamos aprovechar y fomentar la curiosidad y el entusiasmo de los estudiantes por la investigación. De acuerdo con sus necesidades de aprendizaje, el alcance de la investigación se amplía adecuadamente, enfocándose en observar la dirección y la fuerza del viento, y otros temas que interesan a los estudiantes se utilizan como contenido didáctico de este curso. Tomar los materiales didácticos como punto de partida para la innovación, desarrollarlos como recursos, optimizar el contenido didáctico, aprovechar al máximo los recursos escolares para llevar a cabo la enseñanza y brindar comodidad a los estudiantes para estudiar temas de su interés, logrando así el propósito de mejorar a los estudiantes. ' alfabetización científica.
En términos de diseño de materiales, los profesores preparan CAI de varios vientos, algunas imágenes y materiales de texto sobre el viento, como complemento a los materiales recopilados por los estudiantes en sus actividades de investigación. Para permitir que los estudiantes experimenten el proceso de investigación científica de manera más completa, los propios estudiantes pueden proporcionar los materiales simples necesarios para pequeñas producciones. En el proceso de planificación, los profesores deben dar la orientación adecuada para que los estudiantes sepan qué materiales preparar.
En el diseño del proceso de enseñanza, basado en el principio de "permitir que los estudiantes experimenten la ciencia", permita que los estudiantes experimenten el proceso de investigación científica: hacer preguntas, proponer hipótesis, formular planes de investigación, practicar o recopilar información. - - Procesamiento e interpretación de la información - Intercambio y discusión - Ampliación después de clase.
La enseñanza debe centrarse en el desarrollo de los estudiantes, para que estos puedan desarrollarse vívidamente en el aula. Los maestros deben establecer el concepto de comenzar desde el "aprendizaje" y servir al "aprendizaje" desde el principio hasta el final, desde la perspectiva de guiar a los estudiantes a explorarse a sí mismos, darles la iniciativa de aprender y darles pleno juego. autonomía y atreverse a dejarles observar, discutir y explorar sin interrupción. Cíñete a los materiales didácticos, utiliza su creatividad y crea un ambiente que les permita desarrollarse plenamente.
Durante el proceso de indagación de los estudiantes, el profesor les dio suficiente tiempo, pero al mismo tiempo, también hubo situaciones en las que el control del aula no fue efectivo. En respuesta a este fenómeno, los profesores deben predecir posibles situaciones en el aula lo antes posible y encontrar formas de hacer la enseñanza más compacta para que los estudiantes puedan sentir la diversión del aprendizaje científico y tener algo que hacer en cada vínculo.