Guiado por el espíritu de la "Decisión del Comité Central del Consejo Estatal sobre la profundización de la reforma de la enseñanza y la promoción integral de la educación de calidad" , y basado en el "Estándar del plan de estudios chino de educación obligatoria a tiempo completo (borrador experimental)" "Con base en esto, se escribió para el primer semestre del cuarto grado en la clase experimental.
Para ayudar a los profesores a comprender la intención de escribir el material didáctico y a comprender y utilizar mejor el material didáctico, este artículo presenta brevemente la estructura básica y las características principales del material didáctico, y presenta sugerencias específicas sobre cómo utilizar el material didáctico para mejorar la enseñanza del chino.
Estructura básica del libro de texto
Este libro de texto está organizado en grupos. Todo el libro está dividido en 8 grupos. Cada grupo incluye tres partes: introducción, ejemplos de lecciones y jardines chinos.
Los libros de texto continúan agrupados por temas. Los temas son ricos en connotaciones, cercanos a la vida de los niños, llenos de valor educativo y sentido de los tiempos, y resaltan las características del aprendizaje del idioma chino. Los ocho temas son: maravillas naturales, observación y descubrimiento, cuentos de hadas chinos y extranjeros, animales escritos por escritores, patrimonio mundial de China, verdad sobre el mundo, historias de crecimiento y logros científicos y tecnológicos. Entre ellos, el tercer grupo (cuentos de hadas chinos y extranjeros) y el séptimo grupo (historias de crecimiento) también organizaron un aprendizaje integral, haciendo que el contenido y la forma del aprendizaje de estos dos grupos sean más coloridos.
La introducción al inicio de cada grupo señala el tema del grupo y plantea los requisitos de aprendizaje. Esta lección consta de 3-5 textos. Los textos están escritos sobre temas especiales y se dividen en lectura intensiva y lectura rápida. Hay 32 textos en el libro, de los cuales 18 son de lectura intensiva y 14 son de lectura rápida. Se realizan ejercicios de pensamiento tras una lectura intensiva del texto. Hay una conjunción delante del texto al hojear el texto, conectar el texto anterior y posterior e indicar los requisitos de aprendizaje del texto hojeado. Al final de algunos textos, hay "paquetes de información" o "enlaces de lectura" para ayudar a los estudiantes a comprender materiales relevantes o enriquecer el contenido de lectura. Hay 8 textos de lectura opcionales al final del libro de texto.
Cada jardín de idiomas consta de cinco columnas. Cuatro de ellas son columnas fijas: comunicación oral, ejercicio, mi descubrimiento y acumulación. También hay "red de banda ancha", "lenguaje interesante", "plataforma de visualización" e "historia idiomática", que se organizan dos veces en cada uno de los ocho parques lingüísticos. En los grupos quinto y octavo se organizaron dos "redes de banda ancha" para guiar la recopilación y comprensión de información sobre el patrimonio mundial y los logros científicos y tecnológicos de China; en los grupos tercero y séptimo se instalaron dos "cabinas" de aprendizaje integral para proporcionar a los estudiantes; Proporciona un escenario para la comunicación y presentación de resultados de aprendizaje integrales.
Este libro requiere saber 200 palabras y escribir 200 palabras. Las palabras que debe saber están ordenadas en los textos de lectura intensiva y de lectura rápida, y se enumeran en las palabras nuevas después de clase; las palabras que debe escribir solo están ordenadas en el texto de lectura intensiva y se enumeran en el cuadro posterior; clase. Hay dos listas de vocabulario al final del libro de texto. "Tabla 1" es la palabra que debe entenderse y "Tabla 2" es la palabra que debe escribirse. Hay una lista de palabras después de cada grupo de textos, dividida en dos columnas: lectura, escritura y lectura. "Leer, leer, escribir" enumera las palabras que aparecen en este conjunto de textos de lectura intensiva y se componen de palabras que se pueden leer y escribir; las palabras enumeradas en "Notas de lectura" se componen de palabras que deben entenderse y; las palabras que deben entenderse se hojean. Las palabras que aparecen y se componen de palabras que se pueden leer y escribir también se enumeran en "Notas de lectura".
Hay varios tipos de notación fonética en este libro de texto: lectura intensiva y hojeado de palabras desconocidas en el texto, notación fonética una a la vez hasta que la palabra se incluya en la introducción requerida, después de clase; ejercicios, paquete de información, enlaces de lectura y palabras raras en el Jardín Chino La primera vez que aparecen, solo tienen símbolos fonéticos, y ya no tendrán símbolos fonéticos cuando aparezcan más tarde. El texto de lectura seleccionado no tiene símbolos fonéticos. Los corchetes se utilizan para la notación fonética de palabras nuevas y los corchetes se utilizan para la notación fonética de palabras polifónicas. Todas las palabras nuevas del texto son notación fonética. Algunas palabras deben modificarse o leerse en voz baja en un entorno lingüístico específico. En la referencia didáctica se proporcionan indicaciones para que los maestros guíen a los estudiantes a leer en voz alta.
Principales características del libro de texto
Las características principales del primer volumen del libro de texto de cuarto grado son las mismas que las de los libros de texto de primero, segundo y tercer grado. Los profesores que han utilizado libros de texto anteriores ya conocen las características principales de este conjunto de libros de texto. Aquí hay un breve recordatorio de cuatro aspectos.
En primer lugar, fortalecer la conciencia de los objetivos e implementar los objetivos de enseñanza del chino de forma integral y precisa.
Los estándares curriculares plantean el concepto básico de "mejorar integralmente la alfabetización china de los estudiantes", y a partir de este concepto básico se propone la enseñanza del chino desde las tres dimensiones de conocimiento y habilidad, proceso y método, emocional. Actitud y valor Metas, plantear metas generales y metas escénicas. Esta es la base para que podamos captar los objetivos de enseñanza.
Algunas metas propuestas en los estándares curriculares son consistentes, como las metas de emociones, actitudes y valores, se proponen en la sección anterior y deben implementarse en la siguiente sección; en niveles.
Por ejemplo, los objetivos de los métodos de aprendizaje y las habilidades de aprendizaje están interrelacionados y aumentan en espiral. El estudio anterior prepara el siguiente estudio, y el último estudio es la profundización y desarrollo del estudio anterior.
El primer volumen del libro de texto de cuarto grado no solo se centra en la implementación de objetivos que deben ser consistentes, sino que también se centra en la implementación de objetivos con etapas obvias. Para implementar el objetivo constante, primero debemos trabajar duro en la selección de artículos y seleccionar cuidadosamente artículos con una hermosa calidad literaria, una rica connotación cultural y el espíritu de la época como textos, para que los estudiantes puedan aprender chino, cultivar intereses e inspirarse y educarse. en emociones, actitudes y valores. Poemas antiguos, aforismos famosos, coplas e historias idiomáticas también se incorporan sistemáticamente al "Jardín Chino", lo que permite a los estudiantes sentir la amplitud y profundidad de la cultura china y, por lo tanto, amar aún más el idioma y la cultura de la patria. Al mismo tiempo, la disposición de los materiales didácticos también presta atención a la relación entre emociones, actitudes, conocimientos y habilidades, de modo que la orientación correcta de las emociones, actitudes y valores pueda integrarse con el cultivo de las habilidades de aprendizaje del chino. y hábitos. En cuanto a los objetivos obvios en etapas, que son el foco de la capacitación en este libro, existen disposiciones específicas en el libro de texto. Preste atención a incorporar no sólo las etapas, sino también las conexiones y transiciones entre los objetivos de las etapas, de modo que los objetivos de enseñanza estipulados en los estándares curriculares puedan implementarse de manera completa y precisa.
En segundo lugar, fortalecer la integración y organizar los materiales didácticos en torno a temas especiales.
Este libro de texto continúa escribiéndose en selección de temas grupales y las ideas de selección de temas se amplían en comparación con libros anteriores. Además de los temas ideológicos, "Cuentos de hadas chinos y extranjeros" es un tema desde una perspectiva estilística, mientras que "Animales en la pluma de los escritores" se centra en la comprensión de la forma de expresión del artículo.
De acuerdo con la idea de "simplificación y síntesis del contenido del material didáctico" propuesta por los estándares curriculares, al compilar materiales didácticos según temas especiales, se debe prestar atención a fortalecer la síntesis. Los textos de cada grupo están escritos en torno a temas temáticos, y el contenido a partir de "Introducción a los jardines chinos" también está organizado en torno a temas temáticos. Además, todo el contenido de aprendizaje y las actividades organizadas en torno al tema se entrelazan y se cuidan entre sí, de modo que se entrelazan. De esta forma, todo el conjunto de materiales didácticos e incluso el libro completo se convierten en un todo orgánico.
En tercer lugar, fortalecer la función de orientación del aprendizaje y guiar a los estudiantes para que aprendan de forma independiente, cooperativa y exploratoria.
Al escribir este libro de texto, debemos considerar tanto la enseñanza de los profesores como el aprendizaje de los estudiantes, y esforzarnos por hacer del libro de texto no sólo un "libro de texto" para los profesores, sino también un "medio de aprendizaje" para que lo lleven los estudiantes. libro de aprendizaje independiente, cooperativo y basado en la investigación". Esta característica se presenta en los materiales didácticos de muchas maneras: en primer lugar, antes, durante o después del texto, se guía a los estudiantes a leer y pensar mientras hacen burbujas, y en segundo lugar, a realizar la lectura por sí mismos, en la práctica del pensamiento de la lectura intensiva; se hacen arreglos para guiar el pensamiento independiente, la cooperación y las preguntas de investigación; tercero, organizar una "lista de palabras" al final de cada grupo de textos para permitir a los estudiantes verificar y probar las palabras aprendidas en cada grupo; cuarto, en el Jardín de China; , están mis descubrimientos, plataformas de visualización y redes de banda ancha y otras columnas, que reflejan autonomía, cooperación y aprendizaje por investigación.
El volumen de cuarto grado "Mi descubrimiento" amplía el alcance del "descubrimiento" y organiza cuatro descubrimientos sobre métodos y hábitos de lectura y escritura, que son: imaginar imágenes al leer artículos; pregunta, búsquela en el diccionario y comprenda la palabra en contexto, y observe atentamente para expresarla con claridad. El método de presentación de la columna "Mi descubrimiento" también ha cambiado, de la forma original de hacer burbujas a un diálogo entre Xiao Lin y Xiao Dong. Los dos niños pueden entenderse como el propio alumno y uno de sus compañeros de estudio. En el libro de texto, sus charlas normalmente solo plantean un tema, lo que deja mucho espacio para que los estudiantes comuniquen sus hallazgos en un área determinada.
En cuarto lugar, fortalecer la apertura y estrechar la conexión entre los estudios chinos y la vida real.
Aprender chino es aprender la lengua materna y los recursos de aprendizaje están en todas partes. Por lo tanto, el aprendizaje del chino no debe limitarse a los libros de texto y las aulas, sino que debe guiar el aprendizaje del chino hacia la vida y ampliar las formas de aprender chino. Basándose en este concepto, la recopilación de materiales didácticos fortalece la apertura y vincula estrechamente el aprendizaje del chino con la vida real. Las principales manifestaciones son: primero, guiar a los estudiantes a utilizar ejemplos de la vida para profundizar su comprensión del lenguaje; segundo, partir de las necesidades reales de la vida, refinar los temas de comunicación oral y practicar la escritura; tercero, combinar el estudio de textos para guiar la lectura extracurricular y concentrarse; sobre "Los cuentos de hadas de Grimm" y "La educación del amor" guía a los estudiantes para que lean el libro completo y, a través del aprendizaje integral, lleven a cabo diversas formas de actividades de práctica del chino; Este acuerdo refleja plenamente la integración de diversas actividades de aprendizaje del chino, como escuchar, hablar, leer y escribir, y la estrecha conexión entre el aprendizaje del chino dentro y fuera del aula. Amplía los canales para el aprendizaje del chino y permite a los estudiantes aprender y utilizar el chino en el aula. diversas actividades prácticas.
Contenido didáctico específico y sugerencias didácticas
Las características de los cuatro aspectos anteriores son las similitudes y diferencias de cada parte del material didáctico.
Dado que el contenido didáctico y los requisitos de cada parte son diferentes, también existen algunas características diferentes en la disposición.
1. Libros de texto y enseñanza de la lectoescritura
La alfabetización en el primer volumen de cuarto grado se organiza junto con el texto. Ya sea que lea el texto intensamente o lo hojee, ha ordenado las palabras que necesita saber. Después de tres años de estudio, los estudiantes han desarrollado ciertas habilidades de alfabetización independientes. Las palabras nuevas en el texto tienen notación fonética, por lo que la tarea de alfabetización se basa principalmente en el autoestudio y el autoexamen de los estudiantes. Los profesores pueden realizar comprobaciones adecuadas basadas en el autoestudio y el autoexamen de los estudiantes y proporcionar orientación adecuada para una pequeña cantidad de palabras que son difíciles de leer o que se confunden fácilmente. Las nuevas palabras en el texto de lectura opcional adjunto no son fonéticas para guiar a los estudiantes a usar sus habilidades de alfabetización independientes existentes para buscar palabras desconocidas en el diccionario y resolverlas por sí mismos.
Las palabras requeridas sólo están ordenadas en el texto de lectura intensiva. En la enseñanza de lectura intensiva, las tareas de escritura deben organizarse razonablemente durante el proceso de enseñanza para permitir que los estudiantes tengan más tiempo para escribir en clase y no dejar todas las tareas de escritura fuera de clase. Los profesores deben proporcionar orientación específica sobre los trazos y estructuras que son difíciles de escribir bien y los trazos en los que es fácil cometer errores, para que los estudiantes puedan escribir correcta y bellamente. Para las nuevas palabras que aparecen en el texto de lectura intensiva y que están compuestas por palabras que ya pueden escribir, los estudiantes también pueden encontrarlas para copiarlas para enriquecer la acumulación de palabras. También pueden utilizar el dictado para comprobar el dominio de las palabras por parte de los estudiantes. .
En el primer volumen de cuarto grado, los libros de texto sobre bolígrafos y pinceles están escritos por separado. Con estos materiales didácticos necesitamos fortalecer la orientación de los estudiantes en la escritura con bolígrafos.
2. Materiales de lectura y enseñanza
Además de asignar tareas de alfabetización y escritura, el libro de texto de lectura de cuarto grado también se centra en los siguientes cinco aspectos de orientación: practicar la lectura en voz alta y en silencio. lectura; comprensión de contenidos y sentimientos; comprensión de métodos de expresión; extensión del lenguaje a actividades extracurriculares.
1. Practicar la lectura en voz alta y en silencio.
Leer en voz alta es la práctica más importante y común en la enseñanza de la lectura. Leer textos de forma correcta, fluida y emocional en mandarín no sólo es una habilidad importante, sino también el método más utilizado para comprender el contenido y las emociones. Muchos textos de los libros de texto plantean requisitos específicos para la lectura en voz alta. En la enseñanza de la lectura, debemos leer más y hablar menos, y dar más tiempo a los estudiantes para que lean, de modo que puedan leer y comprender el texto principalmente a través de sus propias entradas. Y a través de ejercicios de lectura se irá mejorando paulatinamente el nivel de lectura.
La práctica de la lectura silenciosa es también el foco de la enseñanza de la lectura en el primer volumen de cuarto grado. Mediante la práctica repetida, los estudiantes deberían aprender gradualmente a leer en silencio. Hay muchos textos hojeados en el libro de texto y es claramente necesario comprender el contenido del texto mediante la lectura en silencio. Aunque la lectura silenciosa no es un requisito explícito, muchos ejercicios deben completarse basándose en una lectura silenciosa cuidadosa. Existe un proceso de capacitación para mejorar la capacidad de lectura en silencio, que requiere que los estudiantes reserven suficiente tiempo de lectura en silencio para que realmente puedan leer el texto en silencio y pensar detenidamente según sea necesario. Después de la lectura en silencio, debes prestar atención para comprobar el efecto y no apresurarte a dejar que la lectura en silencio se convierta en una mera formalidad.
2. Comprender el contenido y experimentar los sentimientos.
Basado en las diferentes características del texto, el primer libro de texto para cuarto grado utiliza varias formas para guiar a los estudiantes a comprender el contenido principal del artículo y comprender los pensamientos y sentimientos expresados en el artículo. Los principales métodos para guiar la comprensión del contenido incluyen: comprender el contenido entendiendo palabras clave; expandir su imaginación mientras lee y forma una imagen del contenido descrito en el texto, y luego describir el contenido; contenido del texto con tus propias palabras. La principal forma de guiar a los estudiantes para que experimenten sus sentimientos es permitirles leer desde su propio punto de vista y luego comunicar sus sentimientos de lectura.
Ya sea para comprender el contenido o sentir, los estudiantes deben prestar atención a su lectura independiente. Lo importante no es dejar que los estudiantes obtengan una conclusión ya hecha, sino dejar que cada estudiante pase por ese proceso de aprendizaje, para que pueda leer el texto de forma independiente y tener sus propias experiencias, y luego a través de discusiones e intercambios entre profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes, se inspiran mutuamente, se complementan y profundizan la comprensión y los sentimientos. Los debates y los intercambios se llevan a cabo sobre la base del aprendizaje independiente y se deben respetar las experiencias individualizadas de los estudiantes. Los estudiantes no pueden verse limitados por una llamada respuesta estándar. De hecho, diferentes personas tendrán sentimientos diferentes sobre el mismo artículo. Se debe reconocer la experiencia única que los estudiantes obtienen del artículo siempre que esté bien fundamentada y sea razonable. Por supuesto, si las discusiones e intercambios de los estudiantes se desvían de su comprensión del texto, se enredan en cuestiones secundarias irrelevantes o los sentimientos de los estudiantes son obviamente inconsistentes con el contenido ideológico del texto, los maestros deben brindar orientación oportuna. condición para que los estudiantes aprendan de manera efectiva, y también es el mejor lugar para reflejar la orientación del maestro.
3. Comprender el método de expresión.
A través de la lectura no solo debemos comprender el contenido y los sentimientos, sino también comprender y aprender la expresión y el método de expresión del autor.
La recopilación del primer volumen del libro de texto de cuarto grado refleja esta idea. La orientación de la comprensión y la expresión en el libro de texto implica muchos aspectos: primero, la precisión de la comprensión y la redacción; segundo, comprender la imagen específica de la oración; tercero, experimentar la expresión clara del artículo; cuarto, experimentar la singularidad del material; selección. El libro de texto también organiza especialmente un grupo de "Animales escritos por escritores" que se centra en el aprendizaje y la expresión. Después de leer "White Goose" y "White Goose", sentiremos que los gansos blancos escritos por los dos escritores tienen las mismas características e imágenes realistas, pero las técnicas de expresión y estilos de lenguaje son muy diferentes en Lao She's "Cat" y "; Hen" ambos expresan el amor del autor, pero escritos de una manera completamente diferente. A través de la lectura comparada, los estudiantes se inspirarán mucho.
Para la comprensión de los métodos de expresión, en los libros de texto se utilizan métodos heurísticos. Algunos guían a los estudiantes para que hagan sus propias comparaciones y descubrimientos, y algunos dan uno o dos ejemplos primero y luego piden a los estudiantes que encuentren ejemplos similares para la experiencia de lectura. Los profesores deben prestar atención a esta característica cuando enseñan y asegurarse de que cada estudiante pase por ese proceso de comprensión.
4. Acumular lenguaje.
El aprendizaje de un idioma es un proceso acumulativo. Al leer un texto hermoso, los estudiantes están expuestos a una gran cantidad de oraciones y párrafos distintivos y expresivos. Sólo si los tienes en mente podrás convertirlos en tu propia riqueza. Cuando necesites usarlos, puedes soltarlos o escribirlos en tu pluma.
Hay dos formas principales de guiar la acumulación del lenguaje en los libros de texto, una es la recitación y la otra es la copia. En el texto de lectura intensiva de 18, 10 presentaron el requisito de recitación, algunas de las cuales fueron designadas partes para recitar, y algunos de los estudiantes eligieron recitar sus partes favoritas. 18 En el texto de lectura intensiva, 10 plantearon la exigencia de copia. Por lo general, se requiere que los estudiantes encuentren oraciones bien escritas, las lean más, las comprendan y luego las copien.
Estos ejercicios de recitación y copia dispuestos en los materiales didácticos deben implementarse mediante la comunicación y la inspección. Preste atención a cultivar el interés de los estudiantes en acumular lenguaje y el hábito de acumular lenguaje activamente. En los libros de texto, a menudo se pide a los estudiantes que reciten sus partes favoritas y copien oraciones que les interesen. La intención es muy clara: guiar a los estudiantes a acumular activamente, cultivar intereses y formar hábitos gradualmente.
5. Ampliar a actividades extraescolares.
Con el fin de permitir a los estudiantes aprender gradualmente a leer y enriquecer y profundizar los contenidos y logros del aprendizaje, los materiales didácticos también proporcionan una orientación adecuada en términos de extensión. A partir de la realidad de textos específicos, algunos conducen a la lectura extracurricular y la recopilación de datos, algunos conducen a la observación extracurricular, algunos organizan pequeños ejercicios de lectura y escritura y algunos conducen a un pensamiento que conecta la vida real y el pensamiento real.
Los cinco aspectos anteriores reflejan el enfoque didáctico de la lectura intensiva. Esto es desde el libro de texto completo hasta un texto específico, según las características del texto. Los profesores pueden consultar las disposiciones de los libros de texto, que varían de un texto a otro, y diseñar y organizar el proceso de enseñanza en función de las condiciones reales de los estudiantes, de modo que la enseñanza de lectura intensiva no sólo pueda captar los puntos clave, sino también enseñar las características. de cada lección.
La lectura rápida es diferente a la lectura intensiva. En términos generales, sólo es necesario tener una idea general después de leer el artículo. Guíe el estudio hojeando el texto. Los estudiantes primero pueden leer el texto detenidamente de acuerdo con las indicaciones de lectura y luego organizar la comunicación de manera adecuada, lo que les permite hablar sobre su comprensión general del contenido y sus sentimientos después de la lectura. Léelo de nuevo y aquellos que estén particularmente interesados podrán recitarlo. No es necesario imponer más exigencias al aprendizaje de palabras.
3. Materiales didácticos y didácticos de la comunicación oral
La comunicación oral se centra en la comunicación interpersonal, y es necesario cultivar la capacidad de escucha, expresión y respuesta de los estudiantes en la interacción bidireccional de escuchando y hablando. El primer volumen del libro de texto de cuarto grado ha notado esta característica de la comunicación oral y ha organizado varias formas de interacción bidireccional. Algunas de ellas son principalmente comunicación, como compartir las maravillas naturales que conoces, tus animales favoritos y tus propios extraños. pensamientos. Ideas maravillosas; algunas son principalmente discusiones, como cómo proteger las reliquias culturales; algunas son para practicar la comunicación simulando situaciones de la vida, como agradecer y consolar, algunas son del tipo de juegos de competencia, como mirar imágenes para comparar; vista; también hay cuentos y obras de teatro cortas. Por ejemplo, el tercer grupo cuenta y representa cuentos de hadas, y el séptimo grupo cuenta y representa historias de crecimiento.
En la enseñanza de la comunicación oral, debemos reflejar plenamente la interacción bidireccional entre escuchar y hablar, y adoptar diferentes métodos interactivos según la situación real de cada comunicación oral para reflejar nuestras características. Por ejemplo, para llevar a cabo una comunicación oral basada en la comunicación, primero debemos estimular el interés y despertar el deseo de comunicar de los estudiantes; luego guiarlos para que aclaren lo que quieren decir y también tratar de profundizar la comunicación en la interacción bidireccional; Otro ejemplo es la gratitud y el consuelo. En este tipo de comunicación oral, los profesores necesitan crear situaciones o guiar a los estudiantes para que recuerden y reproduzcan situaciones de la vida.
Podría ser mejor si pudiéramos capturar ejemplos relevantes específicos en las escuelas o aulas e introducirlos en la enseñanza, y agradecerles y consolarlos en persona, o simular situaciones para expresar gratitud y consolarlos.
La comunicación oral del grupo "Growing Up Story" ofrece varias opciones. Además de contar y representar historias de crecimiento, también hay un intercambio de pensamientos después de ver la Universidad de Wuhan y una discusión sobre los temas planteados en Wang Hong. carta. . Hay dos formas de resolver este problema. Uno es para que profesores y estudiantes discutan entre sí y elijan un tema para la comunicación oral. Una es la combinación libre, donde los temas compartidos por * * * se discuten individualmente, y luego toda la clase informa y comenta.
4. Material de ejercicio y enseñanza
El libro de texto de cuarto grado es el mismo que el de tercer grado, con dos filas de ejercicios. Primero organice un ejercicio en el "Jardín Chino" de cada grupo, ocho veces en todo el libro. De los ocho ejercicios, cuatro incorporan comunicación oral. En segundo lugar, junto con el estudio del texto, recopilé cuatro pequeños bolígrafos de práctica.
Los encargos asignados por “Chinese Garden” tienen las siguientes cuatro características.
1. En los tipos de ejercicios se tiene en cuenta tanto el realismo como la imaginación.
Escribir sobre un paisaje natural, observación, animales favoritos, guías turísticos e historias de crecimiento dispuestas en libros de texto son realismo práctico; escribir cuentos de hadas, mirar imágenes y escribir pensamientos caprichosos tienen que ver con el ejercicio de la imaginación. .
Para ejercicios realistas, debemos enfatizar la verdadera expresión, que significa escribir sobre personas reales, cosas reales y la vida real, sin inventar ni inventar cosas. Esto no sólo puede mejorar la capacidad de los estudiantes para captar las características de las cosas y registrar hechos, sino también cultivar la honestidad y el buen estilo de escritura de los estudiantes.
Para escribir ejercicios de imaginación, se debe animar a los estudiantes a imaginar con audacia. Los niños de cuarto grado están limitados por su experiencia de vida y su nivel de conocimientos, y su imaginación puede no ser razonable, por lo que los requisitos a este respecto no deben ser demasiado altos. Siempre y cuando los alumnos se atrevan a imaginar y escribir lo que imaginan.
2. Prestar atención a estimular el interés y permitir que los estudiantes se expresen libremente de forma informal.
Los ejercicios del libro de texto no implican composición de proposiciones. Cada ejercicio sólo propone un rango, y el rango mencionado es muy amplio, dando a los estudiantes mayor libertad en la elección del contenido y la forma. Especialmente los dos grupos que organizan el aprendizaje integral ofrecen una variedad de opciones. Algunas se pueden escribir sobre la base de la comunicación oral y otras se pueden escribir primero. El propósito de este acuerdo es permitir a los estudiantes escribir lo que quieran, en la forma que quieran, y crear condiciones para que los estudiantes se expresen libre y creativamente.
3. Presta atención a la comunicación y presentación después de la práctica.
El estándar del plan de estudios menciona específicamente tal cosa en los requisitos de tarea de grado medio: "Estoy dispuesto a leer mi tarea a los demás y estoy dispuesto a compartir la alegría de mi tarea con los demás". El libro de texto de grado No. Un volumen utiliza varias formas para guiar la comunicación y presentación posterior al ejercicio. Por ejemplo, en la plataforma de visualización de "Chinese Garden 7": "Esta es mi respuesta a Wang Hong. Te la leeré". Los consejos prácticos de "Chinese Garden 2" permiten a los estudiantes que escriben sobre el mismo animal comunicarse. juntos. Otro ejemplo es la práctica de escribir palabras guía en "China Garden Five". "Después de escribir, puede simular un guía turístico para explicar de acuerdo con las palabras guía escritas". Se espera que a través de esta práctica, los estudiantes se diviertan con la tarea a partir de la comunicación y la presentación, y mejoren gradualmente su capacidad para hacer la tarea.
4. Prestar atención a guiar a los estudiantes para que revisen sus propios trabajos.
La capacidad de revisar es un aspecto importante de la capacidad de escritura. La revisión seria también es un buen hábito de escritura y una actitud responsable hacia el propio trabajo. Por lo tanto, los libros de texto de ejercicios de grado medio que compilamos reflejan la idea de que el entrenamiento de la capacidad de repaso y de escritura comienza al mismo tiempo, y el hábito de repaso se cultiva desde el comienzo de los ejercicios. En el libro de texto de cuarto grado, continúa guiándote en la modificación de tus ejercicios.
Por supuesto, en los grados medios, no es demasiado exigente guiar a los estudiantes para que revisen los ejercicios ellos mismos. Los estándares del plan de estudios mencionan en los requisitos de tarea para los grados intermedios: "Aprender a corregir palabras y expresiones que son obviamente incorrectas en la tarea". ¿Qué quieres decir con "palabras que son obviamente incorrectas"? No puede ser estricto desde una perspectiva gramatical, lo que significa principalmente que otros no pueden entenderlo, o es obviamente inconsistente con los hechos, incluidos algunos errores tipográficos y palabras obviamente inapropiadas.
Estas características de los libros de texto de ejercicios reflejan el espíritu de reforma de la enseñanza de ejercicios que proponen los estándares curriculares. Los profesores pueden utilizar libros de texto para organizar el proceso de enseñanza de los ejercicios. La orientación previa a la escritura debe centrarse en estimular el interés y desarrollar ideas. En cuanto a qué escribir y cómo escribir, es decisión de los estudiantes. Los comentarios posteriores a la tarea deben resaltar principalmente la presentación y comunicación de la tarea y guiar a los estudiantes a revisar sus propias tareas.
Algunos ejercicios grupales brindan a los estudiantes una variedad de opciones y, al hacer comentarios posteriores, se deben tener en cuenta varios aspectos al tomar decisiones. Por ejemplo, en el grupo "Historias de crecimiento", algunos escriben historias reales sobre el crecimiento, otros escriben "Cosas que recuerdo de Uta" y otros escriben respuestas. Al comentar, no solo se deben considerar estos aspectos, sino que también se debe resaltar adecuadamente el comentario sobre la escritura de cartas, porque es la primera vez que los estudiantes practican la escritura de cartas. Aunque no todos los estudiantes escriben, a través de la comunicación posterior y los comentarios, todos los estudiantes pueden aprender algo sobre cómo escribir una carta.
La principal forma de mejorar la capacidad de escritura de los estudiantes es escribir más y practicar más. Se requieren ocho ejercicios cada semestre para permitir que los estudiantes practiquen de manera efectiva. Pero estas ocho veces no son suficientes. Se debe permitir a los estudiantes practicar la escritura en diversas formas con frecuencia. Escribir y llevar un diario combinados con la lectura del texto son formas efectivas y se han hecho algunas disposiciones en el libro de texto. Sin embargo, después de todo, la disposición de los materiales didácticos es limitada. Los profesores deben hacer un buen uso de los materiales didácticos y dar rienda suelta a su creatividad para brindar a los estudiantes más oportunidades de escritura y práctica.
5. Materiales y enseñanza integral de aprendizaje
La principal característica del aprendizaje integral es la subjetividad de los estudiantes. Los materiales didácticos prestan atención a esta característica y tienen en cuenta que los niños aún son pequeños y es necesario cultivar y ejercitar su capacidad para moverse de forma independiente. La redacción de los materiales didácticos encarna la idea de dejarse llevar y guiar adecuadamente. Los pasos específicos para guiar el aprendizaje integral en el libro de texto son: primero señalar en la introducción al grupo, luego hacer arreglos específicos después del primer texto y finalmente realizar intercambios y demostraciones en el Jardín Chino. En comparación con el libro de texto de la escuela secundaria, se ha eliminado el paso de "consejos integrales de aprendizaje". Esto encarna la idea de dejarse ir gradualmente.
De acuerdo con la disposición de los materiales didácticos, los profesores deben centrarse en tres eslabones a la hora de orientar el aprendizaje integral: en primer lugar, a través de la disposición, dejar que los estudiantes aclaren sus tareas y sepan qué hacer y cómo hacerlo; actividades de los estudiantes Durante el proceso, los maestros siempre deben preocuparse y comprender las actividades, elogiar las buenas prácticas de manera oportuna y ayudar a resolver las dificultades encontradas. En tercer lugar, utilizar diversas formas para demostrar plenamente la comunicación; La comunicación oral, los ejercicios y los stands de exhibición en los jardines chinos son todas formas de exhibición y comunicación. La plataforma de exposición menciona sólo algunos ejemplos. El entusiasmo de los estudiantes se ha movilizado por completo y definitivamente habrá más creaciones. Por ejemplo, los estudiantes también pueden tener entrevistas y fotografías. Los profesores deben proporcionar a los estudiantes un escenario para una exhibición completa.
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