¿Cómo surgió en primer lugar la palabra de moda en Internet "no puedo permitirme el lujo de que me hagan daño"? Por favor responda en detalle

El término "no puedo permitirme el lujo de que me lastimen" se hizo popular por primera vez en Douban y Xiaonei en forma de títulos de artículos y se llamó "cuerpo escolar". "No puedes permitirte el lujo de lastimar a ese tipo de xxx", "las personas xxx han sido ángeles con las alas rotas en sus vidas anteriores", "Cásate con alguien xxxxx cuando lo conozcas", "Por favor, aprecia a la chica xxxx" y una serie de "La tristeza fluye". contra el río como un río" "Títulos. Estos títulos son dolorosos o tristes. Siempre te hacen sentir tan culpable que quieres golpear la pared. Como resultado, se hicieron varios chistes sobre "no puedo permitirme el lujo de que me lastimen", tales como: "No puedes permitirte el lujo de lastimar a un hombre que no usa calzoncillos largos" y "No puedes permitirte el lujo de lastimar a una mujer". que escucha el negocio del amor." En 2011, "No puedo permitirme el lujo de que me lastimen" volvió a ser popular. Innumerables internautas dijeron "No puedo permitirme el lujo de que me lastimen" y su programación alcanzó una nueva escala. Esta vez, es popular en forma de gruñido. El desencadenante de esta ronda de locura fue una publicación titulada “¡No puedes permitirte el lujo de lastimar a las personas que aprenden francés!”, que fue enviada por primera vez a Weibo por “Hujiang French”. De hecho, la palabra "No puedo permitirme el lujo de que me lastimen" existe desde hace mucho tiempo. Se usó por primera vez en el título del espacio QQ, pero realmente se hizo popular gracias al cuerpo rugiente en 2011. Hay dos populares. palabras: "No puedo permitirme el lujo de que me lastimen" y Youmu. Es un libro llamado "¡No puedes permitirte el lujo de lastimar a los estudiantes de francés!". ! ! 》Esta publicación causó revuelo. Le sugiero encarecidamente que busque esta publicación y le eche un vistazo.

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ciones a partir de 1896. Thorndike realizó una serie de estudios experimentales sobre psicología animal y posteriormente realizó una gran cantidad de estudios sobre el aprendizaje humano. Está decidido a utilizar métodos exactos, precisos y cuantitativos para estudiar y resolver problemas relacionados con el aprendizaje. Resumió los resultados de la investigación del funcionalismo estadounidense y la exploración de la psicología educativa en los últimos 20 años. Basándose en su investigación experimental sobre el aprendizaje, publicó "Psicología de la educación" en 1903, que fue la primera monografía que lleva el nombre de la psicología de la educación en Occidente. Los psicólogos occidentales reconocen que este año fue el nacimiento oficial de la psicología educativa como disciplina independiente. De 1913 a 1914, Thorndike desarrolló su teoría en tres volúmenes "Esquema de psicología de la educación". Thorndike estableció su propio sistema de psicología de la educación desde la perspectiva de los seres humanos como criaturas biológicas. Su psicología educativa se divide en tres partes: la primera parte habla sobre la naturaleza humana, analiza la naturaleza humana y su composición, y analiza la capacidad de aprendizaje, la segunda parte habla sobre la psicología del aprendizaje y analiza las reglas de aprendizaje de los animales y las personas, que son la base; de su teoría de la psicología educativa. Este libro sentó las bases para el desarrollo de la psicología educativa y también estableció el nombre y el sistema de la psicología educativa occidental. Durante los siguientes 30 años, casi todas las producciones similares en Estados Unidos heredaron este sistema. Sin embargo, la mayoría de los trabajos escritos durante este período se basaron en los principios de la psicología general para explicar cuestiones educativas prácticas, principalmente materiales sobre teoría del aprendizaje. (2) El período de desarrollo (desde la década de 1920 hasta finales de la de 1950) se caracteriza por la amplia absorción de contenidos relacionados con la educación de diversas ramas de la psicología y la continua expansión del alcance de la investigación. Por ejemplo, ha absorbido los resultados de la psicología infantil y de las pruebas psicológicas y ha ampliado enormemente su contenido. Desde la década de 1920, se han logrado muchos resultados importantes en la investigación sobre animales y humanos, y se han formado varias escuelas de pensamiento, incluyendo no sólo la teoría de la conexión de Thorndike, la teoría del aprendizaje del conductismo operante de Skinner y la teoría del refuerzo, sino también la teoría del aprendizaje de la epifanía de la Torre. y Tolman (E.C. Tolman, 1886-1959) y la teoría de la construcción y el desarrollo cognitivo de Piaget. Estas disputas teóricas y escolares impulsaron el desarrollo de métodos de psicología educativa. Después de la década de 1930, la psicología temática se desarrolló rápidamente y se convirtió en una parte integral de la psicología educativa. En la década de 1940, las ideas de Sigmund Freud (1856-1939) se habían difundido ampliamente y las cuestiones sobre la personalidad, la adaptación social y la salud física de los niños entraron en el campo de la psicología educativa. En la década de 1950 aparecieron las máquinas de enseñanza y la enseñanza programada, y muchos psicólogos aceptaron las ideas de la teoría de la información. Estos resultados también han influido y cambiado el contenido de la psicología educativa. Durante este período, se publicaron cientos de libros de texto de psicología educativa y antologías de psicología educativa en los Estados Unidos. Sin embargo, debido a la falta de una guía teórica unificada, hubo varias versiones y sistemas, y la mayor parte del contenido se tomó de la psicología general y. psicología infantil. Influido por el conductismo, sólo el aprendizaje es común a todos los libros. Se puede decir que la psicología educativa en este momento aún no se ha convertido en una disciplina con un sistema teórico independiente. 3) Período de madurez (década de 1960 hasta finales de la década de 1970) Desde la década de 1960, han surgido algunos cambios y tendencias nuevos en el contenido y el sistema de la psicología educativa occidental. Las manifestaciones centralizadas son las siguientes: Primero, el contenido está cada vez más concentrado, centrándose principalmente en la enseñanza y el aprendizaje eficaces. Aunque los diferentes libros de texto se centran en cómo enseñar o cómo aprender, hay varios aspectos de la investigación que la mayoría de la gente reconoce, como la relación entre educación y desarrollo psicológico, psicología del aprendizaje, psicología de la enseñanza, evaluación y medición, diferencias individuales, gestión del aula y psicología docente, etc. La psicología educativa está formando una disciplina con un sistema teórico independiente. Al mismo tiempo, las diferencias entre las escuelas teóricas se reducen día a día, los contenidos razonables se absorben entre sí y los límites entre las escuelas tienden a difuminarse.

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