¿Cómo preparan los profesores las lecciones de forma eficaz? (1) Prepare el nivel psicológico de los estudiantes
Al preparar las lecciones, primero debe estudiar la psicología, los intereses y el estado cognitivo de los estudiantes, y utilizar "Si yo fuera un estudiante" como advertencia para la preparación de la lección. La preparación de los estudiantes incluye los siguientes tres aspectos: Primero, preparar el nivel cognitivo de los estudiantes, lo que saben, lo que quieren saber y las dificultades que tienen. Los profesores deben saber lo que están haciendo y tener "ideas" listas al preparar las lecciones. La preparación de los niveles cognitivos de los estudiantes también incluye comprender los niveles cognitivos de diferentes estudiantes y dominar el estado de aprendizaje, el estado intelectual y la acumulación de vida de los estudiantes en diferentes niveles. El segundo es preparar las características físicas y mentales de los estudiantes. La enseñanza debe respetar las leyes del desarrollo físico y mental de los estudiantes, considerar las necesidades y características de aprendizaje de los estudiantes de diferentes edades y llevar a cabo una enseñanza específica. En tercer lugar, preparar los intereses y pasatiempos de los estudiantes, identificar los puntos de interés de los estudiantes y hacer que la enseñanza sea más amigable para los estudiantes.
(2) Estrategias para el uso de material didáctico
El uso de material didáctico es una parte integral de la enseñanza en el aula, pero también existe la cuestión de cómo usarlo y cómo usarlo. bien. Hay muchos fenómenos en el proceso de enseñanza: algunos profesores tienen prisa en clase porque no están familiarizados con los medios didácticos utilizados, lo que no sólo afecta el ambiente del aula, sino que también retrasa el tiempo de algunos profesores, debido a una mala ubicación de la enseñanza; ayudas, los estudiantes las ven demasiado pronto cuando necesitan usarlas, pierden el efecto deseado o se colocan al azar después de su uso, lo que distrae a los estudiantes de continuar estudiando otros contenidos. El tiempo de demostración de los materiales didácticos de algunos profesores es demasiado corto y los estudiantes los guardan antes de que puedan ver claramente lo que está sucediendo, lo que los hace sentir insatisfechos y afecta su estado de ánimo de aprendizaje. O la demostración es demasiado larga y, sin darse cuenta, requiere mucho tiempo de estudio. En resumen, la buena aplicación de los materiales didácticos puede ayudar a los estudiantes a comprender y dominar mejor los materiales didácticos y estimular el interés por aprender. De lo contrario, el efecto de aprendizaje se verá afectado. Al preparar las lecciones, debe preparar cuidadosamente los materiales didácticos: en primer lugar, debe dominar los materiales didácticos utilizados, especialmente los materiales didácticos audiovisuales y el software multimedia, y estar familiarizado con los procedimientos operativos y los métodos de uso para poder utilizarlos libremente; , debe aclarar el propósito de los materiales didácticos y considerar qué problemas deben resolverse y qué tareas docentes deben completarse deben ser específicas y decididas. El tercero es hacer un buen uso de los materiales didácticos y el tiempo de demostración, de modo que el método, el tiempo, el momento y la dosis sean razonables; el tercero es organizar la ubicación de los materiales didácticos y esperar hasta que se revelen antes de aparecer en el; escena.
(3) El valor de uso de escribir materiales didácticos
“Los materiales didácticos son solo ejemplos”. Cómo descubrir y utilizar materiales didácticos es la tarea principal de la enseñanza. Los profesores deben establecer un nuevo concepto de enseñanza, cambiar "enseñar libros de texto" por "enseñar con libros de texto" y estudiar el valor de los libros de texto en función de las necesidades de la sociedad moderna y las necesidades reales de los estudiantes. En primer lugar, debemos profundizar en los materiales didácticos, captarlos con condescendencia sobre la base de una comprensión repetida y una comprensión integral, de modo que el contenido didáctico forme un sistema claramente estructurado y jerárquico, y solo entonces puede haber problemas en el proceso de descubrimiento del conocimiento. En segundo lugar, los profesores deben atreverse a ir más allá de los materiales didácticos, tomar decisiones audaces sobre el contenido de los materiales didácticos, criticar el contenido irrazonable de los materiales didácticos, ajustar audazmente el orden de los materiales didácticos y utilizar creativamente los materiales didácticos como ejemplos. escalones y transportadores. En tercer lugar, basarse en los materiales didácticos, ir más allá de los materiales didácticos y establecer los objetivos, puntos clave y dificultades de la enseñanza.
(4) Elaborar el diseño de objetivos docentes
La enseñanza en el aula debe tener objetivos claros. En el pasado, nos centrábamos en la dimensión de los objetivos de conocimiento y considerábamos a los estudiantes como contenedores de conocimiento. Esto es obviamente un comportamiento miope. El nuevo plan de estudios propone "metas tridimensionales" y enfatiza la integración de metas tridimensionales: conocimientos y habilidades, procesos y métodos, emociones, actitudes y valores. Estas tres dimensiones no son tres individuos independientes, sino un todo integrado. Al igual que la relación entre las tres dimensiones de largo, ancho y alto de un cubo, son tres aspectos de una cosa y se complementan entre sí. Por lo tanto, al formular objetivos de enseñanza, es necesario comprender correctamente la relación intrínseca entre estos objetivos tridimensionales y prestar atención a la integración de objetivos. En las “metas tridimensionales”, “proceso y método” son el eje principal. El dominio del conocimiento y el desarrollo de habilidades deben reflejarse en el “proceso”, mientras que “las emociones, actitudes y valores” no deben ser el eje principal. objetivos que perseguimos deliberada y directamente, pero está implícito y combinado.
(5) Prepárese para crear situaciones de enseñanza
La creación de situaciones de enseñanza puede utilizar imágenes vívidas para fortalecer la autenticidad de las percepciones de los estudiantes y utilizar emociones reales para movilizar la iniciativa de los estudiantes para participar en Actividades cognitivas. Inspirar la imaginación de los estudiantes con una amplia concepción artística.
Hay muchas maneras de crear situaciones de enseñanza, como situaciones de presentación de la vida, situaciones de demostración física, situaciones de reproducción de imágenes, situaciones de interpretación de música, situaciones de experiencia de interpretación, situaciones de descripción del lenguaje, etc. La creación de situaciones de enseñanza debe considerar la situación real de los estudiantes, el contenido de la enseñanza, las características de la clase y el estilo de enseñanza del profesor, y no puede ser misteriosa ni descabellada.
(6) Construcción del proceso docente previo
Los docentes son los organizadores y guías de la enseñanza en el aula. Para que la enseñanza en el aula sea ordenada y eficaz, debemos prestar atención a la construcción del proceso de enseñanza. Para construir el proceso de enseñanza, primero debemos establecer un concepto de enseñanza moderno, adherirnos a una enseñanza "orientada a las personas", dar rienda suelta al espíritu subjetivo y la conciencia innovadora de los estudiantes y cambiar la enseñanza procedimental en el aula por una enseñanza constructiva en el aula basada en el principio de " los estudiantes prueban primero, luego la orientación del profesor". La construcción del proceso de enseñanza debe seguir los propios materiales didácticos y las características del desarrollo psicológico de los estudiantes. Diferentes materiales didácticos tienen diferentes contenidos, diferentes formas y diferentes procedimientos de enseñanza. Como "situación-actividad-experiencia", "pregunta-discusión-resumen", "autoselección-autoiluminación-comunicación", etc., cada uno tiene su propio estilo y ventajas. Cualquiera que sea el procedimiento utilizado, favorece la creación de situaciones de enseñanza, la generación de problemas, la autonomía de los estudiantes, la cooperación, el aprendizaje por indagación, el desarrollo de actividades y la consecución de objetivos de enseñanza. Por supuesto, el proceso de enseñanza es un proceso dinámico que muchas veces requiere ajustes y cambios.
(7) Preparación para la selección de métodos de aprendizaje
La enseñanza moderna aboga por el método de aprendizaje de "autonomía, cooperación e investigación". A través del proceso de cuestionamiento, discusión, selección, creación, comprensión y experiencia independientes de los estudiantes, se estimula el pensamiento de los estudiantes, se cultiva el espíritu innovador de los estudiantes y se desarrolla su potencial. La elección del método de aprendizaje es la clave del éxito o fracaso de la enseñanza. Decimos que "autonomía, cooperación, indagación" es una filosofía de enseñanza, pero no puede entenderse como un modelo de enseñanza. Por tanto, "independencia, cooperación e investigación" debe considerarse tanto en su conjunto como individualmente. Puede utilizarse a lo largo de todo el artículo o reflejarse en un determinado enlace. Úselo cuando deba usarlo, no lo use cuando no deba. Por ejemplo, en el aprendizaje cooperativo no todo requiere cooperación. Algunos son problemas sencillos que uno mismo puede resolver sin cooperación. Otro ejemplo es el aprendizaje autónomo, que es autonomía bajo la premisa del liderazgo docente. Los profesores deben crear situaciones, crear condiciones, señalar direcciones y organizar que los estudiantes aprendan de forma independiente para un determinado vínculo y contenido de enseñanza. Los profesores preparan principalmente los métodos de aprendizaje de los estudiantes diseñando preguntas, creando situaciones y preparando guías, lo que permite a los estudiantes generar y elegir conscientemente métodos de aprendizaje, porque los métodos de aprendizaje de los estudiantes pueden ser predecibles al preparar las lecciones, pero no pueden comprender la naturaleza de las actividades de los estudiantes. y presentación, que depende del seguimiento y control presencial en la docencia real, así como del ajuste oportuno de las estrategias.
(8) La aparición de problemas entre profesores y alumnos
La enseñanza en el aula sin problemas es la enseñanza en el aula sin vida. Las preguntas son la clave para pensar y una guía para la cooperación y la comunicación. Sólo cuando surgen problemas podemos tomar nuestras propias decisiones, crearnos, descubrirnos y experimentarnos. Se opone al interrogatorio del maestro, pero no puede negar la pregunta del maestro. Las preguntas de los profesores deben ser relevantes, correctas y valiosas. Los profesores deberían hacer menos preguntas, dejar preguntas a los estudiantes tanto como sea posible y alentarlos a hacer preguntas audaces. Las preguntas sirven para lograr objetivos de enseñanza y el punto de partida es multinivel y multiángulo, pero las preguntas diseñadas por los profesores deben ser valiosas, estratificadas, situacionales, inspiradoras y artísticas. Lo más difícil de enseñar ahora es preparar las preguntas de los estudiantes, sin saber qué tipo de preguntas harán. Aunque hay incertidumbre, los profesores también tienen que hacer predicciones, lo que depende de su comprensión del libro de texto, de su experiencia docente y de su comprensión de los estudiantes. Es decir, debes estar totalmente preparado y tener ahorros para afrontarlo con tranquilidad. En la enseñanza real, una cosa es que el profesor prepare preguntas y otra que los estudiantes hagan preguntas. Salvo algunas preguntas necesarias, los profesores no deben imponer a los estudiantes otras preguntas que ellos mismos hayan preparado. Los problemas los crean los propios estudiantes y los estudiantes deben resolver sus propios problemas. Si los profesores y estudiantes no pueden resolver las emergencias, pueden hacerlo después de clase.
(9) Prepararse para el desarrollo de las actividades docentes
La enseñanza debe ser un proceso de diálogo entre docentes, portadores (textos, soportes, paisajes y objetos) y estudiantes. a través de actividades realizadas. Las actividades de aprendizaje se dividen en implícitas y explícitas: implícitas, como el pensamiento y la imaginación, el autodiálogo, el diálogo modal entre profesores y alumnos, etc. Los explícitos, como hablar, hacer preguntas, leer, discutir, cooperar, competir, actuar, jugar y observar, son escuchar, hablar, leer, escribir, contar, preguntar, dibujar, actuar y cantar. ¿Qué vínculos y actividades didácticas deberían elegir los docentes al preparar las lecciones? Basado principalmente en objetivos de enseñanza, contenidos de enseñanza, seguir reglas de enseñanza y combinar los intereses y características de los estudiantes.
Las actividades docentes deben diseñarse, pero no limitarse al diseño, y los profesores deben tener la capacidad de adaptarse. Este es un requisito para la enseñanza en el aula moderna. Lo que hay que destacar es que los profesores son los organizadores de las actividades docentes y sus sugerencias desempeñan un papel protagonista en el aula. Además, los docentes también deben participar en el diseño de actividades independientes, hacer sugerencias y proporcionar condiciones y materiales.
(10) Desarrollar recursos curriculares
Muchos profesores consideran que un libro de texto, un libro de referencia y un aula son los únicos recursos para la enseñanza en el aula, lo que da como resultado que los estudiantes compartan libros y los profesores compartan lecciones. planes. Una situación en la que las escuelas comparten resultados. El aula presenta una situación de contenido único, forma aburrida, atmósfera aburrida y baja eficiencia. La enseñanza está seriamente divorciada de la naturaleza, la sociedad y la vida real de los estudiantes. La enseñanza en el aula moderna debe pasar de lo cerrado a lo abierto, lo cual es integral, incluidas las perspectivas de pensamiento, las actitudes emocionales, la selección de contenidos, los métodos de aprendizaje, etc. Los profesores deben desarrollar plenamente y aprovechar los ricos recursos curriculares, no sólo preparando los puntos de conocimiento (puntos clave, puntos difíciles), sino también los métodos y procesos detrás del conocimiento, las emociones, las actitudes y los valores, no sólo preparando materiales de "texto" tradicionales, como los libros; También es necesario preparar recursos didácticos relevantes en Internet, es decir, materiales de "hipertexto" para preparar no solo el conocimiento de los libros, sino también el conocimiento experiencial de los profesores, el conocimiento experiencial de los estudiantes y el conocimiento de la vida; prestar atención al conocimiento concluyente y factual contenido en los libros de texto. También debemos prestar atención al nuevo conocimiento generado por la exploración activa de profesores y estudiantes en aulas complejas y en constante cambio. Los profesores deben ser buenos para seleccionar, identificar, integrar, absorber y optimizar recursos para que la enseñanza en el aula sea eficaz y rica en amplitud y profundidad.
(XI) Optimización de la enseñanza del lenguaje
La enseñanza del lenguaje es un canal importante para que los profesores transmitan información didáctica, inspiren a los estudiantes a buscar conocimientos, amplíen sus horizontes y guíen a los estudiantes a explorar. Los profesores deben diseñar cuidadosamente su lenguaje para que sea contagioso, atractivo y penetrante. Los profesores deben preparar cuidadosamente cinco lenguajes de enseñanza en el aula: en primer lugar, diseñar un "lenguaje introductorio" apasionante e interesante, en segundo lugar, diseñar "preguntas" para inspirar el pensamiento, en tercer lugar, diseñar un "lenguaje de transición" que conecte el tercero anterior con el siguiente; , diseñar un "lenguaje explicativo" para explicar la confusión; en quinto lugar, diseñar un "resumen" de toque final; Escribir en la pizarra es también el lenguaje de las aulas de los profesores. La escritura en la pizarra es una condensación del plan de enseñanza, que exterioriza de forma intuitiva ideas didácticas cuidadosamente concebidas y las muestra en la pizarra. Una buena escritura en la pizarra debe tener una personalidad única que se ajuste a "éste", debe ser coherente con el pensamiento de los estudiantes, las características psicológicas y la realidad del aprendizaje, y debe tener una función esclarecedora y puede brindar iluminación ideológica y belleza visual a los estudiantes; . El diseño de la escritura en la pizarra debe ser simple y novedoso, con una letra clara y un diseño hermoso. Los profesores también deben prestar atención al diseño de su propio lenguaje corporal para que sea una fuerza auxiliar eficaz en la enseñanza.
(12) Diseño de trabajos de asignaturas preliminares.
La tarea es una forma importante de retroalimentación para la enseñanza. La preparación de la tarea debe realizarse con "tres claridad", "dos atención", "dos orientación", "dos atención" y "una comprensión". Tres aclaraciones: Primero, aclarar la intención formativa y el propósito formativo de la tarea. En segundo lugar, aclare la amplitud y profundidad de la tarea. Por ejemplo, para responder a una pregunta, ¿cuántos aspectos hay que responder y en qué medida? En tercer lugar, aclare los requisitos de formato de la tarea. Dos enfoques: centrarse en tareas de "hacer el doble de resultados con la mitad de esfuerzo" y centrarse en tareas con alto contenido de oro. Dos explicaciones: ¿Cómo guiar las dificultades en la operación; cómo guiar a los de bajo rendimiento? Dos notas: prestar atención a la integración orgánica del pensamiento y los ejercicios de la tarea en el proceso de enseñanza en el aula; prestar atención a las similitudes y diferencias con tareas similares anteriores, para que la tarea pueda desempeñar un papel en la consolidación y el desarrollo de las habilidades de los estudiantes, y Evite ejercicios repetitivos simples y mecánicos. Uno sabe: saber cuánto tiempo les toma a los estudiantes completar las tareas, prestar atención a la ponderación adecuada y mantener la carga de trabajo de los estudiantes dentro de un rango moderado. Por supuesto, la forma de los deberes también debe ser rica y colorida. En cuanto a los portadores de tareas, existen tareas en papel y lápiz, tareas orales, tareas electroacústicas, tareas audiovisuales y tareas en línea. Desde la perspectiva del contenido de la tarea, desde la perspectiva de la forma de hacer tareas, hay tareas de acumulación y consolidación, tareas de operación experimental, tareas de comunicación verbal, tareas de apreciación del gusto, tareas de creación de colecciones, tareas de investigación e indagación, tareas de experiencia de investigación y tareas de debate de problemas; Al completar la tarea, hay tareas independientes y tareas colaborativas. Los profesores deben hacer que el diseño de las tareas sea valioso, significativo y eficaz en función de las necesidades reales de la enseñanza.