Las principales experiencias de John Marley

John Marley

Género: Masculino

Constelación: Libra

Fechas de nacimiento y muerte: 1907-10-17-; 22-05

Lugar de nacimiento: Nueva York, EE. UU.

Ocupación: Actor

Nombre chino: John Marley

Nacionalidad: estadounidense

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Lugar de nacimiento: Nueva York, Estados Unidos

Fecha de nacimiento: 17 de octubre de 1907

Fecha de muerte: 22 de mayo de 1984

Ocupación : Actor

Principales logros: Copa Volpi-Premio al Mejor Actor en el 33º Festival Internacional de Cine de Venecia

Obras representativas: La Leyenda del Padrino, Misión Heroica, Golden Gate, Dragón y Tigre Fight, Love Story

Introducción del personaje

Comenzó a trabajar en películas a principios de la década de 1950. Tiene experiencia en espectáculos de danza y ha interpretado varios tipos de personajes en la pantalla. En 1970, fue nominado al Premio de la Academia al Mejor Actor de Reparto por "Love Story". En 1968, protagonizó "La cara" dirigida por Cassavetes.

Obras principales

1992

Trilogía El Padrino: 1901-1980

Trilogía de El Padrino: 1901-80, La

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1985

Misión heroica al límite

Irtiotto

Nakrawedzi

1984

La Cúpula Brillante TheGlitterDome

ACidadedoCrime

Cine Morteno

1982

MotherLode

AMontanhadoOuro

Dueloenlasprofundidades

1981

Umbral inicial

Acureaperto

El?m?nsyke

Orden de asesinato TheAmateur

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Amat?rikostaja

Amator

1980

Homenaje a la dedicación

Unfilspourl'été

Tributo

1978

ItLivesAgain

Ajednakzyje,czescII

It'sAliveII

Hooper

Collod'acciaio

Hooper-Härdhudoverhelekroppen

1977

TheCar

DeathMobile

Revenge Youth KidVengeance

AVingan?a

El?m?njulmahinta

El ganador es el rey del campeón de boxeo Ali The Greatest

1976

Hertz y yo W.C Fields y yo

1975

Enmarcado

1974

Noche de los Muertos DeadofNight

Deathdream

NightWalk

197-

TheAlphaCaper

Bizalmiállásban

Momento Imletzten

1972

El Padrino

El Padrino de Mario Puzo

Padrino,El

Tumba Misteriosa Etruscouccideancora ,L'

Etrusker,Die

GeheimnisdesgelbenGrabes,Das

1971

Detective Cannon

"Cannon"

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"Cañón"

Paloma de arcilla

TriptoKill

Andrag?ngengillt

1970

AManCalledSledge

Trineo

Adistaktospistolero

Historia de amorHistoria de amor

Askhik?yesi

Historiadeamor

1968

Ataque con torpedo en el país enemigo

Enpaísenemigo

Enpaysennemi

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HawaiiFive-O

"Havai5-0"

"Hawa?,policed'état"

Rostros

Rostro

1965

Pesadilla en el sol

Ladrona gata dorada CatBallou

Wolf City Pink Man

CatBallouskjuterskarpt

CatBallou-H?ngensollstduinWyoming

1963

Los corazones de los padres en el mundo AChildIsWaiting

Estados Unidos, Estados Unidos América, América

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La sonrisa de Anatolia

1962

Un par de botas APairofBoots

Egypárcsizma

APairofBoots

Hitchco La hora de Alfred Hitchcock

Alfred Hitchcockzeigt

Círculodelanoche, El

1961

Dr. Kildare

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"Dr. Kildare"

"Doctor Kildare"

1959

Los Intocables

"Chicago1930"

"Losintocables"

La Zona Crepuscular

Tweeduister

La Zona Crepuscular

1958

SeaHunt

Crucero Marítimo

"AbenteuerunterWasser"

"Cazasubmarina"

¡Quiero vivir IWanttoLive!

LaHistoria de BarbaraGraham

1951

TheMob

Die SpurführtzumHafen

Danslagueuleduloup

1948

ThePhilco-GoodyearTelevisionPlayhouse

Philco Television Playhouse

"ThePhilcoTelevisionPlayhouse"

"ArenaTheatre"

La ciudad desnuda

La ciudad desnuda

1947

Entra el beso del dragón de la muerte

El beso de la muerte

Der Todesku?

Angivaren

1942

NativeLand

Synnyinmaa

Disco premiado

s niños que no pueden dormir. En cambio, los niños chinos tienen muy pocas oportunidades de lectura en el jardín de infancia. Los rincones de libros de los jardines de infancia son en su mayoría ignorados en las actividades regionales. Los niños no tienen interés en utilizarlos y los profesores se niegan a orientarlos. Aunque algunos profesores organizan otras horas para las actividades de lectura, sus disposiciones tampoco son muy científicas. Por ejemplo, después de que algunos niños bebieran leche, se les pidió que llevaran un libro a su asiento y leyeran mientras esperaban a otros niños. Muchas veces, en cuanto un niño abre un libro, los demás niños ya han terminado de tomar leche, por lo que tienen que dejar de leer. Leer y contar cuentos a los niños Los lingüistas estadounidenses generalmente reconocen que los adultos que leen a los niños o les cuentan cuentos en voz alta tienen un efecto positivo en el desarrollo de las habilidades de lectura y lenguaje de los niños. Algunos expertos sugieren que los padres o profesores deberían leer más de tres libros a sus hijos cada día. Estos tres libros no son necesariamente nuevos para los niños, pero pueden escucharse en el pasado. La mayoría de los maestros infantiles en los Estados Unidos pueden leer o contar cuentos a todos los niños una vez al día. Acudirán al rincón de libros durante las actividades del distrito y leerán a los niños que lo soliciten. Hay muy pocos profesores en China que puedan leer un libro o contar un cuento a todos los niños todos los días, y pocos profesores irán a la biblioteca para leerles a cada niño durante las actividades regionales. Desarrolle reglas para usar el rincón de libros y recuerde a los niños que recuerden y respeten las reglas de los maestros estadounidenses para usar el rincón de libros de acuerdo con sus propias condiciones de clase. A veces, estas reglas se desarrollan mediante discusiones entre el maestro y el niño. Generalmente, las reglas para usar un rincón de libros incluyen: los libros no deben destruirse; los libros deben compartirse con otros niños; si destruye un libro, no debe tirar los libros y debe registrar un libro antes; te lo llevas a casa. Si te llevas el libro a casa, tendrás que traerlo de vuelta y esperar. Algunos profesores estadounidenses también alientan a los niños a llevar libros de casa al rincón de libros para compartirlos con otros niños. Hacen arreglos para que los niños presenten sus libros a otros estudiantes en actividades grupales. Los docentes de nuestro país también han formulado reglas para el uso de los rincones de libros, que implican principalmente la protección y el intercambio de libros. A diferencia de los maestros estadounidenses, la mayoría de los maestros en China no permiten que los niños tomen prestados libros de los rincones de la biblioteca, y tampoco alientan a los niños a traer libros de casa a la escuela para compartirlos con otros niños, principalmente porque temen que los libros del jardín de infantes o Los libros traídos por los niños se dañarán o se perderán, lo que provocará insatisfacción entre los líderes y los padres. Integre las actividades de lectura con otras actividades. Los profesores estadounidenses aprovechan cada oportunidad para conectar las actividades de lectura con otras actividades. Por ejemplo, proporcione papel, bolígrafos, mesas y sillas en el rincón de libros, vincule actividades de lectura y escritura y anime a los niños a continuar editando, copiando y creando cuentos o libros caseros, elija libros de cuentos en el rincón de libros como guiones para juegos; deje que los niños desempeñen los roles en las historias: con la biblioteca como tema, se llevan a cabo juegos de roles. Los maestros y los niños codifican libros juntos, organizan libros juntos, formulan reglas de uso y desempeñan el papel de administradores y lectores de la biblioteca. A través de la gamificación del préstamo y devolución de libros, los niños pueden comprender las funciones y reglas básicas de la biblioteca, formar el hábito de utilizar la biblioteca con regularidad y desarrollar la conciencia de buscar información a través de la biblioteca, conectar la lectura con la creación artística y fomentar; Los niños aprecian los libros, dibujan ilustraciones o hacen modelos hechos a mano basados ​​en la historia. Los profesores de nuestro país suelen utilizar libros en juegos escénicos (como narración de cuentos, recitación de poesía y representaciones teatrales), actividades científicas, actividades matemáticas y creaciones artísticas. Sin embargo, el uso de libros está dirigido principalmente por los profesores y los niños tienen menos oportunidades. para tomar decisiones independientes. En muchos casos, los libros funcionan como material didáctico. En comparación con Estados Unidos, los rincones de libros de los jardines de infancia de China dejan mucho que desear. Estas deficiencias se deben en última instancia a la falta general de atención que los profesores de preescolar prestan a los rincones de libros en nuestro país. Una razón muy importante por la que los profesores no prestan atención a los rincones de libros es que confunden los conceptos de lectura temprana y alfabetización temprana. Creen que el propósito de la lectura temprana es permitir que los niños aprendan a leer y reconocer palabras antes de ir a la escuela. Mientras se lleven a cabo actividades de alfabetización, se podrá desarrollar la capacidad de lectura temprana de los niños. El verdadero significado de la lectura temprana en el jardín de infantes es que los maestros cultiven la conciencia y las habilidades de lectura independiente de los niños proporcionándoles materiales de lectura ricos y una gran cantidad de oportunidades de lectura.
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