Estrategias de revisión de la historia de la escuela secundaria en el contexto del nuevo plan de estudios
Fuding No. 1 Middle School Chen
Cómo adaptarse al nuevo plan de estudios en el contexto del nuevo plan de estudios ¿Examen de acceso a la universidad? Tres rondas de revisión son un buen modelo para la revisión de historia en el último año de la escuela secundaria. Se deben utilizar nuevos conceptos históricos para guiar el contenido de la revisión y se deben utilizar nuevos conceptos de revisión durante todo el proceso de revisión.
Palabras clave: Nuevo método de revisión de tres rondas del examen de ingreso a la universidad y conceptos actualizados
Con la implementación del nuevo plan de estudios, nos llega el nuevo examen de ingreso a la universidad. ¿Cómo debemos responder? El corazón está ahí, el sueño está ahí y todo volverá a empezar. En el contexto del nuevo plan de estudios, basado en la situación real de esta provincia y la experiencia de Guangdong, Jiangsu, Shandong y otras provincias, presentamos las siguientes opiniones aproximadas.
En primer lugar, construya un modelo de revisión de tres rondas
El método de revisión de tres rondas es una estrategia de revisión científica y efectiva formada después de discusiones a largo plazo, que está en línea con la realidad del examen de ingreso a la universidad y los libros de texto de ese año. Debemos enfrentar la realidad de los nuevos estándares curriculares y establecer un nuevo modelo de revisión de tres rondas y procedimientos operativos que coincidan con los nuevos estándares curriculares de acuerdo con los requisitos de los nuevos estándares curriculares. Como todos sabemos, una ronda de entrenamiento básico, dos rondas de entrenamiento integral y tres rondas de entrenamiento intenso. Pero cómo operar, diferentes personas tienen opiniones diferentes. A continuación, presentamos principalmente dos métodos.
1. Método de revisión "basado en libros de texto y esquemas"
(1) Revisar el contenido y el progreso general.
El contenido de la revisión del alcance de la propuesta del método de aceptación en secuencia
En las primeras vacaciones de verano, se realizará una prueba unitaria obligatoria de un mes.
Desde principios de septiembre hasta mediados de junio, 10, dos exámenes obligatorios, un examen obligatorio y un examen obligatorio.
Desde mediados de octubre hasta 65438+principios de febrero de la ronda 65438+, las pruebas unitarias 1, 2 y 3 son obligatorias.
Prueba unitaria retrospectiva de las principales reformas desde principios de febrero hasta principios de octubre de 2009.
65438+Prueba simulada sobre el contenido del examen de ingreso a la universidad de figuras históricas desde principios de octubre hasta mediados de febrero de 2009 (1)
La prueba unitaria de historia antigua se tomará a fines de febrero de 2009 .
Preservación del contenido del examen de ingreso a la universidad de historia moderna a mediados de mayo de 2009 (1)
Examen de ingreso a la universidad de historia moderna y examen provincial (2)
Prueba unitaria del módulo electivo
Secuencia
Regreso al centro de exámenes después de mediados de mayo de 2009
Céntrese en temas candentes en el examen simulado del examen de ingreso a la universidad (3 )
Prueba simulada de capacitación simulada (4)
(2) Operaciones específicas
La primera ronda de revisión sigue siendo una revisión de la unidad y su requisito es repasar paso a paso en el orden del libro de texto. Adherirse a la política de "integral, sistemática, sólida, flexible y estandarizada", implementar plenamente los conocimientos básicos de la unidad, captar sistemáticamente las pistas y las características de la etapa de la unidad, establecer científica y racionalmente la estructura del conocimiento de la unidad y cultivar el conocimiento general. de manera razonable y ordenada, implementando así conocimientos básicos y mejorando los métodos y habilidades básicos para desarrollar capacidades integrales de concienciación y transferencia de conocimientos. El objetivo de esta ronda de revisión es comprender los conceptos básicos. La revisión de los conocimientos básicos debe ser completa sin dejar callejones sin salida, dominar los conocimientos básicos, paso a paso, y hacerlo en el lugar.
La segunda ronda de revisión es una revisión de historia general y temas especiales según el plan de estudios del examen. De acuerdo con los requisitos del programa de estudios, el contenido obligatorio se divide en tres partes en orden cronológico: la historia antigua incluye la antigua China y las antiguas Grecia y Roma, la historia moderna incluye el mundo moderno y la China moderna, y la historia moderna incluye el mundo moderno y la China moderna. Al mismo tiempo, según el plan de estudios, el contenido de cada historia cronológica se divide en temas políticos, económicos, ideológicos y otros. Esta ronda de revisión no solo debe centrarse en la construcción del sistema de conocimientos de historia general, sino también en consolidar el sistema de conocimientos especiales en cada período. Los dos se intercalan e integran entre sí para aclarar las conexiones verticales y horizontales del conocimiento histórico y establecer un sistema de conocimiento disciplinario y una estructura de conocimiento razonables y accesibles.
La tercera ronda de revisión debe seguir de cerca los materiales didácticos y comprobar si hay omisiones. Fortalecer la consolidación de conocimientos básicos y el cultivo de habilidades, y al mismo tiempo realizar conexiones interdisciplinarias integrales y revisar los puntos críticos y dificultades en el examen de ingreso a la universidad. Utilice exámenes para promover la práctica y práctica para promover los exámenes. Incrementar la lectura y formación de preguntas materiales integrales. Fortalecer los intercambios de experiencias con otras regiones avanzadas, especialmente la captura de información más reciente sobre los exámenes de ingreso a la universidad. Y preste atención a ajustar la psicología de los estudiantes antes del examen.
⑶Características
Las características de este método de revisión son: primero, es relativamente estable, especialmente la primera ronda de revisión se realiza en el orden del libro de texto, es decir, curso obligatorio uno, curso obligatorio dos y curso obligatorio dos. Con los módulos optativos, los estudiantes pueden ingresar rápidamente al estado de revisión.
En segundo lugar, es importante sentar las bases. Revisar el pasado y aprender lo nuevo a través de diversos canales en torno al contenido del examen es más beneficioso para los estudiantes con conocimientos básicos deficientes de historia.
Al utilizar este método de revisión, se debe prestar especial atención a un problema difícil, es decir, ¿cómo hacer que la revisión no sea una simple repetición? En particular, debemos manejar la relación entre la primera ronda y la enseñanza de historia previa, y la relación entre la segunda ronda y la primera ronda. Algunas personas comparan el aprendizaje ordinario con observar algo bajo un microscopio, y el repaso con observarlo todo bajo un telescopio. Por ello, durante el repaso es necesario reorganizar, profundizar y mejorar los materiales didácticos para favorecer la digestión y la absorción.
2. Revisar el método de “reorganizar los materiales didácticos según el programa de estudios”
(1) Revisar el contenido y el progreso general.
Método de aceptación propuesta alcance revisión contenido en orden de tiempo
Historia china de verano de 2008 (prueba de etapa de historia china antigua antigua-moderna-moderna.
Desde el primero Festival de Historia Mundial (Antiguo-Moderno-Moderno) - Estudio de mitad de período de la historia china moderna
Junio 5438 + Examen de fase de Historia Moderna de China en octubre de 2009
Finales de febrero I. elige uno y cuatro módulos de historia mundial antigua
Estudia Historia Mundial
Cursos obligatorios 1, 2 y 3, y realiza uno o cuatro exámenes finales
febrero. Preguntas simuladas del examen de historia china (antigua-moderna-moderna) de 2009 (1)
En la segunda mitad del año, se omitirá el contenido del examen de ingreso a la universidad de historia mundial (antigua-moderna-moderna) (1)
Inspección provincial de módulos optativos en mayo de 2009 (2)
Examen simulado de mitad de período (2)
Regreso al centro examinador en mayo 2009
Centrarse en temas candentes después de mediados de marzo (3)
Una ronda de capacitación en simulación y exámenes de simulación (4)
(2) Operaciones específicas
Primera ronda de revisión, se ha establecido un marco general de revisión de historia general móvil basado en el programa de estudios y los estándares curriculares, es decir, de acuerdo con el sistema de secuencia temporal del contenido del programa de estudios, el conocimiento del libro de texto se compila de acuerdo. a los temas establecidos por los estándares curriculares se asigna a esta revisión en su conjunto. En el sistema, no se realizan cambios importantes para garantizar la integridad del libro de texto original, pero también puede brindar a los estudiantes un cierto sentido de historia general. , "Historia china antigua" incluye: Tema 1 "Sistema político chino antiguo" y Tema 2 "Economía china antigua". "Estructura y características básicas", Tema 3 "La evolución de los pensamientos dominantes de la cultura tradicional china", Tema 4 "Antigua Cultura china de ciencia y tecnología". En la primera ronda de revisión, los maestros guían a los estudiantes de manera integral, sólida y tema por tema según los estándares del plan de estudios y el programa de exámenes. Revisan lección por lección; buscan superficie y amplitud de conocimiento. , no profundidad por el momento; buscar fundamento, en lugar de conexiones verticales y horizontales y síntesis de conocimientos, no detallados por el momento y centrarse en las habilidades básicas de los estudiantes como la memoria, la comprensión, el análisis, la inducción y síntesis.Cultivo.
La segunda ronda de revisión se basa en el esquema, reorganizando los materiales didácticos, estableciendo una verdadera "historia general", centrándose en la clasificación e integración de los hechos históricos, y centrándose en el escenario. Sobre la base de la revisión, es necesario abrir aún más las conexiones entre los módulos obligatorios y conectar los contenidos políticos, económicos, ideológicos y culturales dispersos en los libros de texto obligatorios de la misma dinastía o período para formar un sistema completo y sistemático. Tema de conocimiento: Configuración. 14 unidades de historia general, como la historia china antigua, que incluyen: unidad 1 "Pre-Qin", unidad 2 "Qin y Han", unidad 3 "Tres Reinos, Dos Jins, Dinastías del Sur y del Norte". , Dinastías Sui y Tang", unidad 4 "Song y Yuan", unidad 5 "Dinastías Ming y Qing (antes de 1840)". Cada unidad consta del siguiente contenido: establecimiento de tiempos, características escénicas, estructura de conocimientos y entrenamiento sincrónico. La segunda ronda de revisión requiere que los estudiantes simplifiquen, regularicen y sistematicen el contenido aprendido en un proceso de nivel superior, la revisión es un proceso de grueso a fino. A través de la segunda ronda de revisión, se guía a los estudiantes para que obtengan un marco de conocimiento regular más básico y simple a través de procesos de pensamiento como comparación, combinación, eliminación y abstracción, y transformen el conocimiento de la materia en conocimiento del alumno.
En la tercera ronda de revisión, la tarea principal es regresar a los puntos de prueba, consolidarlos y realizar un entrenamiento de simulación. En la etapa final de revisión, según el esquema, debemos regresar a los puntos de prueba y llevar a cabo el diálogo y la conversación con los puntos de prueba de acuerdo con su profundidad y dificultad, y profundizar aún más nuestra comprensión de los hechos históricos durante el diálogo. En la etapa final de la capacitación, debemos prestar atención a la calidad de las preguntas de la prueba, enfatizar la igualdad de capacitación cuando se acabe el tiempo, cultivar la conciencia de los estudiantes para responder preguntas a través de la capacitación y ayudarlos a encontrar la mejor manera de responder preguntas.
⑶Características
Las características de este método de revisión son: Primero, es más flexible.
Los materiales didácticos se reintegran de acuerdo con los estándares del curso y el programa de exámenes, de modo que cada ronda de estudio y revisión es obviamente diferente, y técnicamente evita que la revisión no sea una simple repetición. En segundo lugar, es útil mejorar la capacidad de pensamiento de los estudiantes, especialmente para los estudiantes con una buena base histórica. La reorganización de los materiales didácticos ha estimulado el interés de los estudiantes por aprender y también favorece el aprendizaje independiente y la mejora de sus capacidades.
Al utilizar este método de revisión, se debe prestar especial atención a un problema difícil: cómo reorganizar los materiales didácticos. Especialmente en la segunda ronda de revisión, es necesario conectar aún más los módulos obligatorios y vincular los contenidos políticos, económicos, ideológicos y culturales relacionados de la misma dinastía o del mismo período dispersos en los libros de texto obligatorios vertical y horizontalmente para formar un completo y tema de conocimiento sistemático; cada unidad Consta de los siguientes contenidos: establecimiento de tiempos, características de la etapa, estructura del conocimiento y capacitación sincrónica. Sin duda, esto aumentará en gran medida la carga de trabajo de preparación de las lecciones de los docentes y también impondrá grandes exigencias a su profesionalismo histórico.
En segundo lugar, actualizar conceptos para dar la bienvenida al nuevo examen de ingreso a la universidad.
La nueva reforma del plan de estudios de la escuela secundaria primero requiere que cambiemos conceptos atrasados. Sólo cambiando viejos conceptos podremos resistir la prueba del nuevo examen de ingreso a la universidad.
1. Utilice nuevos conceptos históricos para guiar el contenido de la revisión.
Al observar los estándares del plan de estudios de historia de la escuela secundaria, "se puede encontrar que incorpora tres visiones históricas: el materialismo histórico, la historia de la civilización y la historia global. Comprender estas tres visiones históricas no es sólo la clave de nuestra nueva enseñanza del plan de estudios La premisa es también la base de nuestra preparación para el examen de ingreso a la universidad del nuevo curso”. [1]
(1) Materialismo histórico
Después de la fundación de la República Popular de China se estableció sobre la base del materialismo histórico fundado por Marx. Desde la década de 1980, la investigación china sobre el materialismo histórico ha logrado resultados fructíferos, entre los que ha atraído mucha atención la perspectiva histórica moderna representada por Luo Rongqu. Preste especial atención a los siguientes puntos de vista de la historia moderna.
①La definición de modernización: un proceso de etapa de desarrollo global a nivel mundial posterior a la Revolución Industrial Occidental en la segunda mitad del siglo XVIII. En términos generales, podemos entender la modernización como el desarrollo de las fuerzas productivas desde la Revolución Industrial que ha provocado enormes cambios en los métodos de producción social, lo que a su vez ha desencadenado cambios profundos en la política, la cultura, el pensamiento, las organizaciones sociales, el comportamiento social y otros campos globales. . En un sentido estricto, puede entenderse como el proceso de transformación del tercer mundo en una sociedad industrial moderna y reducción de la brecha con los países desarrollados.
El desarrollo de la sociedad humana se centra en última instancia en el desarrollo de la productividad, pero una productividad de la misma naturaleza y nivel puede adaptarse a varias relaciones de producción diferentes. Según la perspectiva histórica moderna, la productividad de la sociedad humana hasta ahora sólo ha experimentado tres grandes saltos: la fabricación de herramientas y el uso del fuego, la productividad agrícola y la productividad industrial. La misma productividad puede conducir a diferentes relaciones de producción. Por ejemplo, la productividad industrial puede conducir a relaciones de producción capitalistas, relaciones de producción socialistas y relaciones de producción que incluyan elementos tanto socialistas como capitalistas.
③Los factores no económicos juegan un papel importante en el desarrollo histórico. En el pasado, nuestra evaluación de los factores no económicos se limitaba a reconocer el papel negativo de la superestructura en la base económica, pero las perspectivas históricas modernas creen que las cosas no son de ninguna manera tan simples. El impacto de factores no económicos como las relaciones de parentesco, los conceptos religiosos y el poder político en el desarrollo social es a veces fatal.
⑵Vista de la historia de la civilización
Dos profesores, Yao y He, son eruditos famosos que estudian la historia de la civilización china. A continuación se presenta un breve resumen del impacto del concepto de historia de la civilización en la enseñanza del nuevo plan de estudios.
La visión civilizacional de la historia cree que la categoría o unidad básica que puede explicar de forma independiente los problemas en la investigación histórica es la civilización. En el antiguo plan de estudios, nuestro sistema de enseñanza se basaba en los cambios en cinco formas sociales, y el concepto de historia de la civilización tenía métodos de clasificación más diversos. Por ejemplo, según la forma de civilización, se puede dividir en civilización recolectora, civilización cazadora, civilización agrícola, civilización industrial y civilización postindustrial. Según las características regionales, se puede dividir en civilización egipcia antigua, civilización india y civilización china. Según sus características religiosas, se puede dividir en civilización cristiana occidental, civilización árabe islámica y civilización confuciana china medieval.
②El concepto de historia de la civilización enfatiza los cambios históricos a largo plazo. Al tomar la civilización como unidad de investigación, es imposible tener en cuenta las pistas específicas de los cambios de los países y naciones una por una, sino que es necesario captar hasta cierto punto las características macroscópicas del desarrollo histórico que trascienden lo específico. tiempos y regiones, es decir, romper la historia nacional con una perspectiva más amplia y los límites de la historia dinástica, para explorar mejor las características esenciales de las cosas. Por ejemplo, tomamos "El establecimiento y desarrollo del sistema representativo burgués europeo" como tema especial, y nuestro punto de partida es considerarlo como un progreso en la civilización política humana moderna.
Cuando se trata de esta civilización institucional, involucra a Gran Bretaña, Estados Unidos, Francia, Alemania y muchos otros países. Es el desarrollo de estos países a lo largo de cientos de años lo que muestra las características de los sistemas representativos.
La perspectiva de la historia de la civilización cree que la civilización espiritual y la civilización material son igualmente importantes. Aunque la civilización política, la civilización económica y la civilización espiritual pertenecen a diferentes sectores de civilización, son relativamente independientes y no existe una cuestión dogmática de quién tiene la última palabra. Por ejemplo, después de la fundación de la Nueva China, la extremadamente dura política exterior de Mao Zedong se convirtió en una parte importante de la civilización política de la Nueva China, lo que no podía explicarse por el nivel de productividad de China en ese momento. Esto requiere buscar respuestas en el carácter personal de Mao Zedong y en la historia de China desde 1840.
La perspectiva de la historia de la civilización sostiene que debemos buscar cosas en la historia que todavía sean relevantes hoy en día. La razón por la que existen los cursos de historia en la escuela secundaria es para ayudar a los estudiantes a comprender la sociedad real, no para brindar educación histórica. Por ejemplo, no exigimos que los estudiantes dominen todos los contenidos de la antigua Grecia y Roma, sino que solo enfaticemos el espíritu de la democracia y la ley, porque este es el legado espiritual dejado por las civilizaciones antiguas, y estos productos espirituales todavía influyen fuertemente en nuestra sociedad moderna. .
⑤El concepto de historia de la civilización enfatiza el impacto de la historia en los individuos y el impacto de los individuos en la historia. Desde la perspectiva de la historia de la civilización, lo más emocionante de la historia no son las historias legendarias de héroes que se tragan montañas y ríos, sino cómo la comida y la ropa de la gente común se transformaron silenciosamente. Por ejemplo, el sistema de igualación de tierras durante las dinastías Sui y Tang no era sólo una política nacional, sino que también estaba directamente relacionado con la cantidad de tierra que cada agricultor tenía que cultivar. La llegada de Colón a América no sólo fue su gran logro personal, sino que también influyó en la formación del mercado mundial capitalista.
⑥El método de investigación del concepto de historia de la civilización enfatiza la integración de múltiples disciplinas. Desde la década de 1970, la integración de la historia con otras disciplinas se ha convertido en una tendencia común. Por ejemplo: "A juzgar por los temas discutidos en los últimos años, el alcance de la historia económica y social implica cambios en el desarrollo económico, la agricultura, la industria, el comercio y las finanzas, la población, las políticas sociales nacionales, las relaciones familiares y sociales, las cuestiones de la mujer, la ciencia y ecología, Costumbres y creencias, etc. "[2]
(3) Concepto de historia global
El concepto de historia global surgió en Estados Unidos en la segunda mitad del siglo XX. El historiador Sr. Wu Yuxi China promovió esta teoría anteriormente. El impacto de la perspectiva histórica global en nuestra enseñanza y propuestas incluye principalmente los siguientes aspectos.
Uno de los rasgos teóricos básicos de la perspectiva histórica global es la crítica al eurocentrismo. Enfatizando que sólo con una perspectiva global podemos entender hasta qué punto varias naciones han interactuado entre sí en todas las épocas, y el enorme papel que esta interacción ha jugado en la determinación de la historia humana.
②El auge de la perspectiva histórica global está estrechamente relacionado con el desarrollo actual de la globalización económica. El Sr. Yu Pei señaló una vez: "El surgimiento de la 'visión global de la historia' no es accidental. Es un producto del desarrollo de la ciencia histórica misma, pero ante todo es un producto de los tiempos, es decir, el 'descubrimiento geográfico' que comenzó en el siglo XV y continúa hasta el día de hoy." El proceso de globalización es el producto de esta era histórica específica en la segunda mitad del siglo XX.”[3]
③La perspectiva histórica global toma el “espacio social” como unidad básica para examinar la historia. Si el materialismo histórico toma la productividad como unidad básica para examinar la historia y la civilización histórica como unidad básica para examinar la historia, entonces la visión global de la historia toma el "espacio social" como unidad básica para examinar la historia. El llamado "espacio social" se refiere al círculo vital que está estrechamente relacionado con la vida diaria de las personas. Este círculo vital puede ser grande o pequeño, pero su contenido afecta directamente a cada ser humano. Por ejemplo, una enfermedad puede existir en una persona, una familia o una familia, o puede extenderse por un país, un continente o incluso el mundo. En teoría, cualquiera puede infectarse. Bajo este tipo de pensamiento, la historia de la inmigración, la propagación de enfermedades, la expansión de la religión, la expansión de las plantas, la historia del cambio climático, la historia de la evolución ecológica, la historia de la evolución de las costumbres y la historia de la evolución del lenguaje. llegó a existir.
④El comportamiento subjetivo humano no es impotente frente a las leyes sociales. La visión global de la historia no enfatiza la inevitabilidad del desarrollo histórico. Cree que la naturaleza de la sociedad humana es neutral y que no está destinada a progresar ni a retroceder. Que se trate de progreso o de regresión depende en gran medida de lo que hayan hecho las personas que viven en este mundo. Si hacen cosas inteligentes, la sociedad progresará; si hacen cosas estúpidas, la sociedad retrocederá. Por lo tanto, los individuos tienen un gran impacto en la historia, e incluso algunos factores accidentales pueden cambiar en gran medida la faz de la historia. Por ejemplo, el rápido crecimiento de la población mundial después del siglo XVIII no fue inevitable. Fue causado por muchos factores accidentales, uno de los cuales fue el cultivo mundial de maíz, patatas y batatas originarias de América.
⑤El concepto de historia global presta atención a la relación entre el todo y la parte, el centro y la periferia. Por ejemplo, cuando hablamos de los viajes de Zheng He a Occidente, enfatizamos el poder de la dinastía Ming, pero los estudiosos de la historia global creen que en ese momento había un raro vacío de hegemonía marítima en el Océano Índico: el poder árabe era En declive, los turcos estaban ocupados con los asuntos de Oriente Medio y los cristianos europeos aún no habían dominado. Esto le dio a Zheng He una oportunidad única en la vida de navegar hacia Occidente.
2. Utilice nuevos conceptos de revisión durante todo el proceso de revisión.
La nueva reforma curricular nos ha transmitido muchos conceptos nuevos, como "el nuevo plan de estudios debe centrarse en el aprendizaje independiente de los estudiantes, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en la investigación". [4] La revisión del historial del examen de ingreso a la universidad basada en el nuevo plan de estudios de la escuela secundaria también se centra conceptualmente en los siguientes aspectos.
(1) De "orientado al profesor" a "orientado al estudiante"
Como profesores, estamos acostumbrados a diseñar la enseñanza desde la perspectiva de la "enseñanza". Los cursos de revisión dirigidos por profesores no favorecen la formación de las habilidades de los estudiantes y también son difíciles de adaptar a la reforma de los exámenes de ingreso a la universidad caracterizada por las habilidades y las intenciones. Creemos que la enseñanza de la historia en la escuela secundaria debe establecer firmemente los conceptos de "centrada en el estudiante" y "los estudiantes son el cuerpo principal de revisión y preparación". De cara al nuevo examen de ingreso a la universidad, la enseñanza de la historia debe pasar de centrarse en cuánto he enseñado en esta clase a centrarse en cuánto pueden mejorar los estudiantes en esta clase. Desde centrarse en "¿He organizado que los estudiantes respondan esta pregunta?" hasta "¿Cuánto pueden aprender los estudiantes de esta pregunta?", deje que la revisión de la historia y la preparación para los exámenes pasen de la diligencia a la eficiencia.
La “orientación al estudiante” requiere que nuestro diseño de enseñanza se centre en la orientación de la lectura, la orientación del aprendizaje, la orientación práctica y la orientación de la evaluación. La "guía de lectura" se centra en guiar a los estudiantes para que aprendan a resaltar, marcar, tomar notas, extraer extractos, tomar notas de lectura, escribir esquemas de lectura, perfeccionar los requisitos de aprendizaje, etc. Al diseñar la instrucción de lectura, puede utilizar algunas preguntas sugerentes para guiar a los estudiantes en la lectura. La "orientación de aprendizaje" enfatiza la explicación de las dudas de los profesores, incluida la orientación de los profesores sobre los métodos de aprendizaje de los estudiantes. La "orientación" enfatiza el control y seguimiento por parte del profesor de la selección de preguntas de formación, que deben tener un propósito, un objetivo específico, una eficacia y una ciencia, y no pueden reducirse a una táctica llena de preguntas. La "evaluación guiada" se centra en la evaluación de los exámenes. Debes cambiarlo después de practicar. Asegúrate de evaluar si lo cambias. Se debe realizar una evaluación, se deben descubrir los problemas y se deben realizar mejoras continuamente.
⑵De "basado en esto" a "reorganizar los materiales didácticos"
"Basado en esto" tiene una influencia a largo plazo en nuestra enseñanza, aprendizaje y examen. Bajo "un libro de texto", la enseñanza, la memorización y las pruebas están muertas, lo que hace que la enseñanza de la historia esté muerta. Actualmente, existen cuatro versiones del nuevo libro de texto de historia de secundaria. La propuesta de "probar un libro de texto" se ha convertido en historia, y la reforma curricular ha promovido que las propuestas del examen de ingreso a la universidad vayan más allá de las propuestas de los libros de texto. Más allá de la propuesta del libro de texto, muestra que ningún libro de texto puede convertirse en un modelo de revisión fijo. Por lo tanto, los profesores de historia deben tener conciencia de integración y reconstrucción de materiales didácticos de revisión. La reorganización de los materiales didácticos debe seguir el principio de "buscar puntos en común reservando las diferencias". Debe basarse en los estándares del plan de estudios y utilizar la Edición de Educación Popular y la Edición Yuelu como plataformas. Debemos esforzarnos por integrar varios recursos y eliminar los puntos de conocimiento. que están lejos de los estándares del plan de estudios e integran las dos versiones de los materiales didácticos. La sección transversal de puntos de conocimiento permite a los estudiantes comprender lo que necesitan dominar de un vistazo. ¿Hasta qué punto? Esto crea una nueva etapa adecuada para que todos los estudiantes realicen una revisión histórica eficiente. Además, se debe tratar con cuidado la relación entre los módulos obligatorios y optativos; en términos generales, el contenido obligatorio puede reflejarse en las propuestas de la parte optativa y se debe prestar atención a la conexión orgánica entre los módulos optativos y los módulos obligatorios.
Creemos que se debe prestar atención a la integración de los siguientes tres recursos en la enseñanza de la historia en la escuela secundaria: Recurso 1: "Estándares del Currículo de Historia General de la Escuela Secundaria", "Interpretación de los Estándares del Currículo de Historia General de la Escuela Secundaria", "Nuevo plan de estudios de la escuela secundaria general de la provincia de Fujian" Requisitos de enseñanza - Historia ", "Programa de estudios del examen de ingreso a la universidad de historia de la provincia de Fujian". Recurso 2: La versión humana del libro de texto de historia de la escuela secundaria requiere 1-3, opcionales 1, 2 y 4; la versión Yuelu del libro de texto de historia de la escuela secundaria requiere 1-3, opcionales 1, 2 y 4. Recurso 3: Pruebas de historia del examen de ingreso a la universidad provincial del nuevo plan de estudios de 2007 y 2008.
⑶ De "centrarse en la intensidad" a "centrarse en la eficiencia"
La práctica ha demostrado que no se puede lograr una enseñanza satisfactoria simplemente ampliando el tiempo de los estudiantes en la escuela, trabajando horas extras y aumentando intensidad de aprendizaje de los estudiantes. La forma de ganar es prepararse científicamente y prestar atención a los resultados prácticos. ¿Cómo mejorar la eficiencia? En primer lugar, debemos descubrir y perfeccionar los puntos de conocimiento básicos y los conocimientos básicos mediante el estudio de los estándares curriculares, los programas de exámenes y varias versiones de los libros de texto. El segundo es resaltar la posición dominante de la enseñanza en el aula y mejorar integralmente la eficiencia de la enseñanza en el aula, debemos prestar atención a fortalecer el inglés oral y practicar más en las clases de repaso; Las "conferencias intensivas" deben ser necesarias, claras y emocionantes, y "más práctica" debe utilizar preguntas para impulsar el aprendizaje de los estudiantes, de modo que el aula esté llena de una atmósfera de investigación.
En tercer lugar, es necesario fortalecer la formación de las habilidades de examen de los estudiantes, especialmente la formación estandarizada de preguntas que no son de elección. Para ello, los estudiantes deben hacer lo siguiente: primero, responder estrictamente de acuerdo con las precauciones y requisitos de la hoja de respuestas, especialmente sin exceder el área de respuestas, el orden de las respuestas y las preguntas deben ser correspondientes para evitar inversiones y desalineaciones; El formulario debe estar basado en párrafos, ser continuo y ordenado. "Párrafo" significa que las preguntas a responder deben ser un párrafo de acuerdo al número de secuencia en la hoja de respuestas, para que los párrafos sean claros y coherentes. "Clasificar" significa utilizar números de serie como ①, ② para separar los puntos paralelos de las respuestas de modo que los puntos se destaquen y sean claros de un vistazo. "Tidy" significa que la superficie del rodillo es hermosa, limpia y ordenada. El tamaño de la fuente debe ser moderado y ni demasiado pequeño ni demasiado grande. En segundo lugar, la respuesta debe ser exhaustiva, precisa y concisa. "Completo" significa que el ángulo de respuesta a la pregunta es completo; "punto por punto" significa que los puntos clave de la respuesta están completos. En caso de incertidumbre, debe ser de 1 a 2 puntos más que el punto previsto. para evitar perder puntos; "conciso y completo" Es decir, el lenguaje utilizado para responder preguntas es conciso y claro, y se utilizan hechos históricos para evitar el lenguaje literario.
(4) De "aparecer en la superficie" a "implementar los detalles"
Algunos estudiantes parecen saberlo todo sobre historia, pero los puntajes de sus exámenes son decepcionantes. La razón es: normalmente me gusta hablar palabras grandes y superficiales cuando aprendo historia, y no es práctico ni práctico aprender. El conocimiento básico de la historia es débil y no puede resistir la prueba de la historia. Todos entendemos la verdad: clase + sin implementación = 0; tarea + sin inspección = 0; 100-1≠99=0; detectar el contenido que no está implementado + investigar a los estudiantes que no están implementando = implementación. Los detalles determinan el éxito o el fracaso.
Aquí nos centramos en la puesta en práctica de conocimientos históricos básicos. Las cosas más básicas tienen la mayor vitalidad y las cosas más básicas tienen la mayor acción. ¿Cómo implementar los conocimientos básicos en el repaso de historia? En primer lugar, mediante la implementación de libros de texto de autoaprendizaje, los estudiantes no solo deben comprender sino también memorizar con precisión el contenido de la prueba en los libros de texto, en segundo lugar, implementarlo mediante la migración, profundizar con la ayuda de imágenes y documentos y reemplazar constantemente los materiales de aprendizaje para que los estudiantes; fresco y eficiente, implementado a través de la capacitación, diseñando una serie de preguntas en torno al contenido de los puntos de la prueba para guiar a los estudiantes a pensar y responder, con el fin de probar el efecto del aprendizaje, el cuarto se implementa a través de la conexión, es decir, ayudando; los estudiantes distinguen el mismo tipo, naturaleza y características dispersas en varios capítulos de los libros de texto de historia. Las características y el contenido de la prueba asociado están vinculados vertical y horizontalmente, lo que permite a los estudiantes aclarar sus ideas, reducir la confusión mutua y profundizar la comprensión y la memoria.
⑸ De "cerrar los ojos" a "centrarse en los puntos calientes"
En el pasado, a menudo tratábamos varios temas candentes con la actitud de "mantener lo mismo en respuesta a los cambios". y "tomando esto como base", aún puede guiar a los estudiantes a tomar el examen de ingreso a la universidad sin escuchar lo que sucede fuera de la ventana. En el contexto del nuevo plan de estudios, esta actitud es claramente errónea. Los temas candentes son la inevitable excitación de las propuestas históricas y son el "puente" que fortalece la conexión entre la historia y la realidad. Puede encarnar plenamente las funciones de "aplicar el conocimiento" y "tomar la historia como un espejo". Al buscar puntos críticos, debe prestar atención a conectar los puntos críticos con el conocimiento histórico básico y encontrar los puntos de conexión (puntos de avance) entre los puntos críticos y el conocimiento de la materia. Específicamente, de acuerdo con las características de la disciplina de la historia, se requiere estudiar los ángulos desde los cuales se pueden formular preguntas, qué puntos de conocimiento involucra y cómo estandarizar las respuestas para evitar ser demasiado vagas y abstractas. Es necesario poner a prueba temas candentes, diseñar preguntas específicas y capacitar a los estudiantes de manera específica. Las preguntas basadas en temas candentes se formulan en su mayoría desde una perspectiva pequeña y específica, lo que requiere que los estudiantes presten atención a "contar los hechos" al responder dichas preguntas.
Además de lo que normalmente llamamos "puntos calientes sociales", los temas candentes también deberían incluir "puntos calientes disciplinarios". La atención a los "puntos sociales conflictivos" debe combinarse con la actualidad, la política, la economía, la cultura, la vida social y otros aspectos del mundo actual. La atención a los "puntos calientes de las materias" debe combinarse con las tendencias de la investigación académica, las tendencias de la reforma curricular y la investigación de las preguntas de los exámenes de ingreso a la universidad. Preste atención a los "puntos calientes de las materias": en primer lugar, las tendencias académicas deben vincularse adecuadamente con la práctica real de enseñanza de la historia; en segundo lugar, la intensidad de la reforma curricular debe combinarse con las regulaciones educativas; en tercer lugar, la investigación sobre las preguntas de las pruebas debe combinarse con la investigación; Características de las preguntas del examen de ingreso a la universidad provincial de la nueva reforma curricular.
Materiales de referencia:
[1] Huang Muhang. Cambios en los conceptos históricos y el sistema de vida de las preguntas de historia del examen de ingreso a la universidad [J]. Referencia para la enseñanza de historia en la escuela secundaria, 2008 (3).
[2]Hou Jianxin. Historia económica y social: abriendo nuevos campos de investigación histórica [M] // La situación actual y la tendencia de desarrollo de la investigación histórica china. Beijing: Prensa de Ciencias Sociales de China, 2006.
[3] Colgante de jade. Globalización y perspectiva histórica global [J]. Colección de Historia, 2001 (2).
[4]Chen Weiguo. Estrategias de repaso de la historia basadas en el nuevo plan de estudios de la escuela secundaria [J] Enseñanza de la Historia en la Escuela Secundaria, 2008(1).