El desarrollo físico y mental humano incluye dos aspectos: el desarrollo físico (forma estructural, función fisiológica) y el desarrollo psicológico (capacidad cognitiva y características psicológicas, conocimientos, habilidades y carácter ideológico y moral). El desarrollo físico de los adolescentes incluye el desarrollo normal del cuerpo y el fortalecimiento del sistema. El desarrollo normal del cuerpo incluye el crecimiento saludable de varios órganos y sistemas del cuerpo. Esta es la condición y el contenido principal de la mejora del sistema individual. Los dos se promueven mutuamente y están interconectados. .
El desarrollo físico y mental humano en educación se refiere principalmente al proceso continuo de cambios físicos y mentales de los adolescentes. El desarrollo físico de los adolescentes incluye el desarrollo normal del cuerpo y la mejora de la aptitud física. El desarrollo normal del cuerpo incluye el crecimiento saludable de diversos órganos y sistemas del cuerpo, que es la condición y el contenido principal del perfeccionamiento físico individual, y el perfeccionamiento físico, a su vez, contribuye al desarrollo normal del cuerpo.
El desarrollo de la psicología adolescente se refiere al proceso cognitivo y la psicología de la personalidad, incluidos el sentimiento, la percepción, la memoria y el pensamiento. Es el desarrollo armonioso de la unidad del proceso cognitivo y la psicología de la personalidad.
(2) Teoría del desarrollo físico y mental humano
1. Teoría del desarrollo cognitivo
La figura representativa Piaget creía que el desarrollo cognitivo de los niños se puede dividir en cuatro. categorías: Hay tres períodos principales: período sensoriomotor (infancia o desde el nacimiento hasta los 2 años), período preoperatorio (de 2 años a 7 años), período de operación específica (de 7 años a 11 años) y período de operación formal ( 11 años hasta la edad adulta). La edad es sólo un promedio aproximado, por lo que la clasificación de las etapas cambiará dependiendo de factores, como el entorno del niño. Para cada período importante, resume las actividades cognitivas que caracterizan a los niños en esa etapa, la forma de estas actividades cognitivas y el papel de estas actividades cognitivas en el desarrollo posterior. Esta teoría cree que los individuos tienen el potencial de lograr ciertos comportamientos lógicos. Este potencial proviene de los esquemas de acción iniciales de las personas, y el pensamiento es la internalización de las acciones. Piaget enfatizó la base de la maduración biológica del desarrollo intelectual y creía que todas las etapas del desarrollo están estrictamente determinadas. En su opinión, los estímulos externos provocarán la respuesta activa de un individuo, ya sea de asimilación o de adaptación. Pero la estimulación externa en sí misma no tiene nada que ver con el desarrollo intelectual.
2. Teoría del desarrollo intelectual
(1) Teoría tridimensional de la inteligencia de Sternberg.
El psicólogo estadounidense Sternberg utilizó la teoría del procesamiento de la información para explicar y medir la inteligencia, y propuso la teoría de la inteligencia tridimensional. Creía que la inteligencia está estrechamente relacionada con la capacidad de los seres humanos para afrontar los acontecimientos de la vida diaria, por lo que dividió la inteligencia en tres subteorías, a saber, la teoría molecular (inteligencia componente), la inteligencia experiencial (inteligencia experiencial) y la inteligencia situacional (inteligencia práctica). .
1. La inteligencia combinatoria se refiere a la capacidad de un individuo para utilizar el conocimiento para analizar datos y pensar, juzgar y razonar para resolver problemas. Esta inteligencia consta de tres componentes: la capacidad de planificar con antelación, la capacidad de supervisar las cosas o la capacidad de formular estrategias. Puede hacer realidad los planes y adquirir conocimientos y habilidades. En segundo lugar, la inteligencia experiencial se refiere a la capacidad de un individuo para integrar diferentes ideas para formar epifanía o creatividad cuando utiliza la experiencia existente para abordar nuevos problemas, es decir, la capacidad de utilizar la experiencia anterior para resolver problemas rápidamente y la capacidad de transformar la experiencia anterior. y crear una nueva experiencia. En tercer lugar, la inteligencia práctica se refiere a la capacidad de un individuo para utilizar el conocimiento y la experiencia adquiridos en la vida diaria para afrontar los asuntos cotidianos, incluida la capacidad de adaptarse al entorno, la capacidad de cambiar el entorno y la capacidad de elegir.
La teoría de la inteligencia tridimensional es una influyente teoría contemporánea de la inteligencia que se ajusta al desarrollo de la psicología cognitiva contemporánea, ha logrado nuevos avances en la investigación de la inteligencia y proporciona una mejor base para la preparación de la inteligencia ideal. pruebas para un marco teórico adecuado.
(2) Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner.
Cree que, por un lado, la inteligencia está relacionada con los estándares de valores de las personas en un determinado entorno social y cultural, lo que hace que las personas en diferentes entornos sociales y culturales tengan diferentes comprensiones de la inteligencia y diferentes expresiones. de inteligencia. Por otro lado, la inteligencia no es sólo la capacidad de resolver problemas prácticos, sino también la capacidad de producir y crear los productos que la sociedad necesita. Propuso una nueva teoría sobre la inteligencia, su naturaleza y estructura: la teoría de las inteligencias múltiples. Existen siete inteligencias en su marco de inteligencias múltiples: inteligencia verbal-lingüística, inteligencia musical-rítmica, inteligencia lógico-matemática, inteligencia visual-espacial, inteligencia corporal-kinestésica, inteligencia intrapersonal-intrapersonal e inteligencia comunicativa-comunicativa. Esto rompe con la práctica irrazonable de juzgar la inteligencia de las personas basándose únicamente en sus habilidades matemáticas y lógicas.
(3) Teoría de Cattell sobre la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada
El psicólogo estadounidense J.L. Horn (J.L. Horn) basado en los resultados del análisis factorial y la función de la capacidad mental Las diferencias dividen la inteligencia humana Se divide en dos tipos: inteligencia fluida e inteligencia cristalizada.
En primer lugar, la inteligencia fluida es una capacidad cognitiva basada en la fisiología. Es la capacidad de aprender cosas nuevas independientemente de la cultura y el conocimiento previo, como la atención, la capacidad de integración de conocimientos, la agilidad de pensamiento, etc. En segundo lugar, la inteligencia cristalina es una capacidad cognitiva basada en la experiencia aprendida y está relacionada con la acumulación de conocimientos y experiencias culturales, como la amplitud del conocimiento, la capacidad de juicio, etc. Las investigaciones han descubierto que el desarrollo de la inteligencia fluida está estrechamente relacionado con la edad. Generalmente, el desarrollo alcanza su punto máximo después de los 20 años. La disminución de la inteligencia cristalizada con la edad después de los 30 años tiene poco que ver con los cambios de la edad y no disminuye con la edad. Algunas personas incluso tienen tendencia a crecer con la edad debido a la acumulación de conocimientos y experiencias.
3. Teoría del desarrollo moral
La figura representativa de la teoría del desarrollo moral es el famoso psicólogo estadounidense Kohlberg. Creía que el desarrollo moral tiene una secuencia fija de desarrollo, de lo particular a lo general, desde el egocentrismo y la preocupación por las cosas inmediatas hasta la preocupación por los intereses de los demás basados en principios generales. El juicio moral debe basarse en el desarrollo cognitivo general y enfatizar el papel de la interacción social en el desarrollo moral. Kohlberg heredó y desarrolló la teoría de la cognición moral de Piaget, basándose en el estudio de historias de dilemas morales, dividió el desarrollo moral de los niños en tres niveles y seis etapas.
(1) Nivel moral predeterminado. La principal característica de este nivel es que los juicios sobre lo bueno y lo malo se centran en los resultados específicos de la conducta. Este nivel se divide en dos etapas, a saber, la etapa de orientación de obediencia y castigo y la etapa de orientación del egoísmo ingenuo. Los niños de la primera etapa creen que las reglas las establece la autoridad y deben seguirse incondicionalmente. Obedecer la autoridad o las reglas simplemente para evitar el castigo. La infracción de las normas debería ser castigada. La calidad del comportamiento debe evaluarse por los resultados del comportamiento. Los niños de la segunda etapa creen que las reglas no son absolutas ni fijas. Una persona debe tomar decisiones basadas en sus propias necesidades y felicidad. Las acciones correctas incluyen acciones que satisfacen las necesidades personales. Las personas siguen las reglas para ser bien tratadas.
(2) El aspecto moral de las costumbres. La principal característica de este nivel es que los juicios sobre el bien y el mal satisfacen las expectativas sociales. Este nivel también se divide en dos etapas. Es decir, la etapa de orientación de ser un buen niño y la etapa de orientación de mantener los sistemas sociales y la autoridad. Los niños de la etapa anterior, la tercera etapa, ya son capaces de evaluar su propio comportamiento en función de sus propias motivaciones y sentimientos. Creen que el buen comportamiento es el que hace felices a los demás y es elogiado por los demás. Los niños de la última etapa, la cuarta, han visto el papel social que desempeña la ley. Su atención se centra en mantener el orden social y todos deben asumir obligaciones y responsabilidades sociales. El comportamiento correcto es realizar los deberes, respetar la autoridad y mantener el orden general de la sociedad.
(3) El nivel moral posconvencional es el nivel moral basado en el principio de autodeterminación. La principal característica de este nivel es que los juicios sobre el bien y el mal se centran en los estándares morales reconocidos por uno mismo. Este nivel también se divide en dos etapas. La etapa anterior, la quinta etapa, es la etapa de orientación del contrato social. Los niños en esta etapa tienen una visión más flexible de la ley. La gente piensa que las leyes existen para hacer que la gente viva en armonía. Si la ley no satisface las necesidades del pueblo, se puede cambiar mediante consultas conjuntas y procedimientos democráticos. La última etapa, la sexta etapa, es la etapa de orientación hacia principios morales universales. En esta etapa, el niño tiene algunos conceptos abstractos y definidos que van más allá de los principios generales del derecho. Estos principios incluyen la justicia para toda la humanidad y el respeto por el individuo. No sólo se dieron cuenta de la importancia del orden social, sino que también se dieron cuenta de que no todas las sociedades podían implementar principios perfectos.
4. Teoría de la jerarquía de necesidades
La figura representativa de la teoría de la jerarquía de necesidades es el psicólogo estadounidense Maslow. Esta teoría se basa en dos supuestos básicos: primero, los humanos son principalmente animales necesitados impulsados por el deseo de satisfacer ciertas necesidades. Las necesidades humanas son infinitas. Cuando un individuo satisface una necesidad, surge otra necesidad. En segundo lugar, las necesidades que persiguen los seres humanos son universales y estas necesidades son jerárquicas. Por tanto, Maslow dividió las necesidades de las personas en cinco niveles: necesidades fisiológicas, necesidades de seguridad, necesidades sociales, necesidades de estima y necesidades de autorrealización.
Entre ellas, las necesidades fisiológicas son las necesidades básicas para mantener la supervivencia humana y son las necesidades más primitivas y básicas del ser humano. Como ropa, comida, vivienda, transporte y sexo.
Una vez satisfechas las necesidades fisiológicas, las personas tendrán necesidades de seguridad, como evitar enfermedades y accidentes profesionales, deshacerse de la amenaza del desempleo y algunas necesidades de seguridad social. Otras necesidades son las necesidades sociales, como satisfacer el sentido de pertenencia y esperar amistad. Las necesidades de estima se pueden dividir en respeto intrínseco y respeto extrínseco. El primero se refiere a la esperanza de tener fuerza y el segundo se refiere a la necesidad de estatus y prestigio. La necesidad de autorrealización es la necesidad más alta de un individuo y requiere la realización de ambiciones personales y la demostración de talentos. Maslow cree que las cinco necesidades anteriores se plantean paso a paso en orden. Una vez satisfecho el siguiente nivel de necesidades, la búsqueda del siguiente nivel de necesidades se convierte en la fuerza impulsora de la acción.
En términos de educación, cree que la tarea de la educación es ayudar a las personas a satisfacer sus necesidades más elevadas: la necesidad de autorrealización. Para ilustrar mejor el propósito educativo de la autorrealización, la educación se divide en educación externa y educación interna. La educación externa se basa en el conductismo, enfatiza enseñar a los estudiantes el conocimiento que necesita la sociedad industrial y se preocupa por la eficiencia de la aceptación del conocimiento. Sin embargo, se cree que la educación externa hace que los estudiantes carezcan de creatividad, ignora su mundo interior y dificulta el logro de la autorrealización. Por lo tanto, damos gran importancia a la educación interna. Sólo la educación interna puede ayudar a las personas a realizarse y maximizar su potencial. La educación interior ayuda a las personas a experimentar la vida, promueve su máximo desarrollo y forma una humanidad rica. Su visión humanista de la educación en realidad explora cómo la educación puede promover el máximo desarrollo de las personas, centrándose en la experiencia independiente, la experiencia, la intuición y la emoción.
(3) Leyes generales del desarrollo físico y mental humano
1. El desarrollo físico y mental humano es secuencial y por etapas.
El desarrollo físico y mental humano es secuencial. No sólo todo el cuerpo y la mente muestran un cierto orden, sino que también lo hacen los procesos y características individuales del desarrollo físico y mental.
El desarrollo físico y mental del ser humano tiene etapas. En el proceso de desarrollo humano, el desarrollo físico y psicológico presentan etapas de transición relativamente independientes.
La secuencia y las etapas del desarrollo físico y mental humano requieren que nuestra educación promueva el desarrollo de los jóvenes paso a paso. No podemos "animar a los jóvenes" o "apresurarnos demasiado", de lo contrario las prisas harán. desperdiciar.
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