A. Materia
B. Objetivo
C. Tema de enseñanza
D. >Respuesta: b
El representante de la teoría curricular estructuralista es ().
A. Dewey
B. Milia
C Bruner
D Keboqu
Respuesta: c.
Pregunta 2: ¿Quién es la figura representativa de la teoría curricular estructuralista de materias?
(EE.UU.) J.S. Bruner Bruner es un estructuralista. Estuvo profundamente influenciado por el psicólogo estructuralista Piaget. Su teoría de la enseñanza está estrechamente relacionada con la de Piaget tanto en pensamiento como en contenido. Se establece sobre la base de la absorción y el desarrollo de los resultados de la investigación psicológica de Piaget. Su teoría no sólo planteó las preguntas de qué aprender (enseñar), cuándo aprender (enseñar) y cómo enseñar (aprender), sino que también dio respuestas satisfactorias a estas preguntas bajo la guía del estructuralismo y propuso el aprendizaje temprano de Materias básicas, dominar la estructura básica de la materia y aplicar ampliamente la idea de descubrimiento.
El principal trasfondo es que la educación estadounidense va a la zaga del desarrollo de la ciencia y la tecnología, y cada vez hay más llamados a favor de una reforma educativa. Estados Unidos se ha convertido en una potencia económica, pero sus derrotas en muchos aspectos, incluida la Guerra de Corea, llevaron a los estadounidenses a reflexionar sobre todos los aspectos de la vida social, incluida la educación. En 1957, el satélite soviético fue al espacio
Pregunta 3: ¿Qué es el modelo curricular estructuralista A?
La escuela humanista de educación de Rogers aboga por la enseñanza no directiva.
Pregunta 4: La teoría de la enseñanza estructuralista cree que la representación de la estructura del conocimiento incluye principalmente la teoría del conductismo, la teoría del cognitivismo y la teoría del constructivismo. ¿Cuáles son las tres principales escuelas de la teoría del aprendizaje? El conductismo cree que los factores clave en la acumulación de conocimiento son * * *, reacciones y la relación entre ellas. El aprendizaje consiste en establecer conexiones entre * * * y las respuestas mediante el refuerzo. El objetivo de la enseñanza del conductismo es permitir que los estudiantes respondan correctamente a * * *. En la enseñanza, los materiales de aprendizaje se dividen en varios pequeños pasos que se pueden dominar en secuencia, y se brinda retroalimentación en cada paso para ayudar a los estudiantes a completar el final. objetivo. Principales teorías representativas: conexionismo de Thorndike, condiciones de operación de Skinner, etc. La teoría cognitiva cree que el proceso de aprendizaje es un proceso de procesamiento de información. El objetivo de enseñanza del cognitivismo es ayudar a los alumnos a adquirir cosas y sus características e internalizar cosas objetivas externas (conocimiento y sus estructuras) en sus estructuras cognitivas internas. A diferencia del conductismo, la atención se centra en los procesos de pensamiento que dan lugar al comportamiento, más que en el comportamiento en sí. La teoría cognitiva enfatiza que en el diseño instruccional es necesario comprender las estructuras cognitivas existentes de los alumnos y luego diseñar la instrucción correspondiente. Principales teorías representativas: aprendizaje por descubrimiento de Bruner, teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, etc. El constructivismo cree que el conocimiento no lo obtienen los profesores, sino los alumnos a través de la construcción de significado en una situación determinada, es decir, un entorno social y cultural, con la ayuda de otros (incluidos profesores y compañeros de aprendizaje) y los materiales de aprendizaje necesarios. Por lo tanto, la teoría del aprendizaje constructivista cree que la "situación", la "cooperación", la "conversación" y la "construcción de significado" son los cuatro elementos principales del entorno de aprendizaje. Los constructivistas no sólo se oponen a la teoría de la reflexión mecánica del conductismo, sino que también están insatisfechos con el empirismo objetivo del cognitivismo. Se cree que el conocimiento individual no es pregenerado ni se deriva enteramente de la experiencia, sino que proviene de la interacción entre sujeto y objeto. El constructivismo enfatiza que crear situaciones que conduzcan a la construcción de significado por parte de los estudiantes es uno de los contenidos importantes del diseño instruccional. Los principales representantes del constructivismo son Dewey, Piaget y Vygotsky.
Pregunta 5: ¿Cuáles son los tres puntos teóricos de la representación de la estructura del conocimiento en la teoría de la enseñanza estructuralista?
1.Dominar la estructura básica de la materia es el centro del proceso de enseñanza.
Comprender los principios básicos puede hacer que el tema sea más fácil de entender.
"Conceptos básicos" se refiere a la base para adquirir una amplia gama de conocimientos nuevos;
"Estructura" se refiere a conceptos, principios e interrelaciones básicos.
Existen dos tipos de transferencia en el aprendizaje: transferencia especial y transferencia de actitud principal.
Almacenar en la memoria de forma simplificada puede hacer que la memoria tenga características "regenerativas".
2. Promover el aprendizaje temprano.
Cualquier materia se puede enseñar de manera efectiva y racional en cualquier etapa de su desarrollo.
Cualquier estudiante. Retrasar una enseñanza importante por motivos de dificultad a menudo desperdicia a los estudiantes.
Tiempo precioso.
3. Cuatro principios de enseñanza:
a Principio de motivación: la motivación externa para satisfacer las necesidades y deseos sociales es de corta duración.
La motivación intrínseca funciona a largo plazo.
La curiosidad, la capacidad y las ganas de ayudarse mutuamente son las tres motivaciones intrínsecas básicas para aprender.
Se deben hacer tres cosas durante la implementación:
(1) Trabajo de activación: diseñar un tema de aprendizaje que sea más adecuado para la incertidumbre.
Las situaciones ambiguas son las que más probablemente despiertan la curiosidad de los estudiantes.
(2) Trabajos de mantenimiento: Si se estimulan las actividades de exploración, es necesario el mantenimiento.
De esto depende el control del proceso de enseñanza. Para hacer creer a los estudiantes que el éxito puede trascender el fracaso, es necesario desarrollar la confianza en sí mismos en el aprendizaje y la capacidad de tomar decisiones y acciones independientes.
(3) Trabajo direccional: centrarse en completar los aspectos principales del proyecto de aprendizaje.
b Principio de estructura: la mejor manera de organizar el conocimiento es establecer una estructura de conocimiento.
Existen tres formas de expresión de la estructura del conocimiento:
(1) Expresión: un conjunto de acciones
(2) Retrato: diagrama simple, conocimiento; árbol, diagrama del sistema;
(3) Símbolo: Símbolo.
Lo anterior refleja la reproducibilidad, economía y efectividad de la estructura respectivamente.
c Principio del programa: el orden de los materiales que los estudiantes encuentran cuando aprenden conocimientos es el orden de la enseñanza.
Manejar adecuadamente la relación interna entre los materiales didácticos y el desarrollo intelectual de los estudiantes, y determinar la secuencia más eficaz.
Pregunta 6: La teoría constructivista, la teoría de la enseñanza constructivista y la teoría del aprendizaje constructivista significan lo mismo, pero no son lo mismo. Consulte la Enciclopedia Constructivismo para obtener más detalles.
Pregunta 7: La teoría curricular estructural de Bruner: Recomprensión de la teoría curricular estructural de Bruner.
Li Tao·Jiang Junjie
1. Las ideas principales de la teoría curricular estructuralista de Bruner
(1) El punto básico de la teoría curricular innovadora es: “No importa Cualquiera que sea la materia que elijamos enseñar, debemos permitir que los estudiantes comprendan la estructura básica de la materia". Básico se refiere a una aplicabilidad universal y poderosa: la estructura es un concepto, principio o ley que refleja la esencia de las cosas, y la estructura básica es un concepto, principio o ley básico que ayuda a los estudiantes a comprender, recordar y transferir.
(2) Elegir un plan de estudios en espiral para romper los límites entre las escuelas primarias, secundarias y las universidades y enfatizar el aprendizaje temprano de las materias básicas. Los arreglos del curso se pueden dividir en dos tipos: lineales y en espiral. Lineal se refiere a completar un curso a la vez. "Espiral" es un curso con diferente profundidad, amplitud y dificultad para diferentes grados. Presenta la audaz suposición de que "cualquier materia se puede enseñar a niños en cualquier etapa de desarrollo con el método correcto".
(3) Utilice métodos de descubrimiento para desarrollar las habilidades de pensamiento intuitivo de los estudiantes y cultivar el interés de los estudiantes en los materiales de aprendizaje. Hace hincapié en el uso de métodos de descubrimiento para aprender la estructura básica de la materia y se centra en cultivar la mejor motivación de los estudiantes: el interés.
La teoría de Bruner no sólo refleja nuevos resultados en las ciencias naturales y el mundo académico, sino que también incorpora suposiciones audaces sobre la naturaleza de la experiencia educativa. Hoy en día, también es una medida positiva afrontar la nueva situación de "explosión del conocimiento", con un fuerte espíritu de los tiempos y bases y valores científicos.
2. Reflexión sobre la teoría estructuralista del currículum de Bruner en la era de la economía del conocimiento.
El conocimiento y la tecnología se han convertido en el núcleo del crecimiento económico y el desarrollo social, y la producción, difusión y aplicación del conocimiento se han convertido en clave. El concepto de "conocimiento" en la economía del conocimiento incluye al menos conocimiento sobre hechos. Conocimiento de principios y leyes; conocimiento de capacidades operativas; conocimientos y habilidades de gestión. Los dos últimos tipos de conocimientos se pueden adquirir principalmente mediante la práctica. Esta nueva visión del conocimiento nos lleva a repensar la teoría del currículum de Bruner.
(1) Mejorar la calidad de los cursos, estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje en sí, transformar el contenido que queremos enseñar en las formas de pensamiento de los niños y brindarles a los estudiantes una sensación de frescura. El interés es un factor psicológico interno que puede convertirse en motivación para el aprendizaje. Tiene una fuerte fuerza impulsora, una larga duración y un efecto duradero. Permite a los estudiantes transformar los requisitos educativos externos en sus propias necesidades educativas y luego internalizarlos en su propia calidad y personalidad para lograr objetivos educativos.
(2) Mejorar la atmósfera de aprendizaje, prestar atención a la educación en ciencias naturales y tecnología y permitir que los estudiantes dominen la mayor cantidad de conocimientos posibles en unos pocos años limitados. El conocimiento general de cada materia es limitado y el conocimiento especial es ilimitado, por lo que se deben seleccionar los conocimientos básicos y los principios básicos de la materia.
Una vez que los estudiantes lo dominan, pueden dominar una gran cantidad de conocimientos en un programa de estudios y luego dominar la materia.
El “conocimiento” de la economía del conocimiento incluye no sólo conocimientos y habilidades, sino que también la ciencia y la tecnología incluyen las ciencias naturales y las ciencias sociales; En esta era, la gente está preocupada por la productividad del conocimiento, es decir, la eficiencia de convertir el conocimiento científico en productos y tecnologías. Las escuelas primarias y secundarias deberían alentar a los estudiantes a prestar atención al aprendizaje de las ciencias naturales y la adquisición de tecnología. Ignorar el concepto de cultivar las habilidades operativas y las cualidades de gestión de los estudiantes afectará la eficacia de la enseñanza y el desarrollo de los estudiantes.
(3) Mejorar el mecanismo de evaluación, fortalecer la motivación de aprendizaje de los estudiantes a través del descubrimiento y mejorar la eficiencia de la enseñanza. Bruner cree que no es apropiado prestar demasiada atención a factores externos como las recompensas y la competencia, porque dicho refuerzo puede estimular una acción especial y conducir a la repetición, pero es perjudicial para el proceso de aprendizaje a largo plazo de los estudiantes, formando un mundo útil. modelo. Bruner reconoció que los sistemas de recompensa desempeñan un papel en el aprendizaje, pero enfatizó la importancia de las recompensas internas. Cree que la enseñanza debe centrarse en las actividades cognitivas de los estudiantes, crearles situaciones problemáticas apropiadas, estimular su curiosidad y sed de conocimiento y permitirles tomar la iniciativa para descubrir y explorar, mejorando así su aprendizaje posterior a través de la experiencia del éxito y el fracaso. Motivación para la actividad. Las recompensas externas y la competencia deben utilizarse con precaución, ya que tienen muchos efectos negativos.
Bruner cree que el método de descubrimiento es un intento útil de transformar racionalmente los métodos de investigación científica e introducirlos en la enseñanza de la escuela primaria y secundaria. Respeta plenamente la iniciativa subjetiva individual de los estudiantes y también es un medio eficaz para cultivar a los estudiantes. 'Conciencia y capacidad innovadoras. Los profesores crean determinadas situaciones educativas para los estudiantes a través del método de descubrimiento y los guían para que entren activamente en la situación de aprendizaje, lo que en sí mismo puede promover la búsqueda de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes. La confusión y los conflictos cognitivos de los estudiantes generarán curiosidad sobre el conocimiento; a través de preguntas y contrainterrogatorios, los estudiantes pueden aprender múltiples formas de pensar y también pueden cultivar la liga juvenil de la sociedad moderna...> & gt
Pregunta 8: La diferencia entre análisis conductista y análisis estructuralista. En el proceso de desarrollo, el conductismo, el conexionismo y el constructivismo han tenido la mayor influencia en el diseño instruccional. Son estas tres teorías del aprendizaje las que se han convertido en los estándares teóricos que dividen las tres generaciones de diseño de enseñanza y guían su desarrollo. Como dijeron las expertas estadounidenses en tecnología educativa Barbara Sears y Rita Ricci, “el diseño instruccional está profundamente arraigado en la teoría del aprendizaje, y desde una perspectiva tradicional, el conductismo domina la aplicación del diseño instruccional. Hoy en día, este campo enfatiza la aplicación de la psicología cognitiva. Considere el constructivismo como un principio rector adicional."
(1) Teoría del aprendizaje conductista
El conductismo es una escuela de psicología fundada por el psicólogo estadounidense Watson en la década de 1920. El punto de vista básico es: la educación es moldear el comportamiento de las personas de acuerdo con ciertos objetivos; el aprendizaje es fortalecer la conexión entre * * * y la reacción. La fórmula es: s → r (* * →reacción). *Existe una conexión directa entre* → Sin respuesta intermediaria.
La persona que tuvo mayor influencia en la investigación del conductismo fue el economista estadounidense de la nueva psicología conductual Skinner en las décadas de 1940 y 1950. Los puntos clave son:
(1) La educación es "dar forma al comportamiento humano".
(2) Teoría de las condiciones de funcionamiento. A través de experimentos, descubrió un reflejo espontáneo que no estaba directamente relacionado con lo conocido * * pero que podía ser desencadenado por acciones operables (en lugar de un reflejo condicionado reactivo que era directamente desencadenado por lo conocido * *), encontrando así la base para el aprendizaje humano. Mecanismo operable y controlable.
(3) Teoría del refuerzo de la probabilidad de respuesta. El aprendizaje es el cambio en la probabilidad de respuesta (precisión-firmeza-velocidad) causado por ***, y el refuerzo es un medio para mejorar esta probabilidad de respuesta.
(4)Método de enseñanza procedimental. Aplicó la teoría del condicionamiento operante para crear una "máquina de enseñanza" y abogó por la enseñanza procedimental de "pequeños pasos, respuesta activa, retroalimentación oportuna, ritmo autodeterminado y eficacia mejorada", lo que desencadenó el movimiento de enseñanza procedimental en la década de 1960.
El primer intento de la primera generación de diseño instruccional (ID1) comenzó con la enseñanza procedimental basada en la teoría del aprendizaje orientado a la conducta. Comienza con el diseño de máquinas de enseñanza y medios individuales. Posteriormente se fue ampliando al diseño de diversos medios e incluso a todo el proceso docente y proyectos educativos. Después de la década de 1970, se ha utilizado ampliamente para guiar el diseño instruccional de la instrucción asistida por computadora. Se puede decir que la teoría conductista del aprendizaje ocupó una posición dominante en el diseño instruccional en los años 1960 y 1970.
La orientación teórica de la teoría conductista del aprendizaje para ID1 se logra principalmente enfatizando el principio de objetividad externa. Considera la "enseñanza" del maestro como algo objetivo y la coloca en la posición de la "S" en S → R, mientras que el alumno se coloca en la posición de "R" que acepta la posición * * * y reacciona pasivamente. Con base en esto, ID1 sitúa la “enseñanza” del docente en el centro del diseño instruccional, mientras que el alumno está en la posición de ser enseñado y controlado.
Debido a que la teoría del aprendizaje conductista se adapta a las necesidades de los métodos de enseñanza tradicionales y tiene efectos de aplicación obvios en la enseñanza de escuchar, hablar, leer, escribir, dibujar, aritmética, caminar, hacer y otras habilidades motoras, es ampliamente utilizado en ID1 bajo la guía de la teoría del aprendizaje conductista todavía está lleno de vitalidad en la enseñanza de algunas habilidades motoras donde los métodos de enseñanza tradicionales prevalecen en la actualidad. Sin embargo, debido a la mecánica inherente, la pasividad y la ineficiencia de la teoría del aprendizaje conductista, es difícil aprender cosas complejas; en particular, ignora a los alumnos y su entusiasmo e iniciativa de aprendizaje, que está directamente relacionado con el desarrollo de la tecnología y la educación. en la dirección opuesta. Por lo tanto, la teoría del aprendizaje cognitivo y el diseño instruccional de segunda generación (ID2) guiado por ella se desarrollan rápidamente.
(2) Teoría del aprendizaje cognitivo e ID2
Según la teoría del aprendizaje cognitivo, el aprendizaje no está vinculado directa y mecánicamente desde S→R, sino a través de la iniciativa subjetiva del alumno para lograrlo. Partiendo de este punto de vista básico, la teoría del aprendizaje cognitivo se divide en diferentes escuelas, como la Gestalt, la conexión-cognición, el constructivismo, etc. Entre ellas, la escuela de cognitivismo de conexión, que nació en los años 1970 y está representada por el psicólogo estadounidense Gagne, ha ganado más profesores y el reconocimiento del alumno se convirtió en la escuela representativa de la teoría del aprendizaje cognitivo en los años 1970 y 1990. Los puntos clave son:
Aprender consiste en cambiar el comportamiento. Se puede inferir si el aprendizaje se produce a partir de cambios en el desempeño conductual, y los objetivos de aprendizaje pueden describirse en términos conductuales precisos. Esto proporciona al diseño de ID2 una base teórica para comprobar los efectos del aprendizaje y obtener información de retroalimentación a través de ejercicios, preguntas, observaciones y pruebas, y también proporciona un método para describir los objetivos de aprendizaje.
2. El aprendizaje es inseparable del interior y del exterior...>>