a、选择题(本大题***20小题，每小题2分，***40分。每个问题给出的四个选项中，只有一个 符合问题的要求。请在问题后的括号中填写所选选项前的字母。)
1.马斯洛需求层次理论认为，人类需求的最高层次是()。
A.归属b .自我实现c .尊重d .生理
2.一般用于教学开始前，了解学生现有水平和个体及个体差异，以便安排教与学的 评价属于()。
A.诊断性评估b .形成性评估c .终结性评估d .非正式评估
3.一般来说，容易的、简单的 A .高b .低c .同d .因个体差异而 异
4.成就动机可分为努力成功和避免失败两种倾向，努力成功动机()。
A.高b .低
C.这和避开失败者是一样的。d .与学习无关
5.人们在记知识的时候会用各种各样的记忆法，其实用的是记忆()。
A.整理策略b .多重编码c .过度学习d .人为增加线索
6.技能学习最基本的条件是()。
A.解释b .演示c .练习d .反馈
7.以学生组的平均分为参考标准，根据其在运动巾中的位置进行评判并上报评价结果。评价是() 。
A.规范参考评价b .标准参考评价c .配置评价d .形式评价
8.一个学生在英语考试中得了高分，他把他的成功 归因于好运。这种归因具有()的特点。
A.内部稳定和可控b .内部不稳定和不可控
C.外部稳定和 可控d .外部不稳定和不可控
9.一些学生通常容易受到暗示，屈服于丁的权威，根据别人的意见行事,不善于适应紧急情况。这种学生的人格类型 属于()。
A.场依存占优势b .场独立占优势
C.情感上的内向
10.有人对于一个产品的 A.刻板印象b .功能固定c .认知风格d .顿悟< /p>
11.奥苏贝尔认为，学生学习的本质是()。
A.有意义接受学习b .有意义发现学习
C.发现 学习d .探究学习
12.个体在按照一定的社会规范和准则行事时所表现出来的稳定的、评价性的特征称为()。
A. 道德b .道德c .人格d .人格
13.现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅的学习结果分类体系中的()。
A .智力技能b .认知策略c .口头信息d .行动技能
14.道德心理结构中最有活力的成分是()。
A.道德认知 b .道德情感c .道德意志d .道德行为
15.实现迁移的原因是两种学习之间存在* * *相似性的泛化原理， 该理论的代表人物是()。
A.桑代克·科勒·奥苏贝尔·贾德
16.在布鲁姆的教育目标分类法中， 认知领域的最高口头标签是()。
答.使用b .分析c .综合d .评估
17.“我这次考试失败是因为运气不好 ”，就是把失败归咎于()。
A.内部可控因素b .内部不可控因素
C.外部可控因素d .外部不可控因素
1 8.解题 的最高形式是()。
A.获取规则b .理解概念c .创造力d .知识转移
19.图像联想的学习策略属于()。
A.复述策略b .精细加工策略c .组织策略d .问题解决策略
20.当很多人都在“起哄”的时候，平时很正派的同学也会 很粗鲁。这种行为是()。
A.服从b .符合c .去人格化d .模仿
二、填空(本大题* * *有9个 小题，20个空格，每个空格1分，***20分，答案填在题中横线上)。
1.归因是对自我行为原因的分析，包括三 个组成部分:内部和外部来源，-和-。
2.班杜拉把强化分为三种类型:直接强化，和。
3.广义的知识 4.发散思维常被作为衡量创造力 的指标，它的三个基本特征就足够了:-、灵活性和-。
5.从迁移的方向来看，迁移可分为-和-，前者是指前面的学习 到后面的学习。
影响力，是指后续学习对之前学习的影响。
6.教学目标有三个层次:-、-和-。
7.元认知由-在1976中提出。它由三部分组成，即，元认知体验和
8.成就动机是指人们在完成任务中努力争取成功的 内部动机。它由两部分组成:r}1: ——和——。
9.多动症是一种以-、-和善冲动为特征的综合性障碍。
< p>三。简答题(本大题共5个小题，每题4分，* * * 20分)。1.解释影响学习动机形成的因素。
< p>2.影响迁移的因素有哪些？3.简述如何促进学习的迁移？
4.联系实际，谈谈如何提高教师素质。
5.影响解题的因素有哪些？
四、论述题(此大题* *有1小题，每题10分***20分)
1.根据品德形成的过程和影响因素,讨论如何培养学生良好的品德。
2.际，谈谈促进学习策略教学的有效措施。
回答
答案分析
一、选择题
1.b马斯洛需求层次理论认为,人的最高层次需求是自我 实现的需求。
2.a异。
3.b .学习较 轻松简单的题目时,学生应尽量保持较高的动机水平,学习较复杂的题目时,应尽量使气氛轻松自由。
4.b .与回避失败者相比，争取成功 的成就动机较低，因为他们的目的是获得成功，他们往往选择难度适中的任务。当面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，他们的动机水平会下降。
5 .a .技能是通过实践获得的，这是技能学习最 基本的条件。
7.a .见《学习要领》中常模参照评价的定义。
8.d .根据维纳的成就归因理论，运气是 不稳定的、外在的、不可控的。
9.a .场依存性认知风格是指对物体的感知倾向于以外部参照作为信息加工的基础。
10.b功能固定。
11.A要领》中对品德的 定义。
13.c现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的言语信息。
14.道德情感是道德心理结构中 最具活力的成分。
在15。D.1908，贾德批判了* * *论，提出了经验分类论，即概括论。
16.d布 鲁姆把认知领域的教育目标分为六个层次:认识、理解、应用、分析、综合、评价，所以认知的最目标是评价。
17.d根据维纳的 归因理论，考试失败归因于运气不好，这是典型的外部不可控因素。
18.解决问题的最高形式是创造性地解决问题。
19 .b.义的理解，因此属于精加T策略。
20.b 看到别人起哄，别人也会跟着起哄，这是一种从众现象。
第二，填空
1.稳定性可控性
2.替代强化是自我强化的。
3.陈述性知识和程序性知识
4.流畅和独特
5.正向迁移和 反向迁移
6.日常标准课口语标准教室的教学目标。
7.fravel的元认知知识元认知体验。
8 .追求成功和避免失败的动机
9.注意缺陷活动。
三、简答题
1.影响学习动机形成的主要因素有内部 因素和外部因素:
(1)内部因素既然学习动机是学习的内部动机，是客观学习要求在学生头脑中的反映,那么首先要看到,内部条件是学习动机形成过程 中首先要注意的。内部因素主要包括:学生自身需求和目标结构；成熟度和年龄特征；学生的个性特征和个体差异；学生的志向水平和价值观；学生的焦虑程度；
(2)教师的榜样。
2 .
(1)相似度 相似度主要由两个任务中包含的* * *相同成分决定，* * *相同成分越多，就会产生越大的相似度，导致迁移。
(2)原始认知 结构的原始学习对后续学习的影响是一种常见的迁移方式,原始认知结构的特点直接决定了迁移的可能性和程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面: 第一，学习者是否具备相应的背景知识是迁移的基本前提。第二，原有认知结构的概括水平对迁移起着至关重要的作用。第三，学习者是否有相应的认知技能
(3)势往往指的是同一个现象,即先于某 项活动并指向该项活动的一种力量准备状态。刻板印象对迁移有两种影响:促进和阻碍。
此外，年龄、智力、学习者态度、教学指导、外界的提示 教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果 适应性和巨大的迁移价值。
(2)合理安排教学内容， 从迁移的角度看，合理安排的标准是使教材结构化、集成化、网络化。
< p>(3)合理安排教学程序教学内容的合理安排是通过合理的教学程序来体现和实施的，是使有效教材发挥作用的最直接的环节.(4)注重教学的启发性。培养学生良好的思维品质，需要对学生所学的知识、技能、思维方法和学习态度进行迁移,并因迁移而产生积极的结果. 还要克服思维品质中的消极因素，培养良好的思维品质。
(5)教授学习策略，提高迁移意识研究证明，学习策略和元认知策略具有广泛的迁移性，同时 可以提高学习者的迁移意识。
提高教师素质是一项庞大的系统工程。从心理学的角度来看，提高教师素质的心理途径主要包括:
(1) 大力培育优秀校风，对教师心态有潜移默化的影响。良好的校风具有感染功能、行为导向功能和凝聚功能。大力培育良好的校风是提高教师素质的重要心理途径。
(2)注重教师教学监控能力的培养主要包括两个方面:一是提前规划和安排自己的教学目标；第二，有意识地对自己的实际教学过程进行监控、评价和反馈；三是自我规范 或纠正自己的教学行为。
(3)自我教育是提高教师素质的关键。自我教育是提高教师素质的内在动力，应作为提高教师素质的关键。
教师自我教育主要包括以下几个环节:
①自我认知和自我接纳。正确的自知之明是自我教育的基础。
②自我规划，自我设计。< /p>
③自我监控和自我反思。自我监控是一个自我审视、自我监督的过程，自我反思是一个自我反省、自我检讨的过程，自我激励是一种自我施压、自我激励的方式 。
(4)认识教育规律；有利于教师形成新的教育观念；有助于 教师有效提高教育教学质量；它可以激发教师取得创造性的成果，提高他们对T-work的热情。
5.影响问题解决的主要因素包括:
( 1).影响。
(2)已有的知识和经验。现有经验的 质量和数量都会影响问题的解决。与解决问题相关的经验越多，解决问题的可能性就越大。
(3 )设置和功能相同。固定情境影响问题解决。功能认同 也可以看作是一种刻板印象,即从物体的正常功能的角度考虑问题的刻板印象当在某种情境下需要利用物体的一种潜在功能来解决问题时，功能固定可能会起到障碍作用 。
(4)发人解决问题的东西。
(5)情绪和动机。一般来说，积极的情绪有利于解决问题，消极的情绪会干扰解决问题。动力就是解决问题的动力。没有解决问题的动力，就不可能有解决问题的行为， 当然问题也解决不了。
(6)性格因素。性格因素对解决问题也有重要影响。实验表明，一个人是否善于解决问题，与他的个体心理素质如灵活性、主动性 、自信心等有关。此外，个体的智力水平、认知方式和世界观也影响着问题解决的方向和效果。
四、论述题
1.教师可以 常见有效的方法有说服、榜样示范、群体认同、价值辨别、奖惩等。
(1)有效的说服老师经常 以支持或改变他们的态度。教师不仅要以理服人，还要以情服人。老师在劝导
(2)以身作则在观察学习过程中起着非常重要的作用。模型的特点、 演示的形式以及模型所演示的行为的性质和后果都会影响观察和学习的效果.
(3)协议的方法来改变学生的态度。
(4 )价值辨别是引导个体用理性思维和情感体验来检查自己的行为模式,努力寻找自己的价值,指导自己的道德行动。价值歧视的策略有很多。无论采用什么策略，一个思想要真正成为个人的 道德价值观,必须经过三个阶段,即选择阶段、欣赏阶段和行动阶段。只有个体自始至终完成了这个过程,才能说他真正有了稳定的价值观念,并能长期指导自己的行动.
(5)道德的形成也有一定的作用。
除了上述各种 方法之外。角色扮演、团体道德讨论等方法对于态度和道德的形成和改变是非常有效的。
2.(1)指导性教学模式指导性教学模式与传统教学方法非常 相似，由刺激、言语、练习、反馈和迁移组成。
(2)程序化训练模式程序化训练是将活动的基本技能分解为若干个有组织的小步骤，在各自适当 的范围内作为相同的程序,要求活动主体按照它们进行活动,经过反复练习后使之自动进行.
(3)格式塔训练模式格式塔训练是在直接讲解策略后，提供 不同程度的完整材料，以促使学生练习学习策略中的某个组成部分或步骤，然后逐渐降低完整程度，直至所有组成部分或步骤完全由学生自己完成。
(4)互动 教学模式互动教学主要用于帮助成绩差的学生阅读和理解材料内容。由教师和一小组学生(约6人)进行。
(5)合作学习模式在这次学习活动中 ，两个学生组成一个小组。当一个学生讲课时，另一个学生听并纠正错误和遗漏。然后，两个学生互相交换角色,直到他们学完材料。研究证明，这样学习的学生比单独总结的 学生更优秀。学生或者单纯看资料的学生，学习和维护的效果要好得多。