(1), escribir con éxito
La práctica de lograr el propósito docente prediseñado y provocar un efecto de choque docente en el proceso de enseñanza. ; aula Medidas temporales apropiadas en la enseñanza; escritura clara y organizada en la pizarra; el proceso de penetración y aplicación de algunos conceptos y métodos de enseñanza; la experiencia de aplicar algunos principios básicos en pedagogía y psicología, etc. Y sobre esta base, seguiremos mejorando, perfeccionando e innovando para alcanzar la cima de la gloria.
②. Deficiencias en la escritura
Incluso la enseñanza exitosa en el aula tendrá inevitablemente omisiones y errores. Deberíamos revisarlos y organizarlos sistemáticamente, y reflexionarlos, explorarlos y analizarlos profundamente para aprender lecciones para una futura reenseñanza al pasar al siguiente nivel.
(3) Testimonio en la enseñanza escrita
En la enseñanza en el aula, con el desarrollo del contenido didáctico, el desarrollo armonioso del pensamiento y la comunicación emocional entre profesores y estudiantes a menudo fallan debido a algunos accidentes. La inspiración momentánea surge de los acontecimientos. Estas "chispas de sabiduría" tienden a aparecer repentina e involuntariamente. Si no los detectamos a tiempo mediante la reflexión posterior a la clase, desaparecerán con el tiempo, lo cual es lamentable.
(4) Escriba sobre la innovación de los estudiantes
En el proceso de enseñanza en el aula, los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje y siempre hay "chispas de innovación" brillando en los estudiantes. Los profesores deben afirmar plenamente algunas de las ideas únicas presentadas por los estudiantes en clase, lo que no sólo promueve los buenos métodos e ideas de los estudiantes, sino que también los aprecia y alienta. Al mismo tiempo, estos valiosos conocimientos también complementan y mejoran la enseñanza en el aula, lo que puede ampliar las ideas didácticas de los profesores y mejorar los estándares de enseñanza. Por lo tanto, registrarlo puede proporcionar materiales y nutrientes ricos para la enseñanza futura.
(5) Escribe "Re-enseñar el diseño"
Después de una clase, reflexioné y exploré ¿qué reglas de enseñanza hay? ¿Qué descubriste sobre los puntos de conocimiento? ¿Cuáles son las nuevas ideas para organizar la enseñanza? Si se han superado los muchos malentendidos en la resolución de problemas; si la iluminación es adecuada; si se ha impartido capacitación, etc. Escriba estas ganancias y pérdidas a tiempo, haga las clasificaciones y compensaciones necesarias, considere qué hacer al volver a enseñar esta parte del contenido y escriba un "diseño de reenseñanza" para que pueda maximizar sus fortalezas y evitar las debilidades. , esfuércese por alcanzar la excelencia y eleve su nivel de enseñanza a un nuevo nivel y alto.
En definitiva, para escribir una buena reflexión docente después de clase lo importante es ser oportuno, persistente y perseverante en la consecución. Tan pronto como obtenga algo, escríbalo a tiempo. Si tienes algo que decir, sé largo; si no tienes nada que decir, sé breve. Si escribes y piensas, facilitarás la enseñanza. Si acumulas durante mucho tiempo, ganarás algo. Lo anterior es la opinión del autor sobre la enseñanza de la escritura reflexiva y puede haber muchos errores. Espero que los profesores puedan criticar y hacer correcciones en la práctica docente. El autor también realizará modificaciones a partir de su propia reflexión docente, cognición e investigación.
Los “siete elementos esenciales” de la reflexión después de clase
Los nuevos estándares curriculares conceden gran importancia a la reflexión de los profesores sobre la enseñanza (incluso después de clase). El pensamiento está vivo, el pensamiento es profundo, el pensamiento es profundo, el pensamiento es nuevo, el pensamiento es nuevo. Sólo reflexionando sobre el propio comportamiento docente, resumiendo el éxito o el fracaso de la enseñanza y revisando, analizando y examinando todo el proceso de enseñanza podemos formar un sentido de autorreflexión y la capacidad de autocontrolarnos y enriquecer continuamente el autocultivo. , mejorar las capacidades de autodesarrollo y mejorar gradualmente la enseñanza del arte, realizando así la autoestima de los profesores.
En primer lugar, debemos reflexionar sobre si la conducta docente ha conseguido los objetivos docentes.
Los nuevos estándares curriculares exigen que prestemos especial atención a cultivar la alfabetización científica de los estudiantes al formular los objetivos de enseñanza de cada lección (o actividad), es decir, las "tres dimensiones": conocimiento, capacidad y emocional. actitud y valores.
La enseñanza moderna requiere deshacerse del marco de sólo conocimiento y entrar en el camino de la unidad armoniosa de cognición y emoción. Porque para el desarrollo sostenible de los estudiantes, las habilidades, actitudes emocionales y valores tienen una aplicabilidad más amplia y una mayor durabilidad.
Muchos conocimientos son fáciles de olvidar con el tiempo, sin mencionar que ahora se actualizan muy rápidamente. Siempre que tenga la capacidad de adquirir conocimientos, podrá adquirir conocimientos a través de muchos canales. Por lo tanto, las emociones, actitudes y valores deben integrarse orgánicamente en el contenido de la enseñanza y recorrer conscientemente el proceso de enseñanza, convirtiéndolos en la carne y la sangre del contenido de la enseñanza y el alma del proceso de enseñanza.
En segundo lugar, debemos reflexionar sobre si las actividades docentes son "comunicación" y "cooperación".
El profesor Ye Lan dijo una vez: "Las actividades educativas humanas se originan en la comunicación, y la educación es un proceso especial". aspecto del ser humano." Actividades comunicativas. "Las actividades docentes forman parte de las actividades educativas. "No hay enseñanza sin comunicación. Enseñar sin comunicación es un fracaso. La docencia es una actividad comunicativa intensiva, de alta densidad y multiestructurada. Un proceso de enseñanza exitoso debe formar situaciones y relaciones de comunicación diversas, multinivel y multidimensional. El proceso de enseñanza es un proceso de comunicación, interacción activa y desarrollo común entre profesores y estudiantes. La relación profesor-alumno en la enseñanza ya no es una relación de "personas" sino una relación de "yo". La relación "tú"; los profesores ya no son figuras privilegiadas, sino miembros iguales a los estudiantes; la enseñanza es un proceso de diálogo en el que profesores y estudiantes abren sus corazones, se comprenden y se aceptan. En un proceso de enseñanza exitoso, profesores y estudiantes. deben formar un " "Aprendizaje * * *", todos participan en el proceso de aprendizaje como miembros iguales, se comunican con sus corazones y se mezclan con sus espíritus. Sin comunicación e interacción, no hay enseñanza, solo existe la forma de enseñar. y ninguna comunicación sustantiva." "Enseñanza falsa".
En tercer lugar, debemos reflexionar sobre si el uso de los materiales didácticos es creativo.
Los libros de texto siempre se han considerado la base del currículum Según el nuevo concepto curricular, la función principal de los materiales didácticos es simplemente la de ser un recurso importante para la enseñanza y el aprendizaje, pero ya no es el único recurso. Ya no es un texto programático y autorizado para completar las actividades docentes. aparece como un recordatorio de referencia para mostrar a los estudiantes diversos aprendizajes y materiales de referencia de aprendizaje coloridos, al mismo tiempo que los maestros no solo son usuarios de materiales didácticos, sino también constructores de materiales didácticos, porque algunas de las ideas de reforma en esta reforma curricular aún son experimentales; No son concluyentes, no son dogmas nuevos, no son conclusiones incuestionables y necesitan ser probados y probados más en la práctica. Desarrollo y mejora. Por lo tanto, cuando usamos los materiales didácticos de manera creativa, podemos registrarlos como temas especiales en la "Reflexión después de clase". , que no solo acumula experiencia, sino que también brinda sugerencias constructivas para el uso de materiales didácticos, de modo que profesores, materiales didácticos y estudiantes se conviertan en una unidad armoniosa en el curso.
En cuarto lugar, debemos reflexionar sobre si existe. son "lesiones internas" en el proceso de enseñanza.
Debemos reflexionar sobre si estamos persiguiendo deliberadamente las llamadas "buenas lecciones". Estándar: La "cabeza de dragón", la "cola de fénix" y el "bronce". "cintura" en el proceso de enseñanza están todos cuidadosamente elaborados, y los "medios electrónicos", "medios sonoros" y "medios ópticos" en el método de enseñanza son indispensables; los estudiantes Tuvimos una animada discusión y respondieron las preguntas en masa. Esta "buena lección" parece impecable, pero ¿hay espacio para que los estudiantes piensen? ¿Es productiva la discusión? ¿Alguna vez ha prestado atención a los cambios en las emociones, actitudes y valores de los estudiantes que deben tratarse con cuidado? Revisado, cuidadosamente clasificado, profundamente reflexionado y analizado sin piedad para prescribir el medicamento adecuado.
En quinto lugar, reflexione sobre si hay una "chispa de sabiduría" en el proceso de enseñanza. /p>
Enseñar no se trata sólo de decir, sino más importante aún, de cómo guiar a los estudiantes para que experimenten, comprendan, sientan y creen en situaciones. Durante el proceso de enseñanza, los estudiantes a menudo generan, sin darse cuenta, "ideas maravillosas" y chispas de innovación. Los maestros no solo deben capturarlos y reorganizarlos en el aula de manera oportuna. La información revelada en las sutilezas también debe usarse para desencadenar discusiones entre los estudiantes, lo que les brindará una lección maravillosa y un poco de confianza. la reflexión en clase para capturarla y refinarla, no solo para acumular información de primera mano para la enseñanza y la investigación. Los materiales pueden ampliar las ideas de enseñanza de los maestros y mejorar los estándares de enseñanza. >
En sexto lugar, debemos reflexionar sobre si el proceso de enseñanza se adapta a las diferencias de personalidad de los estudiantes.
Las diferencias de personalidad de los estudiantes existen objetivamente. Un sistema educativo exitoso y un educador exitoso deben brindar a los estudiantes ventajas de acuerdo con sus características individuales, enseñarles de acuerdo con sus aptitudes, aprovechar al máximo las características individuales de los estudiantes, dejar que estudiantes con diferentes personalidades compitan entre sí y que cada uno tome la iniciativa. , para que cada estudiante pueda. Hay espacio y oportunidad para mostrar sus talentos. En otras palabras, una enseñanza exitosa en el aula requiere que los estudiantes con buenas habilidades básicas "coman bien" y corran rápido, los estudiantes con calificaciones promedio "coman bien" y corran rápido, y los estudiantes con dificultades de aprendizaje "coman bien" y no se queden atrás.
Por tanto, ya sea la creación de situaciones o la presentación de contenidos, el planteamiento de problemas o la resolución de dudas, las actividades educativas deben estar "de cara a todos los estudiantes" y realizarse en múltiples niveles, dimensiones y canales. Porque la mayor misión de la educación es respetar las diferencias individuales de los estudiantes, crear las condiciones tanto como sea posible para desarrollar las habilidades de pensamiento de los estudiantes, cultivar la calidad del pensamiento de los estudiantes y promover el desarrollo de todos los estudiantes.
En séptimo lugar, deberíamos reflexionar sobre si existe una “falsa indagación” en el proceso de enseñanza.
Algunos aprendizajes basados en la investigación sólo se reflejan en la exploración de problemas. Siempre que el profesor plantee una pregunta, varios estudiantes formarán inmediatamente un grupo para discutir, independientemente de si la combinación de los miembros del grupo es razonable o si el valor del problema amerita la discusión, unos minutos después, el profesor choca los cinco y; La discusión de los estudiantes termina abruptamente. Entonces habló el mejor estudiante de "cara vieja" del grupo. En cuanto a otros estudiantes, especialmente aquellos con dificultades de aprendizaje, ¿realmente prestan atención durante las discusiones? ¿Realmente has aprendido los métodos, técnicas y conocimientos que deberías aprender? No lo sabemos. Este tipo de "pseudo-indagación" en la que "el espíritu está disperso pero no disperso" encubre diferencias de personalidad e incluso priva a algunos estudiantes de su derecho a pensar, cuestionar y hablar de forma independiente. Entonces, ¿cuántas "enfermedades difíciles y complicadas" se han resuelto? ¿Cuántos estudiantes realmente han participado y experimentado la alegría de aprender y logrado el desarrollo mental?
Reflexiones sobre la educación y la práctica docente
1. ¿Cuál es el significado de reflexión?
¿Qué es "reflexión"? En resumen, la reflexión significa que los docentes utilizan su propio proceso de práctica como objeto de reflexión, y examinan y analizan sus propios comportamientos, decisiones y resultados resultantes. Es la capacidad de examinar críticamente el propio comportamiento y las situaciones, basándose en uno mismo. En cierto sentido, la capacidad reflexiva de un docente determina su capacidad para practicar la educación y la enseñanza y realizar investigaciones en el trabajo. Investigaciones relevantes han demostrado que los docentes exitosos y eficientes tienden a reflexionar activa y creativamente sobre asuntos importantes en sus carreras, incluidos sus propios propósitos educativos, el ambiente del aula y sus propias habilidades profesionales. Por lo tanto, la "reflexión" se considera generalmente un factor decisivo en el desarrollo profesional de los docentes. El académico estadounidense G.J. Posner expuso de manera muy sucinta la ley del crecimiento docente: "Experiencia + reflexión = crecimiento", y señaló que la experiencia sin reflexión es una experiencia limitada y, en el mejor de los casos, sólo puede formar un conocimiento superficial. Si los profesores sólo se conforman con adquirir experiencia sin pensar profundamente, su desarrollo será muy limitado. ?
La educación reflexiva y la práctica docente no sólo requieren que los docentes piensen, cuestionen o evalúen la efectividad de su propia educación y técnicas de enseñanza, sino que también requieren que los docentes utilicen los resultados de la reflexión para corregir sus malas conductas educativas y docentes. y mejorar su desempeño en el futuro para ser aplicados en la educación y la práctica docente. El educador estadounidense J.W. Brubaker y otros creen que la educación reflexiva y la práctica docente se pueden dividir en tres categorías: una es "reflexión sobre la práctica"; la otra es "reflexión en la práctica"; "Reflexión práctica" significa que la reflexión ocurre después de la práctica de la educación y la enseñanza, mientras que "reflexión práctica" significa que la reflexión ocurre durante el proceso de práctica, y "reflexión para la práctica" es el resultado esperado de los dos primeros tipos de reflexión, es decir , "reflexión después de la práctica" y "reflexión en la práctica", que en última instancia requiere la formación de buenos hábitos de reflexión prospectiva. ?
2. ¿Cuáles son los pasos para la reflexión?
Resumiendo algunos resultados de investigaciones nacionales y extranjeras, podemos proponer un marco para la reflexión docente:
(1) Descubrir problemas. Los profesores se centran en cuestiones específicas de la educación y la enseñanza y recopilan información relevante del entorno escolar, el plan de estudios, los estudiantes y los propios profesores. Los métodos para recopilar datos incluyen autoinformes y recuerdos, observación participante de otros, juegos de roles, registros anecdóticos, diversas listas de verificación, cuestionarios, entrevistas, etc. , y también puede depender de archivos de audio y vídeo, etc. Los profesores de los grupos de enseñanza e investigación y de las clases paralelas deben crear una atmósfera de relajación, confianza y cooperación para ayudarlos a descubrir problemas durante la cooperación.
(2) Analizar el problema. Los profesores analizan los datos recopilados, especialmente la información sobre sus propias actividades educativas y docentes. Los profesores examinan críticamente sus propios pensamientos y comportamientos, incluidas sus propias creencias, valores, actitudes, emociones y métodos técnicos, para formar la apariencia de los problemas y aclarar sus causas fundamentales. Aquí, los profesores pueden ayudar a comprender el problema mediante el autocuestionamiento, o pueden hacerlo mediante la cooperación (observación y análisis mutuos).
(3) Establecer una hipótesis. Después de aclarar el problema, el profesor comienza a buscar información similar o relacionada con el problema actual en la estructura de conocimiento existente (o consultando a expertos, colegas, leyendo libros profesionales, buscando literatura en línea, etc.). ) para establecer una solución hipotética al problema.
Esta actividad de búsqueda de información es autodirigida y produce hallazgos que ayudan a los profesores a desarrollar soluciones nuevas y creativas.
(4) Verificar la hipótesis. Después de considerar el efecto de cada acción, el docente comienza a implementar la solución al problema. Durante el proceso de evaluación, los profesores encontrarán nuevos problemas y nuevas experiencias. Cuando se observa y analiza nuevamente este curso de acción, comienza un nuevo ciclo de reflexión. ?
3. ¿Cómo reflexionar?
¿Cómo deben reflexionar los profesores sobre sus propias actividades educativas y docentes? Investigaciones relevantes en el país y en el extranjero muestran que vale la pena aprender de los siguientes métodos de reflexión:
(1) Preparar lecciones después de clase. Después de la clase, los profesores modifican y mejoran aún más el plan de enseñanza basándose en la información de retroalimentación obtenida durante la enseñanza, aclaran la dirección y las medidas para mejorar la enseñanza en el aula y, al mismo tiempo, refinan y subliman la experiencia útil de manera oportuna para mejorar continuamente el efecto de la enseñanza. .
(2) Lleva un diario reflexivo. Al final del trabajo educativo y docente de la jornada, los docentes anotaron sus propias experiencias y analizaron con miembros del equipo docente e investigador los problemas y deficiencias existentes en la educación y la docencia. Además, los profesores también pueden solicitar y comprender activamente las opiniones de los estudiantes después de la clase y la corrección de tareas, y registrar en detalle sus antecedentes, efectos, sentimientos específicos de la clase, problemas existentes y soluciones obtenidas a través de la reflexión. Escribir un diario reflexivo crea buenas condiciones para formular planes específicos de educación y mejora de la enseñanza. Para los nuevos profesores, hay muchas maneras de ayudarlos a aprender a autorreflexionar, como grabar parte de su propia enseñanza en el aula, escribir sus propias opiniones después de ver la enseñanza grabada, señalar las fortalezas y áreas de mejora y proponer mejoras. planes. Durante el correspondiente proceso de formación, los docentes deben cultivar hábitos de reflexión e indagación en los nuevos docentes.
(3) Observación en el aula. Los profesores de los grupos de materias (incluso dentro de las escuelas y entre escuelas) observan la enseñanza de los demás en el aula, describen las escenas que observan en detalle, discuten y analizan cuestiones relacionadas y, finalmente, forman la solución óptima. Los profesores que participaron en el seminario llevaron el programa del seminario a sus aulas o escuelas y lo aplicaron a situaciones reales de educación y enseñanza.
(4)Consulta de expertos. Invitar a investigadores profesionales y líderes de la sección de enseñanza e investigación a realizar un seguimiento regular de las clases, descubrir constantemente problemas prácticos en la enseñanza de conceptos, diseño y operaciones en el aula, y encontrar soluciones a los problemas a través de discusiones.
(5) Investigación-acción. Para descubrir la esencia de los problemas que enfrenta la escuela y explorar planes de acción para mejorar las prácticas docentes, profesores e investigadores profesionales fuera de la escuela colaboran para realizar encuestas. Se diferencia de la "investigación científica" destinada a explorar leyes universales o de la "investigación filosófica" destinada a establecer ideales educativos, pero se centra directamente en la mejora de las actividades educativas y docentes. La investigación-acción no sólo juega un papel importante en la mejora de las prácticas educativas y docentes, sino que también ayuda a formar una buena atmósfera de investigación e investigación reflexiva entre los profesores de toda la escuela. ?
En definitiva, a través de la reflexión se anima al profesorado a incorporar activamente factores relacionados con las conductas educativas y docentes en el diseño de sus propias actividades educativas y docentes, a examinar detenidamente los conceptos sobre los que se basan sus propias actividades educativas y docentes. basados, y buscar activamente soluciones a los problemas que enfrentan. Nuevas ideas y nuevas estrategias para el problema. Después de un período de formación, los profesores se convertirán gradualmente en pensadores conscientes y eficaces, promoviendo así continuamente su crecimiento profesional.