En segundo lugar, el método de investigación no está claro. Este artículo afirma que "la investigación se llevó a cabo mediante investigación documental, observación, entrevistas, encuestas reales y estudios comparativos". Sin embargo, el autor no comprende el concepto ni el papel de los métodos de investigación, y mucho menos los métodos específicos utilizados en este artículo. Por lo tanto, algunos métodos simplemente se enumeran y nunca se han utilizado, al menos no se reflejan en el documento. Por ejemplo, ¿dónde se utilizan los métodos de observación y entrevista? ¿Dónde se utiliza realmente el método de investigación comparada? Incluso los métodos de investigación documental y de investigación real parecen utilizarse de forma inapropiada.
En tercer lugar, los resultados de la investigación no son específicos. Debido a que este artículo no plantea preguntas de investigación específicas, es difícil obtener resultados de investigación específicos. De hecho, este artículo no proporciona ningún material sobre las deficiencias de la llamada "enseñanza tradicional de la prosa en la escuela secundaria", ni proporciona ningún material sobre el efecto de los mapas mentales en la enseñanza de la prosa en la escuela secundaria. Es imposible juzgar el papel de los mapas mentales en la enseñanza de la prosa. Especialmente en la sección "Práctica concreta" del Capítulo 4, el autor enfatiza enseñar a los estudiantes a dibujar mapas mentales. Sin embargo, todos los mapas mentales dibujados por los estudiantes se presentan en este artículo, pero ninguno de ellos fue dibujado por los estudiantes. ¿Cómo refleja esto el efecto docente de los estudiantes que utilizan mapas mentales? Aunque el "Capítulo 5: Reflexiones sobre la aplicación de mapas mentales en la enseñanza de la lectura en prosa" es rico en contenido, es sólo una reflexión sobre cuestiones generales de enseñanza del chino y es difícil formular métodos o estrategias de enseñanza que sean útiles para los compañeros.