¿Puede el aire ocupar espacio? El plan de la lección se presenta de la siguiente manera:
Análisis del libro de texto
Esta lección es la segunda lección de la unidad "Aire" en el Volumen del libro de texto de ciencias de tercer grado de primaria. El contenido se basa en la comprensión de los estudiantes de que el aire existe. A través de una serie de actividades, los estudiantes pueden reconocer que el aire, como otras sustancias, puede ocupar espacio y, así, gradualmente se dan cuenta de que el aire es un. tipo de sustancia. Para los estudiantes, ocupar espacio puede significar desplazar la materia original. Esto es en realidad una comprensión preliminar de que las partículas de materia no pueden ocupar el mismo espacio al mismo tiempo.
Actividad 1: Experimente cómo mantener húmeda la toalla de papel en el fondo del vaso después de poner agua en el vaso.
Este es un experimento típico en el que el aire ocupa espacio. Pregunte a los estudiantes. Para predecir primero si la toalla de papel en el fondo del vaso se mojará y dar razones, los maestros pueden saber si los estudiantes realmente se dan cuenta de que el aire ocupa espacio. A través de este experimento, los estudiantes pueden comprender mejor que ocupar espacio en realidad significa ocupar espacio o evitar que dos sustancias ocupen el mismo espacio al mismo tiempo.
Actividad 2: Actividad de expansión, use aire para exprimir el agua de la botella
Aquí, se debe guiar a los estudiantes para que piensen activamente sobre el papel de la plastilina, y los estudiantes pueden tomar la plastilina. salir de la botella o no sellarlo, y luego soplar aire dentro de la botella para ver si aún se puede exprimir el agua. Los estudiantes entenderán que debido a que el aire está sellado en un espacio y no puede escapar de la botella, el agua sí. ser exprimido.
Análisis de situación académica
Los estudiantes ya tienen cierta comprensión perceptiva del aire, incluyendo su existencia, color, olor, etc. Pero no se ha pensado en si leer el aire ocupa espacio y no hay evidencia concreta. Por lo tanto, a través de la observación y la experimentación, esta lección es muy útil para promover que los estudiantes comprendan mejor que el aire es una sustancia con un volumen determinado.
Objetivos de enseñanza
Conocimiento científico
El aire puede ocupar espacio
Investigación científica
Usar experimentos comparativos Verificar que el aire sí ocupa espacio; hace predicciones y explicaciones basadas en hechos científicos.
Actitud científica
Cultivar buenos hábitos de cooperación con los demás y formar una actitud científica de respeto a los hechos y búsqueda de la verdad a partir de los hechos.
Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente
Saber que podemos utilizar otros objetos que nos ayuden a observar y obtener la información que necesitamos.
Enfoque docente: Saber que el aire ocupa un espacio determinado.
Dificultades didácticas: Ser capaz de realizar explicaciones razonables de resultados experimentales basadas en observaciones científicas.
Preparación para la enseñanza
Materiales del experimento grupal: fregadero transparente, vaso de plástico transparente, papel A4, flotador de espuma, hoja de registro del experimento, toalla
Experimento de demostración Materiales: transparente fregadero, vaso de plástico transparente, papel A4, balón de baloncesto, flotador de espuma
Proceso de enseñanza
1 Introducción y enfoque de la actividad (3 minutos)
1. La maestra muestra un vaso de agua y pregunta: ¿Quién ocupa el espacio dentro del vaso? (Agua)
2. Vierta el vaso de agua con la boca del vaso hacia abajo. Pregunta: ¿Quién ocupa ahora el espacio dentro de la taza? (Aire)
3. Demostración: Tritura un trozo de papel hasta formar una bola, mételo en el fondo del vaso y pregunta: ¿Quién ocupa ahora el espacio dentro del vaso? (papel y aire). 4. Demostración y predicción: Si un vaso lleno de bolas de papel se presiona verticalmente en el fondo del agua, ¿se mojará el papel?
2. Exploración experimental (25 minutos)
(1) Primera exploración
1. Invite a un estudiante a subir al escenario para realizar una demostración experimental en vivo en el aula: introduzca la bola de papel en el fondo del vaso, luego incline el vaso verticalmente hacia el agua y luego sáquelo. ¿Está mojado el papel de observación? Considere por qué.
2. El profesor proporciona un pequeño recordatorio.
Recordatorio: combine fotografías con palabras clave.
3. Los estudiantes realizan experimentos en grupos y los profesores inspeccionan cada grupo. En dos grupos, los fondos de los vasos no estaban tapados, lo que permitió a los estudiantes descubrir que las fugas de aire empaparían el papel.
4. Compartir y comunicar: ¿Qué descubrimos? ¿Cuál es nuestra explicación?
(2) La segunda exploración
1. Experimente nuevamente: 2 grupos taparon los agujeros en el fondo del vaso y los otros grupos abrieron los agujeros. Quite el sello en el fondo de la taza, presione lentamente la taza en el agua, observe los cambios en el nivel del agua desde un costado y dibuje el fenómeno experimental en el papel de registro.
2. Comunicación: ¿Qué pasó con el nivel del agua en el vaso? ¿Qué significa?
3. Pida a los estudiantes que demuestren: Use una bomba para llenar de aire a través de los pequeños agujeros y qué sucederá. Toda la clase vio la demostración del screencast y pensó en los motivos.
3. Resumen y expansión
1. El agua puede ocupar el espacio dentro de la taza y el aire también puede ocupar el espacio dentro de la taza.
2. ¿Sabes qué otros objetos también ocupan espacio? (Guíe a los estudiantes para que den ejemplos)
3. Muestre una botella de plástico, plastilina y pajitas. ¿Cómo se puede soplar una de las pajitas para que salga agua de la otra? Los profesores proporcionan diagramas transversales para que los estudiantes piensen y analicen.
Experiencia de enseñanza de prueba
El contenido de esta lección es el contenido del volumen de tercer grado. Debido a que los estudiantes actuales de tercer grado ya han tomado esta lección, se ha reducido al segundo. calificación. En comparación con los estudiantes de tercer año, todavía existen ciertas diferencias en las habilidades en varios aspectos entre los estudiantes de segundo y tercer año, por lo que el diseño de las actividades docentes también debe basarse en las características de los estudiantes de segundo año. Lo siguiente es lo que hice durante el proceso de enseñanza de prueba. Algunas experiencias y pensamientos.
1. Reflexiones sobre el diseño de la enseñanza
Al comienzo de la enseñanza de prueba, se descubrió que el enfoque de la enseñanza era cultivar la capacidad de los estudiantes para hacer preguntas y diseñar experimentos simples. que los estudiantes de segundo grado todavía carecen relativamente de la capacidad de diseñar experimentos y necesitan más experiencia práctica para mejorar sus capacidades experimentales.
Por lo tanto, hemos redefinido el enfoque de la actividad: a partir de una observación cuidadosa, podemos analizar los resultados experimentales y dar explicaciones razonables. El agua es un líquido incoloro y transparente. Es difícil para los estudiantes descubrir más fenómenos si observan el experimento directamente. Por lo tanto, agregamos objetos flotantes en la superficie del agua durante el experimento y utilizamos los cambios en la posición de los objetos flotantes en el agua. agua para ayudar a los estudiantes a observar. Obtenga más información.
Con respecto al contenido didáctico de "Use una bomba conectada a una aguja de bola, sople un poco de aire en la taza a través del pequeño orificio en el fondo de la taza y observe si el aire puede exprimir el agua ¿La taza?" Este contenido de enseñanza se ha probado varias veces. Después de enseñar, descubrí que la atención de los estudiantes de segundo año se desviaba fácilmente. Los estudiantes se divirtieron mucho, pero les faltaba observación y análisis de los fenómenos experimentales. Por lo tanto , los experimentos grupales se cambiaron a experimentos de demostración y proyección de pantalla, para que el enfoque de los estudiantes se centrara en observar fenómenos experimentales.
2. Reflexiones sobre los materiales experimentales
Cuando comenzamos la enseñanza de prueba, utilizamos vasos desechables comunes para que los estudiantes completaran la actividad de "la bola de papel no está mojada". Utilice un punzón para hacer un pequeño agujero en el fondo del vaso desechable, luego presione el vaso en el agua y observe cualquier cambio. Luego use una bomba conectada a una aguja de bola para soplar un poco de aire en la taza a través del pequeño orificio en el fondo de la taza. ¿Vea si el aire puede exprimir el agua de la taza?
En esta serie de operaciones, debido a que el pequeño orificio en el fondo del vaso debe ser del mismo tamaño que la aguja de aire de la bomba, se debe utilizar un punzón para perforar el orificio. Suave y fácil de aplastar. No es fácil para los estudiantes aplicar fuerza, lo que causa grandes dificultades para perforar agujeros. Si se usa una copa dura, es fácil hacer que la copa se rompa al perforar los agujeros, por lo que los estudiantes pueden usar sellos para sellar los agujeros que han perforado. Los estudiantes pueden realizar experimentos siempre que rompan los sellos para reducir la complejidad. del experimento.
3. Pensar en el aire ocupando el espacio
¿Cómo hacer que los estudiantes comprendan realmente el concepto de aire ocupando el espacio? Hemos descubierto que permitir a los estudiantes usar la palabra "ocupar espacio" repetidamente, para describirla y usarla, les ayudará a comprender mejor el concepto de ocupar espacio.