Primero, proceda paso a paso;
Segundo, lea el libro cien veces, el significado es evidente;
Tercero, contraparte profesional;
En cuarto lugar, la lectura es la principal fuente de conocimiento.
Primero, cree una estructura de conocimiento personalizada paso a paso.
1. Perseguir las disciplinas más vanguardistas.
Hay una escuela secundaria en Beijing. Después de que los estudiantes de primer año ingresaron a la escuela, la escuela invitó a un doctor en química de la Universidad de Pekín para que les diera su primera clase. El contenido de la clase no tiene nada que ver con los materiales didácticos existentes. Habló de seis fronteras de la investigación química. Puso un ejemplo: actualmente nos faltan recursos hídricos, pero bajo el mar hay suficientes recursos de agua dulce. Pero esta agua dulce no existe en forma líquida, sino en forma sólida, llamada patines. Los patines se pueden sacar y utilizar, pero primero hay que derretirlos. Durante el proceso de licuefacción se producen grandes cantidades de dióxido de carbono. Nadie se atreve a hacerlo ahora, porque si alguien derritiera patines hasta convertirlos en líquido, toda la tierra se llenaría de dióxido de carbono. Entonces, quien pueda resolver con éxito esta contradicción, es decir, no se produce dióxido de carbono durante el proceso de licuefacción del patinaje sobre ruedas, o el dióxido de carbono se descompone mediante otras reacciones de reducción, entonces el problema de la escasez de agua dulce se resolverá por completo, lo que ser un gran aporte al mundo.
Una de las razones más directas por las que el matemático Chen Jingrun pudo completar con éxito el estudio de la teoría de números es que su profesor de matemáticas de secundaria contó una historia. Una vez, a su profesor de matemáticas le quedaban cinco minutos después de terminar el contenido de la enseñanza y le dijo: "Déjame contarte una historia". Dijo que quien desarrolle con éxito la conjetura de Goldbach ganará la joya de la corona de las matemáticas. Esta frase tuvo un impacto de por vida en Chen Jingrun. Desde entonces, intenta quitarse la joya de la corona. Esta historia despertó su pasión. Trabajó duro durante más de 20 años e hizo grandes contribuciones para resolver la conjetura de Goldbach.
2. Establecer una estructura de conocimiento personalizada.
El conocimiento es ilimitado y el conocimiento que un individuo puede dominar es limitado. Es una opción realista dar a sus conocimientos limitados una ventaja comparativa y características de desarrollo. De hecho, cada uno tiene sus propias áreas de interés y experiencia; si está interesado y es bueno en ello, es fácil obtener una ventaja comparativa. Pero durante mucho tiempo hemos tenido una comprensión unilateral del desarrollo integral, siempre tratando de abarcarlo todo, y el resultado es un desarrollo mediocre y convertirnos en una máquina de leer. Aquí me gustaría proponer un concepto importante: la estructura de conocimiento personalizada. Según investigaciones realizadas por psicólogos y expertos en currículo, el conocimiento tiene una estructura inherente y no es equivalente en todo el sistema de conocimiento. Una vez que domine los elementos del conocimiento, podrá dominar la estructura del conocimiento y lograr una comprensión integral.
En segundo lugar, pasar del aprendizaje pasivo receptivo al aprendizaje activo por investigación.
Para estimular el entusiasmo por el aprendizaje, lo más importante es convertir el conocimiento aprendido en preguntas de investigación. El aprendizaje del conocimiento y las preguntas de indagación deben revertirse en el aprendizaje moderno. En la enseñanza tradicional, aprender conocimientos es el propósito y ayudar a dominarlos a través de la orientación de problemas es el medio; sin embargo, en el aprendizaje moderno, aprender conocimientos es el medio y poder aplicarlos para resolver problemas es el propósito. Si puede aprender a descubrir, descubrir, analizar y resolver problemas durante el aprendizaje es el criterio fundamental para medir el éxito o el fracaso del aprendizaje.
La enseñanza basada en problemas combina el aprendizaje de conocimientos con las necesidades de habilidades futuras, convirtiendo la infusión pasiva de conocimientos en desarrollo de habilidades. En el aprendizaje basado en el conocimiento, los estudiantes se encuentran en un estado de aceptación pasiva, esperando la respuesta correcta y les falta entusiasmo; en el aprendizaje orientado a problemas, no existe una respuesta estándar y obtener la respuesta en sí no es importante; Lo que importa es el proceso de exploración del problema. En este proceso, los estudiantes pueden convertirse en sujetos reales y exploradores activos.
En tercer lugar, pasar del aprendizaje lineal al T-learning.
Aprender del cambio. Si un talento profesional puede adaptarse a los cambios en las tendencias cambiantes del mundo y convertirse en un talento en forma de T, un talento compuesto y un talento que puede ajustar constantemente su estructura de conocimiento y estructura técnica determina la posibilidad de desarrollo de esta persona en la sociedad. .
Estados Unidos tiene el mayor nivel de modernización. Las estadísticas muestran que los estadounidenses tienen un promedio de 17 veces a lo largo de su vida. Por supuesto, este cambio en la movilidad incluye el cambio de empleo. Pero principalmente porque la sociedad está cambiando, los individuos también deben cambiar.
Si tienes 40 años y solicitas un trabajo, tu jefe te preguntará: "¿Cuántas veces has elegido un trabajo?" Si respondes "Esta es la segunda vez que elijo un trabajo, antes trabajaba en el mismo". lugar." El jefe se sorprenderá y le preguntará: "¿No has cambiado de trabajo en más de 20 años? "Eso es inimaginable e increíble.
En cuarto lugar, del aprendizaje del conocimiento al aprendizaje.
No importa cuánto conocimiento tenga una persona, en comparación con Internet, es como una gota de agua en el océano. La diferencia entre una gota de agua y una gota de agua es insignificante. El problema es cómo encontrar, analizar y juzgar el conocimiento que necesita en Internet y, lo que es más importante, cómo utilizar ese conocimiento en Internet. Actualmente estoy leyendo principalmente y no siento la urgencia de este tema. Pero cuando ingresa al lugar de trabajo y a la sociedad, descubrirá que si es bueno para encontrar conocimientos en Internet para resolver problemas prácticos determina su estatus, ingresos y perspectivas de desarrollo en el lugar de trabajo.
Antes se descomponían fundamento y aplicación, teoría y tecnología, pero ya no es así. La teoría debe combinarse con la práctica, la teoría debe combinarse con la tecnología y la teoría debe combinarse con los métodos. Porque una característica importante del desarrollo social actual es que la velocidad de transformación de la teoría a la tecnología se está acelerando. Los cambios teóricos y tecnológicos son casi simultáneos, especialmente en los campos de las tecnologías emergentes. Quienes estudian tecnología pero no dominan la teoría, y quienes estudian teoría pero no dominan la tecnología no sólo son perjudiciales para los individuos sino también para el país. Este concepto de diferenciación de talentos ya no satisface las necesidades de la sociedad moderna.
Los estudiantes extranjeros pasan más tiempo en el laboratorio, mientras que los estudiantes chinos pasan el menor tiempo en el laboratorio. Muchos cursos tienen regulaciones: la clase experimental es de 50 minutos o 100 minutos, pero de hecho, todos en nuestra escuela se han ido antes de que se acabe el tiempo experimental. ¿Por qué? Todo está hecho, incluidos los pasos. Porque antes de hacer el experimento es necesario tener claro qué experimento hacer, qué medicamento usar y cómo usarlo. Cuando llegues al laboratorio, solo necesitas verificar los resultados experimentales y luego salir. En las escuelas estadounidenses, a los profesores no les importa qué experimentos hacer. Simplemente dan a los estudiantes orientación sobre qué experimentos pueden hacer basándose en el conocimiento que han aprendido y les permiten elegir qué experimentos hacer. Los estudiantes le dicen al maestro qué experimento quieren hacer, cómo hacerlo y hacen una lista del equipo necesario. Después de que el maestro esté de acuerdo, deje que los estudiantes lo encuentren ellos mismos. Los estudiantes van a aulas especializadas en drogas para encontrar drogas y diseñar procedimientos experimentales. Ningún experimento tiene éxito y todos fracasan. Por ejemplo, el agua se disuelve eléctricamente, produciendo hidrógeno y oxígeno. Necesitas electricidad, agua, vasos, etc. , haga una lista usted mismo y el maestro podrá obtenerla después de que la diga. Una vez que lo recibas, podrás hacerlo. En la mayoría de los casos, no tendrás éxito la primera vez. No importa si no funciona. Ve primero a clase y hazlo cuando tengas tiempo después de clase. Escriba lo que hace cada vez, incluido el análisis de los motivos del fracaso, y verifíquelo la próxima vez. Fracasó tres veces, fracasó cuatro veces y finalmente tuvo éxito. ¿Cómo lo lograste? Escríbelo, uno, dos, tres, cuatro, cinco. Este es un informe de laboratorio. Se trata de una combinación de teoría y práctica, y un método de aprendizaje que promueve la transformación de la teoría en tecnología.
5. Organizar y participar activamente en actividades sociales
Solo en el proceso de interacción social, enfrentando diferentes intereses, diferentes opiniones, diferentes intereses y pasatiempos, en el proceso de conflicto y compromiso. Sólo así podremos aprender verdaderamente las cualidades y habilidades de "tener en cuenta la situación general", "unidad y cooperación", "proactividad" y "estrategia", establecer un sentido de responsabilidad, ejercer verdaderamente habilidades de liderazgo y familiarizarnos. con actividades públicas sin miedo escénico, encogimiento, actividades y actividades.
Siempre que las actividades sociales no sean excesivas, no afectará al aprendizaje, pero también ayudará a mejorar el rendimiento académico. Porque, en primer lugar, las cualidades sociales y las cualidades de aprendizaje tienen muchas similitudes, como la determinación, la autodisciplina y la resiliencia, como la integridad, la clasificación, la abstracción y la generalización. En segundo lugar, en las actividades sociales, podemos; mejorar nuestra confianza en nosotros mismos y nuestro sentido de responsabilidad, aprender a predecir y juzgar el resultado de las cosas, aumentar nuestra comprensión de las características de nuestra propia personalidad, incluidas las fortalezas, debilidades y deficiencias, aumentar nuestra autoconciencia y así mejorar nuestra capacidad de planificar nosotros mismos.
(2) Enseñanza basada en la investigación
1. El significado de investigación científica:
Según la definición del "Oxford English Dictionary", la investigación es "La búsqueda del conocimiento o de la información, especialmente la búsqueda de la verdad, es la actividad de buscar, investigar, investigar y probar, de hacer preguntas y cuestionar.
”
Investigación en los Estándares Nacionales de Educación Científica: La indagación es una actividad multifacética que requiere observación; requiere hacer preguntas; requiere consultar libros y otros recursos de información para aprender lo que ya se sabe e involucra un proyecto de investigación. es necesario probar lo que ya se sabe basándose en evidencia experimental; es necesario utilizar diversos medios para recopilar, analizar e interpretar datos; es necesario proporcionar respuestas, explicaciones y predicciones; es necesario informar a la gente sobre los resultados de la investigación; hipótesis claras y pensamiento crítico y pensamiento lógico, y considerar otras posibles explicaciones.
1. La investigación científica es una actividad, y la mejor manera de aprender ciencia es hacer ciencia. Los estudiantes adquieren activamente conocimientos químicos, comprenden y resuelven problemas químicos. La actividad es opuesta al tradicional "sentado" y "escuchar" para aprender ciencias. Permite a los estudiantes acercarse a la ciencia y explorar activamente la ciencia.
Las actividades no son fugaces. Las actividades de investigación científica no se realizan de la noche a la mañana. Necesitan pasar por un proceso que implica principalmente hacer preguntas, adivinar hipótesis, formular planes y realizar experimentos. , reflexionar y evaluar, y expresar y comunicar Teniendo en cuenta las limitaciones de los niveles de aprendizaje de los estudiantes, el contenido de la investigación y las características de las condiciones de la investigación, no todos los procesos de investigación científica deben incluir los ocho elementos anteriores, y no todos los elementos deben incluirse. Presentado en el orden anterior.
2. La investigación científica es una forma importante de aprender.
La ciencia no es solo algunos hechos concretos y teorías abstractas, sino también un proceso. sobre la indagación, y la investigación científica también debe realizarse en forma de indagación. La indagación científica como método de aprendizaje significa que debemos utilizar la indagación como una forma importante para que los estudiantes comprendan la naturaleza y el mundo material, y como una forma para que pensemos y explorar. Una forma de vivir en el mundo, como medio eficaz para adquirir conocimientos. Deberíamos aprender ciencia a través de la indagación en lugar de la aceptación. El modelo de aprendizaje basado en la indagación aboga por que el conocimiento no se enseñe directamente a los estudiantes en forma de conclusiones. requiere que los estudiantes interactúen con ellos y el contacto directo con el objeto de aprendizaje, que solo se puede obtener a través de un proceso independiente de exploración y descubrimiento. Desde esta perspectiva, el método de aprendizaje por indagación corresponde al método de aprendizaje receptivo, que ayudará a los estudiantes a aprender científico. investigación para cambiar fundamentalmente la situación en la que el aprendizaje tradicional domina la enseñanza en el aula.
La investigación es una forma importante y eficaz de aprender, pero no es la única forma de aprender. El aprendizaje por investigación y el aprendizaje por aceptación no son antagónicos. El aprendizaje significativo, ya sea por indagación o aceptación, es una forma importante de adquirir conocimiento, pero el método de aprendizaje por indagación enfatiza el proceso de indagación del conocimiento, y el método de aprendizaje por aceptación apunta más a la conclusión del conocimiento. Es más descubrible y exploratorio, y los estudiantes son más proactivos; la defensa de un método de aprendizaje diversificado basado en la investigación no excluye otros métodos de aprendizaje, pero explora la situación actual de énfasis excesivo en el aprendizaje, la memorización y el aprendizaje mecánico. El método debería llamar nuestra atención. En la actualidad, la enseñanza basada en la investigación debe hacer todo lo posible para explorar los factores de la investigación desde la receptividad del aprendizaje y hacer todo lo posible para guiar a los estudiantes a investigar a través de métodos tradicionales como la enseñanza, las preguntas, la discusión y la experimentación, a fin de prepararlos. para un aprendizaje completo mediante investigación científica.
3. La investigación científica es un contenido de aprendizaje importante.
La investigación científica es una actividad centrada en "problemas" y un proceso de análisis y resolución gradual de problemas. Esta pregunta suele corresponder a una o varias preguntas de conocimiento y pertenece al contenido del propio estudio. Más importante aún, en el proceso de investigación científica, los estudiantes pueden aprender eficazmente el método científico de contenido de aprendizaje oculto pero extremadamente importante. El proceso de aprendizaje por investigación en sí es la aplicación de muchos métodos científicos. En el aprendizaje por indagación, los estudiantes pueden experimentar personalmente el importante papel de los métodos científicos en la indagación, aprender cómo aplicar apropiadamente métodos científicos para resolver problemas y adquirir conocimiento científico. A través del aprendizaje por indagación, la educación sobre métodos científicos ocultos puede revelarse a tiempo y el aprendizaje sobre métodos científicos puede implementarse mejor. Como contenido de aprendizaje de nivel superior, la investigación científica es el cultivo y mejora de la capacidad de aprendizaje. El proceso de investigación científica siempre está vinculado a la resolución de problemas.
Se requiere que los estudiantes recopilen, analicen y organicen datos y los apliquen para resolver problemas. Todo el proceso es un proceso que cultiva eficazmente la capacidad de los estudiantes para descubrir problemas y aplicar de manera integral el conocimiento que han aprendido para resolver problemas.
2. Elementos básicos de la investigación científica
Los ocho elementos del proceso de investigación científica resumidos en los "Estándares del plan de estudios de química de la escuela secundaria (borrador experimental)" son: hacer preguntas, adivinar hipótesis. , formular planes y realizar experimentos, recopilar evidencia, explicar y resumir, reflexionar y evaluar, expresar y comunicar.
3. Características básicas del aprendizaje por investigación química
1. La investigación centrada en problemas es una investigación basada en problemas, y el aprendizaje por investigación científica debe centrarse en ciertos científico La pregunta continúa. Las llamadas preguntas científicas se formulan sobre objetos, organismos y eventos en el mundo objetivo. Las preguntas deben ser relevantes para los conceptos científicos que los estudiantes están aprendiendo y deben desencadenar sus actividades para realizar investigaciones experimentales, recopilar datos y utilizarlos para explicar fenómenos científicos. En otras palabras, como punto de partida del aprendizaje por investigación científica, las preguntas deben poder estimular la curiosidad y la conciencia de la investigación de los estudiantes, ser reflexivas e inspiradoras y hacer que los estudiantes estén dispuestos a explorar.
2. Énfasis en la participación independiente
Para garantizar la participación independiente de los estudiantes, los profesores deben respetar los intereses y pasatiempos de los estudiantes, alentarlos a descubrir y hacer preguntas de manera proactiva, y los estudiantes deben responder en base. de acuerdo con su propia comprensión del problema, forman hipótesis, realizan experimentos, recopilan evidencia, etc. hasta que se resuelve el problema, en lugar de seguir estrictamente el llamado pensamiento "único correcto" diseñado de antemano por el maestro como antes. En otras palabras, el aprendizaje basado en la investigación defiende y garantiza que los estudiantes decidan de forma independiente los métodos y enfoques de la investigación. Los profesores sólo proporcionan la ayuda y orientación necesarias y no se les permite "entrometerse". De esta manera, los estudiantes no pueden limitarse a los libros, ser supersticiosos con respecto a la autoridad, ser poco convencionales, imaginar con audacia y tener amplias oportunidades para presentar nuevas ideas, métodos y opiniones a través de su propio pensamiento. Además, en todo el proceso, desde plantear preguntas hasta resolver problemas, los estudiantes tienen derecho a evaluar el progreso del proceso de aprendizaje y pueden expresar activamente sus propias opiniones. De esta manera, los estudiantes toman la iniciativa de explorar e investigar, reflejando su autonomía y su centralidad. La autoridad de los profesores ya no se basa en la aceptación pasiva de los estudiantes, sino en su participación independiente y en la promoción de su desarrollo integral.
3. Énfasis en las actividades prácticas
Para realizar e implementar correctamente el aprendizaje basado en la investigación se deben valorar y enfatizar las actividades prácticas. El aprendizaje basado en la investigación no aboga por que los profesores les digan a los estudiantes métodos y conclusiones ya preparados, sino que los alienta y guía a los estudiantes a descubrir y explorar problemas por sí mismos, les brinda suficientes oportunidades para obtener evidencia sobre temas relevantes, les permite participar plenamente en la investigación. y presta atención a la experiencia y comprensión de los estudiantes en el proceso de investigación y actividades prácticas.
4. Centrarse en la cooperación y la comunicación
El aprendizaje basado en la investigación pone especial énfasis en la cooperación y la comunicación. En el aprendizaje basado en la investigación, la cooperación y la comunicación tienen dos significados. Por un lado, los estudiantes se dividen en grupos y los miembros del equipo trabajan juntos para completar toda la tarea de investigación. Es decir, a los estudiantes se les permite realizar investigaciones en grupos o equipos, y los profesores delegan autoridad en los grupos. Los miembros del grupo cooperan, discuten y se comunican entre sí y son responsables del proceso de investigación. De esta manera, en el proceso de indagación, cada estudiante asume una determinada tarea, desempeña un papel que no puede ser ignorado y explora el problema junto con * * *. A través de la cooperación y la comunicación dentro del grupo, todos se influyen y promueven mutuamente, de modo que todos puedan aprender de manera efectiva, participar activamente en actividades de aprendizaje exploratorio y cultivar el espíritu de equipo y las habilidades de trabajo colaborativo de los estudiantes.
Otro significado de la comunicación cooperativa en el aprendizaje por indagación es que después de que cada grupo obtiene los resultados de la indagación dentro del grupo, necesita expresar claramente el proceso de indagación, las actividades y los resultados en forma oral y escrita. y explique y defienda sus puntos de vista. En el proceso de comunicación entre grupos, todos deben atreverse a expresar sus propias opiniones y ser buenos escuchando las opiniones de los demás. A través de tales discusiones e intercambios, los estudiantes pueden ampliar sus horizontes, profundizar aún más su comprensión integral y profunda del problema y hacer que su investigación sea más fructífera.
(3) Preajuste y generación
El profesor Ye Lan dijo: "El aula debe ser un viaje en una dirección desconocida, donde se pueden descubrir pasajes inesperados y hermosas escenas en cualquier momento. en lugar de Un viaje donde todo tenía que seguir una ruta fija y no había ninguna emoción”.
La enseñanza generativa es un nuevo concepto y una nueva estrategia propugnada por la nueva reforma curricular. Enfatizamos la previsibilidad de la enseñanza en el aula y también enfatizamos la naturaleza generativa de la enseñanza en el aula. Los docentes sólo pueden fortalecer la exploración de textos y el estudio de nuevos conceptos curriculares, mejorar constantemente su sabiduría educativa, prestar siempre atención y capturar con prontitud nueva información y nuevas preguntas con valor exploratorio que aparecen en la interacción entre docentes y estudiantes en el aula. reajustar la estructura de enseñanza y reorganizar El método de transmisión de información hace que la interacción y exploración entre profesores y estudiantes llegue a un nivel más profundo, crea nuevas colisiones de pensamiento e intercambios de ideas en el aula y promueve que el aula pase del conocimiento a la sabiduría, de modo que para lograr el propósito de obtener sabiduría a través de la comprensión y la exploración.
El aula es un todo dinámico de la vida, que contiene contradicciones por todas partes. El equilibrio y la ruptura entre la generación y lo preestablecido es un tema eterno. La presuposición y la generación son la unidad de opuestos dialécticos, y la enseñanza en el aula requiere tanto presuposición como generación. La presuposición y la generación son las dos alas de la enseñanza en el aula, y una es indispensable.
1. La generación maravillosa es inseparable de ajustes preestablecidos cuidadosos.
Todo saldrá bien si se previene, y se arruinará si no se previene. La presuposición es el requisito básico para la enseñanza, porque la enseñanza es una actividad dirigida y planificada. Los profesores deben tener un pensamiento y una organización claros y racionales de sus tareas docentes antes de la clase, así que preste atención a los ajustes preestablecidos.
2. Los ajustes preestablecidos cuidadosos no pueden predecir todos los sucesos maravillosos. La enseñanza es un proceso de generación dinámica y, por muy cuidadosos que sean los ajustes preestablecidos, es imposible predecir todos los detalles de todo el aula.
En la enseñanza real en el aula, inevitablemente ocurrirán muchos accidentes. Una vez que llega un "invitado no invitado", debemos estar preparados mentalmente y responder con flexibilidad en lugar de ceñirnos al plan de la lección antes de la clase. A veces podemos utilizar hábilmente "sustitutos" inesperados, y tal vez se conviertan en un invitado inesperado en nuestro salón de clases. !
1. Cómo preestablecer y generar en el aula
El profesor Ye Lan señaló: En el proceso de enseñanza se enfatiza la generación dinámica del aula, pero no tanto los profesores como los estudiantes. Se anima a empezar a estudiar en el aula. En cambio, se requiere que los docentes diseñen planes de lecciones, reserven tiempo y espacio en los planes de lecciones con anticipación para que los estudiantes participen activamente y creen las condiciones para la generación dinámica del proceso de enseñanza.
1. Fortalecer el “diseño docente” antes de la clase
”Anticipar” conscientemente los conocimientos y sabidurías “inesperados” generados en el diálogo multilateral entre profesores y alumnos, alumnos y alumnos. El estatus de los estudiantes en las actividades del aula incluye sus intereses de aprendizaje, entusiasmo, atención, métodos de aprendizaje y formas de pensar, habilidades y cualidades de cooperación, opiniones, sugerencias, puntos de vista, preguntas y argumentos, e incluso respuestas incorrectas, etc. , son todos recursos generativos en el proceso de enseñanza. Esto requiere que los profesores presten más atención a los objetivos de capacidad y emocionales que a los objetivos cognitivos en el diseño de la enseñanza.
2. Los profesores deben aprender a escuchar.
Los estudiantes expresan plenamente sus opiniones sobre el conocimiento de los libros de texto. Cada estudiante se enriquece constantemente mientras escucha las opiniones de otras personas. Los profesores tienen opiniones creativas, incluso "heréticas", sobre los estudiantes. Deben proporcionar evaluación y estímulo dialécticos, al mismo tiempo que expresan sus propias opiniones y corrigen sus prejuicios. Facilitar el proceso de enseñanza a través de la interacción multidireccional.
Los estudiantes expresan plenamente sus opiniones sobre el conocimiento de los libros de texto. Cada estudiante se enriquece constantemente mientras escucha las opiniones de otras personas. Los profesores tienen opiniones creativas, incluso "heréticas", sobre los estudiantes. Deben proporcionar evaluación y estímulo dialécticos, al mismo tiempo que expresan sus propias opiniones y corrigen sus prejuicios. Facilitar el proceso de enseñanza a través de la interacción multidireccional.
3. Los profesores deben ser los “reorganizadores” de la información del aula.
Cuando los estudiantes están activos, definitivamente no significa que el maestro no tenga nada que hacer, sino que el maestro debe formar nuevos y continuos puntos de entusiasmo y pasos de enseñanza basados en la recopilación y el procesamiento de esta información. Por supuesto, los profesores también deben considerar cuidadosamente las opiniones expresadas por los estudiantes y compararlas con situaciones esperadas al preparar las lecciones. Si ocurre una situación esperada, deben enseñar de acuerdo con contramedidas prediseñadas. Si ocurre una situación inesperada, considere si ayudará a mejorar las habilidades de los estudiantes. Si ayuda a mejorar las habilidades de los estudiantes, incluso si se desvían del objetivo original, deben seguir el pensamiento de los estudiantes y generar nuevos "puntos de crecimiento" problemáticos, si las opiniones planteadas por los estudiantes son inútiles o incluso desviadas, este problema no puede resolverse; mejorado Los profesores no pueden seguir las habilidades de los estudiantes.
Finalmente, una clase de este tipo requiere que los docentes fortalezcan la reflexión y la investigación posteriores a la clase.
4. Captar el punto generador de la enseñanza en el aula.
El punto generador de la enseñanza en el aula:
Generado en las necesidades de los estudiantes - abogando por cuestionar y plantear preguntas difíciles generadas en las actividades de probar y explorar generadas en las múltiples interpretaciones de; textos didácticos; generados en el diálogo profesor-alumno; generados en actividades creativas; generados en expansión moderada.
(1) El presupuesto de una enseñanza de alta calidad requiere investigación sobre los materiales didácticos y los estudiantes.
Por un lado, los profesores deben comprender plenamente la base cognitiva de los estudiantes, las características de pensamiento y el estado psicológico de aprendizaje, y preestablecer el proceso de enseñanza de acuerdo con la situación real de los estudiantes. Por otro lado, la realidad de los estudiantes es muy compleja y diferentes estudiantes tienen fundamentos cognitivos, características de pensamiento y estados psicológicos de aprendizaje muy diferentes. Por lo tanto, los profesores deben, sobre la base de comprender plenamente a los estudiantes, preestablecer varios canales en el punto de generación de la enseñanza para hacer que la enseñanza preestablecida sea más flexible.
(2) El desarrollo del proceso de enseñanza debe prestar atención a la presuposición y la generación.
"La enseñanza es esencialmente una actividad de comunicación y cooperación." "Sin comunicación, no habría enseñanza". El proceso de desarrollo docente debe ser el intercambio de conocimientos, pensamientos y comunicación entre profesores y estudiantes. , y entre estudiantes. Intercambio multidireccional y colisión de opiniones y orientaciones de valores. En primer lugar, los profesores deben establecer una "conciencia orientada a los estudiantes" y considerar la formación de personas con un desarrollo sostenible como punto de partida y destino de todas las actividades docentes. Si bien nos centramos en el logro de objetivos de conocimientos y habilidades, también debemos prestar más atención al logro de objetivos de procesos y métodos, permitiendo a los estudiantes mejorar sus habilidades de pensamiento y resolución de problemas en el proceso de experiencia, experiencia y exploración. Cuando hay un conflicto entre la generación docente y la preestablecida, debemos respetar plenamente a los estudiantes, brindarles la oportunidad de expresarse y proteger las chispas del pensamiento innovador. En segundo lugar, por muy suficiente que sea el presupuesto, es imposible tener en cuenta todos los contenidos producidos por la enseñanza. Por lo tanto, los profesores deben esforzarse por mejorar su adaptabilidad docente, cultivar su tacto docente, juzgar y procesar de forma rápida, flexible y eficiente la diversa información generada durante el proceso de enseñanza y guiar el pensamiento de los estudiantes.
En segundo lugar, cómo lidiar con la relación entre el valor preestablecido y la generación.
(1) Según el valor preestablecido, mejore la calidad y el nivel de generación.
1. Desde la perspectiva de un docente, primero debemos profundizar en los materiales didácticos, leer las ideas originales y nuevas de los materiales didácticos, captar la esencia y las dificultades de los materiales didácticos e internalizar los materiales didácticos. nuestras propias cosas, y profundizar en ello. Tener el coraje de saltar. Este es un requisito previo para promover y captar generación valiosa en el aula. En segundo lugar, debemos ampliar nuestros conocimientos y enriquecer nuestros conocimientos previos. En tercer lugar, debemos estudiar psicología estudiantil y psicología del aprendizaje.
En segundo lugar, en términos de materiales didácticos, se debe enfatizar el estatus básico y el papel principal de los materiales didácticos. La premisa para trascender los libros de texto es venir de los libros de texto. Es necesario tener una comprensión integral y precisa de los materiales didácticos, comprender verdaderamente el significado original de los materiales didácticos, respetar la orientación de valores de los materiales didácticos y, sobre esta base, combinar la experiencia de los estudiantes y el desarrollo de los tiempos. , explorar y perseguir la extensión y expansión de los materiales didácticos, y formar interpretaciones personalizadas de los estudiantes.
En tercer lugar, en términos de enseñanza, enfatizamos la planificación cuidadosa, predecimos y consideramos la posibilidad de las actividades de aprendizaje de los estudiantes tanto como sea posible antes de la clase, reducimos la "generación" predecible y de bajo nivel, y estimulamos la "generación" de alto nivel. nivel y maravillosas actividades de aprendizaje que generan.
(2) Orientado a la generación, mejorando la pertinencia, apertura y variabilidad del preset.
Primero, tomar la subjetividad generada como guía para mejorar la pertinencia del preset. En términos relativos, la generación enfatiza las actividades y el pensamiento de los estudiantes, lo que resalta la subjetividad de los estudiantes; la presuposición enfatiza el diseño y la disposición del maestro, reflejando la posición dominante del maestro.
En segundo lugar, la aleatoriedad (imprevisibilidad) de la generación es el precursor para mejorar la apertura del default. Generación es la "improvisación" de profesores y alumnos y "la belleza que no se puede conservar". Es como si algo inesperado surgiera de la nada. Por lo tanto, los ajustes preestablecidos deben ser flexibles y abiertos, dejando espacio para la generación.
En tercer lugar, se orienta a la dinámica de generación y aumenta la variabilidad de los presets. Enfatizar la naturaleza dinámica de la generación significa que la enseñanza en el aula no es un proceso de implementación de planes de lecciones, sino un proceso de recreación de planes de lecciones, no debemos centrarnos en los libros de texto, los materiales didácticos y los planes de lecciones, sino en observar a los estudiantes y escucharlos; estudiantes, descubrir estudiantes e interactuar activamente con ellos.
En tercer lugar, dejar que el default y la generación sirvan al desarrollo de los estudiantes.
Presuposición y generación tienen unidad y oposición. Se presupone valorar y perseguir objetivos explícitos, consecuentes, independientes y predecibles, y generar objetivos implícitos, de proceso, individuales e impredecibles que valora y persigue.
Comparados con el desarrollo de los estudiantes, la presuposición y la generación son sólo medios y medidas. Debemos entender y manejar la relación entre ambos desde la perspectiva de mejorar la calidad de la enseñanza, basada en el desarrollo sostenible de los estudiantes, y desde una perspectiva dinámica y de largo plazo. En la práctica, sin el desarrollo de los estudiantes, es imposible decir que una clase presupone demasiado y produce demasiado. Incluso si un trabajo valioso afecta la disposición preestablecida, no debe realizarse apresuradamente. La calidad presupone que la generación de bajo nivel no se preocupe por las ganancias y pérdidas. En resumen, debemos mirar la relación entre presuposición y generación desde una perspectiva del desarrollo. En primer lugar, la reforma de la enseñanza en el aula es un proceso negativo, un proceso del orden al desorden y luego al orden; en segundo lugar, la realización de una determinada tarea docente en la clase no afecta el desarrollo general de los estudiantes; Lo más importante en la enseñanza en el aula es cultivar la capacidad de aprendizaje independiente y las cualidades innovadoras de los estudiantes, que son el potencial fundamental para el desarrollo de los estudiantes y el desarrollo de la enseñanza.
(4) Experimentos de Química
Experimentos en los libros de texto:
26 experimentos en clase y 7 investigaciones científicas en la Escuela Secundaria Obligatoria N°1;
Obligatoria 2 16 experimentos en clase y 6 exploraciones científicas;
Participó en 14 experimentos en clase, 6 exploraciones científicas y 2 actividades prácticas en la Escuela Secundaria No. 4.
(1) El papel de los experimentos químicos
1. Promueve el pensamiento y mejora las habilidades
2. Estimula el interés y el amor por la química
3. Cree un buen escenario problemático
4. Cree una atmósfera de discusión armoniosa
5. El crédito es para los estudiantes y el examen de ingreso a la universidad se beneficia.
(2) Cómo mejorar el uso de experimentos
1. Desarrollar investigaciones experimentales químicas: mejorar el interés y la capacidad de los estudiantes para explorar cuestiones científicas
Nuevos libros de texto Se le han agregado una gran cantidad de experimentos exploratorios, entonces, ¿cómo aprovechar mejor estos experimentos en la enseñanza? Creo que es necesario incrementar su carácter de indagación a través del diseño de la enseñanza, es decir, guiar a los estudiantes a hacer preguntas y luego explorarlas a través de experimentos. Por ejemplo, cuando se estudia sodio de metal alcalino, el diseño puede ser el siguiente: Primero, permita que los estudiantes discutan y aclaren: En general, desde qué aspectos se puede estudiar una sustancia desconocida (Na). En segundo lugar, se guía a los estudiantes para que diseñen sus propios planes experimentales para estudiar las propiedades físicas del sodio, luego analicen y seleccionen los planes experimentales y, finalmente, formen un plan experimental relativamente completo. En tercer lugar, realizar experimentos para observar fenómenos y explicarlos o plantear nuevas preguntas. Durante el experimento, los estudiantes descubrieron dos "sorpresas": el sodio no sólo se puede cortar con un cuchillo, sino que la superficie cortada se vuelve blanca plateada y se oscurece rápidamente; el sodio no sólo flota en el agua, sino que también reacciona violentamente con el agua; desaparece. Esto crea nuevos problemas. Este diseño de enseñanza refleja bien la naturaleza exploratoria de los experimentos químicos y cultiva el interés y la capacidad de los estudiantes para participar en actividades creativas en el futuro.
2. Realizar pequeños experimentos familiares: estimular el interés de los estudiantes por pensar.
Las Analectas de Confucio lo decían bien: "Los que saben no son tan buenos como los que son buenos, y los que son buenos no son tan buenos como los que son felices". Einstein también decía que interesa. es el mejor maestro. La compilación de los nuevos libros de texto también prestó atención a esto, y es muy apreciado por profesores y estudiantes por sus gráficos claros y exquisitos, su texto hermoso y vívido y su fascinante introducción. No sólo eso, sino que también se han añadido algunos pequeños experimentos familiares para estimular el pensamiento y el interés de los estudiantes por aprender. Al mismo tiempo, el nuevo libro de texto de química enfatiza el concepto de diseño curricular CTS y fortalece la conexión entre el plan de estudios y el desarrollo social y los logros científicos y tecnológicos. Por lo tanto, es necesario conectar la enseñanza con la producción y la vida, incorporar a los estudiantes a la sociedad, guiarlos para que realicen actividades experimentales exploratorias por sí mismos y cultivar el espíritu pionero e innovador de los estudiantes.
3. Explore la naturaleza de investigación de los experimentos químicos: un tema de investigación para ampliar el conocimiento químico.
Al aprender las propiedades del cloro, permita que los estudiantes estudien la composición del agua con cloro a través de experimentos. Al diseñar este experimento, primero debes considerar si el cloro disuelto en el agua está simplemente disuelto, si ha ocurrido una reacción química o ambas cosas. También es necesario considerar si hay partículas de reactivos y productos en el sistema a probar, para juzgar los productos que se pueden obtener después de que la sustancia reacciona con el agua. Con base en estas inferencias, se diseñaron los siguientes tres experimentos.
Primero, deje caer la solución mixta de ácido nítrico y ácido nítrico en un tubo de ensayo que contenga agua con cloro para verificar que el agua con cloro contenga Cl-. En segundo lugar, coloque almidón y yoduro de potasio en un tubo de ensayo que contenga agua con cloro para verificar que el agua con cloro contenga Cl2. En tercer lugar, deje caer una solución de tornasol violeta en un tubo de ensayo que contenga agua con cloro. Basándose en el hecho de que la solución se vuelve roja, se puede comprobar que el agua clorada contiene H. Sin embargo, el mensaje se volvió rojo y luego se desvaneció, lo que indica que todavía hay sustancias blanqueables o fuertemente oxidantes en la solución, confirmando así la existencia de hipoclorito de sodio. En el proceso de exploración de este experimento, los estudiantes no sólo mejoraron su capacidad para diseñar experimentos, sino que también cultivaron el pensamiento creativo divergente.
4. Reformar los métodos de enseñanza tradicionales: dejar que los estudiantes se conviertan realmente en sujetos y participen en experimentos.
El método de enseñanza tradicional consiste en que los profesores demuestran experimentos, los estudiantes observan fenómenos experimentales, analizan, resumen y sacan conclusiones. Como resultado, los profesores suelen realizar un espectáculo unipersonal y ocupar una posición dominante, mientras que los estudiantes lo aceptan pasivamente y son fáciles de olvidar, lo que no favorece el cultivo de las habilidades prácticas e innovadoras de los estudiantes. Los estándares del plan de estudios de química de la escuela secundaria enfatizan que la investigación experimental es una forma eficaz de aprender, y los experimentos químicos desempeñan un papel irremplazable en el cultivo de las habilidades de observación y prácticas e innovadoras de los estudiantes.