(1) Principios científicos
La enseñanza debe ser científica y precisa. Los principios científicos son un principio básico de enseñanza propuesto para garantizar la cientificidad y eficacia de la enseñanza. Aunque este principio es el primer principio que se debe seguir en todas las actividades docentes, los principios científicos de la enseñanza a niños con discapacidad intelectual son particularmente importantes. Específicamente, los principios científicos para enseñar a niños con retraso mental incluyen principalmente tres aspectos: primero, el contenido seleccionado por el diseñador instruccional debe ser científico, es decir, los conocimientos y habilidades enseñados por el maestro deben estar en línea con el espíritu científico. En segundo lugar, la forma organizativa, el método de presentación, la secuencia de enseñanza y los métodos de enseñanza del contenido educativo son científicos, es decir, los métodos de enseñanza están en línea con las reglas de enseñanza de la disciplina y las características de aprendizaje de los niños con retraso mental. En tercer lugar, el contenido y los métodos de evaluación de la enseñanza también deben ser científicos.
(2) Principios funcionales
Los principios funcionales son principios de enseñanza especiales formulados en base a las discapacidades físicas y mentales de los niños con retraso mental, la cantidad de restricciones educativas y sus necesidades básicas para participar en vida social. El principio funcional se refiere a enseñar a los niños con discapacidad intelectual los conocimientos y habilidades más importantes necesarios para adaptarse a la vida ambiental y ayudarlos a aplicarlos en un entorno específico, formando así en última instancia los conocimientos y habilidades funcionales necesarios para participar en la vida social de acuerdo con el entorno. . El principio de enseñanza funcional requiere que los profesores presten atención a la aplicación de conocimientos y habilidades en entornos específicos, incluidos los métodos y efectos de aplicación, al considerar la lógica de la enseñanza del conocimiento de la materia. Los principios funcionales son más adecuados para las necesidades de desarrollo de habilidades sociales de niños con discapacidad intelectual grave, discapacidad intelectual múltiple o discapacidad intelectual de mayor edad.
(3) Principio de compensación
El aprendizaje de los niños con retraso mental se ve afectado por discapacidades físicas y psíquicas. El principio de compensación es un principio de enseñanza especial propuesto en base a la necesidad de compensar las pérdidas. Defectos de los niños con retraso mental. El principio de compensación significa que los docentes brindan educación y capacitación profesional con contenidos didácticos especiales en respuesta a los defectos cognitivos, del lenguaje, de la memoria, del comportamiento y emocionales de los niños con discapacidad intelectual durante el proceso de enseñanza. Por ejemplo, el daño cerebral a los niños con retraso mental los hace particularmente propensos a la fatiga durante el proceso de aprendizaje, incapaces de estudiar durante largos períodos de tiempo y de concentración. Su baja participación social y su bajo nivel cognitivo conducen a conceptos deficientes y dificultades para establecerlos; las relaciones entre conceptos y cosas, por lo que les resulta difícil comprender lo que están aprendiendo; las barreras del idioma les provocan malentendidos y no pueden expresar sus ideas, y la mala comunicación de la información a su vez afecta su mejor comprensión de lo que han aprendido: los trastornos de la coordinación ojo-mano y el control de las manos les llevan a dificultades en el aprendizaje de habilidades operativas, especialmente la escritura; la mala observación, la discriminación y la memoria les dificultan avanzar en sus estudios. Ante esto, los docentes deben considerar las discapacidades y necesidades compensatorias de los estudiantes al momento de enseñar. Además de enseñar a los estudiantes conocimientos y habilidades seleccionados, el proceso de enseñanza también debe utilizarse para brindar capacitación compensatoria oportuna para promover el desarrollo general de los niños con discapacidad intelectual.
(4) Principio de Intuición
El Principio de Intuición se propone como respuesta a la baja capacidad de pensamiento abstracto de los niños con retraso mental. El principio de intuición significa que los profesores utilizan ayudas didácticas intuitivas para ayudar a los estudiantes a profundizar sus sentimientos y comprensión del contenido de la enseñanza, de modo que los estudiantes puedan dominar mejor sus conocimientos y habilidades. El principio de la enseñanza intuitiva está en línea con las reglas cognitivas de los alumnos, por lo que tiene un alto valor de aplicación para todos los alumnos. Muchos contenidos de la educación escolar no se pueden sentir ni observar directamente en la vida diaria. Por lo tanto, al aprender dichos contenidos, uno debe confiar en las representaciones y conceptos existentes en el cerebro de los alumnos para llevar a cabo un razonamiento e imaginación razonables. Si los alumnos carecen de representación en sus mentes y tienen poca capacidad de pensamiento lógico, es probable que no comprendan lo que están aprendiendo. Debido al deterioro cognitivo, la falta de experiencia social y la baja capacidad de pensamiento, los niños con discapacidad intelectual suelen mostrar problemas como falta de representación, pensamiento lógico limitado y dificultad para razonar. Por lo tanto, el principio de la enseñanza intuitiva es enriquecer la experiencia directa y el conocimiento perceptivo de los estudiantes a través de ayudas didácticas intuitivas, lenguaje, movimientos y expresiones, y servirles en el aprendizaje de conocimientos, la formación de conceptos y el desarrollo de la inteligencia. Por lo tanto, el principio de enseñanza intuitiva puede ayudar a los estudiantes a comprender el contenido de aprendizaje y el valor de aplicación de este principio es muy alto para los niños con discapacidad intelectual. Sin embargo, vale la pena señalar que la aplicación de este principio en la enseñanza debe considerar plenamente el contenido de la enseñanza, los objetivos de la enseñanza, las tareas de la enseñanza y la estructura de conocimientos existente de los estudiantes, y seleccionar cuidadosamente los medios didácticos visuales.
(5) Principio del pequeño paso
El principio del pequeño paso se propone basándose en las discapacidades de aprendizaje de los niños con discapacidad intelectual, como dificultad de concentración, mala comprensión y mala memoria. El principio de pasos pequeños y carrera rápida significa que los profesores deben proporcionar una cantidad de enseñanza adecuada de acuerdo con las características cognitivas y las capacidades de aprendizaje de los niños con discapacidad intelectual. De acuerdo con las características psicológicas y de aprendizaje de los niños con discapacidad intelectual, el estado estipula que cada clase en las escuelas con discapacidad intelectual tenga una duración de 35 minutos. Sin embargo, los niños con discapacidad intelectual con diferentes grados de discapacidad, diferentes edades, diferentes intereses y diferentes hábitos tienen diferentes potenciales de aprendizaje. Los profesores deben organizar razonablemente el tiempo y la cantidad de enseñanza en función del contenido de la enseñanza, los obstáculos de los estudiantes, las características de atención y memoria y los intereses de aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, en la enseñanza, los profesores deben dividir el contenido en varias tareas y vínculos de enseñanza que sean fáciles de entender y operar para los estudiantes, a fin de guiarlos a aprender y consolidar conocimientos y habilidades en actividades específicas. Además, los profesores deben organizar los pesos de enseñanza de acuerdo con la capacidad de aceptación de cada niño. Especialmente para las dificultades y puntos clave de la enseñanza, debemos adherirnos al principio de punto de partida bajo y pasos pequeños, y diseñar la dificultad y pendiente de la enseñanza de acuerdo con el nivel de capacidad del niño para promover el aprendizaje de los niños.
(6) El principio de individualización
El principio de individualización es un principio de enseñanza propuesto en vista de las grandes diferencias individuales entre los niños con discapacidad intelectual y el hecho de que la mayoría de los niños con discapacidad intelectual Las discapacidades tienen necesidades educativas únicas. El principio de enseñanza individualizada se refiere a un principio de enseñanza que diseña una cantidad básica de aprendizaje para cada niño en función de las diferencias (características) individuales de los niños con discapacidad intelectual, y luego adopta los métodos correspondientes para promover su desarrollo. El núcleo del principio de personalización es que los profesores deben considerar plenamente las diferentes habilidades de aprendizaje, los fundamentos del aprendizaje y las necesidades de aprendizaje de los diferentes niños al diseñar actividades de enseñanza. Debido a que los niños con discapacidad intelectual tienen diferentes niveles de deterioro, desarrollo cognitivo, habilidades de aprendizaje y estados emocionales, es muy difícil acomodar plenamente los intereses educativos de todos los niños en la misma clase. Por lo tanto, la enseñanza de los niños con retraso mental debe implementar el principio de individualización y reflejarse en todos los aspectos de los objetivos de enseñanza, los procesos de enseñanza, la práctica y la evaluación. Por tanto, el principio de personalización incluye en realidad la personalización de los contenidos, requisitos, medios y métodos de enseñanza.
(7) Principio de fusión
El principio de consolidación, también conocido como principio de práctica completa, significa que durante el proceso de enseñanza, los profesores guían a los estudiantes a través de estrategias efectivas de uso de la memoria y Práctica repetida para internalizar y mantener los conocimientos y habilidades aprendidos durante un largo período de tiempo, y reproducirlos con precisión y aplicarlos correctamente cuando sea necesario. Este principio es un principio de enseñanza propuesto con base en las características de los niños con discapacidad intelectual que tienen una velocidad de memoria lenta, una velocidad de olvido rápida y una mala aplicación de estrategias de memoria efectivas. El deterioro de la memoria y las malas estrategias de memoria conducen a un aprendizaje ineficiente en niños con discapacidad intelectual. Los docentes deben fortalecer los ejercicios de consolidación para evitar que los estudiantes olviden lo aprendido.