Características generales del aprendizaje de los niños de primaria
El aprendizaje es la principal actividad de los alumnos de primaria.
El aprendizaje escolar es una actividad para dominar conocimientos, habilidades y normas de comportamiento de manera decidida y sistemática bajo la guía de los profesores. En este proceso de aprendizaje especial, los niños adquieren conocimientos y habilidades, y dominan un sentido de responsabilidad y obligación social. El aprendizaje es la obligación social de los estudiantes de primaria.
La enseñanza y el aprendizaje son interacciones bidireccionales entre profesores y estudiantes.
La enseñanza de los profesores es responder preguntas y educar a las personas en el proceso de impartir conocimientos. Los estudiantes son aprendices activos y no deben ser vistos como receptores pasivos. Por tanto, la enseñanza y el aprendizaje es un proceso de interacción activa entre profesores y estudiantes. Inevitablemente surgirán varias contradicciones en este proceso, y los docentes son la parte principal de estas contradicciones. La calidad de los profesores, el profesionalismo, el amor por los estudiantes y estimular la motivación y el interés de los estudiantes en aprender son muy importantes para los estudiantes.
Desde la obtención de experiencia directa hasta el dominio de la experiencia indirecta, es un proceso de desarrollo que gradualmente pasa a dominar la experiencia indirecta. Los grados inferiores de la escuela primaria tienden a aprender la experiencia física de una manera directa y abstracta; los grados superiores de la escuela primaria ya pueden utilizar la lógica abstracta y las abstracciones múltiples para adquirir experiencia en lógica matemática. el aprendizaje y las actividades cognitivas de los niños para trascender la experiencia directa y dominar la experiencia indirecta.
Aprender a aprender es la tarea de aprendizaje más básica para los alumnos de primaria.
Lessing dijo: "Si Dios tiene la verdad en una mano y la capacidad de descubrir la verdad en la otra, yo prefiero elegir la capacidad de descubrir la verdad, el mejor regalo que los padres pueden dar a sus hijos". es enseñarles a aprender. Aprender a aprender implica muchos factores, incluido aprender a pensar, aprender a organizar y asignar el tiempo de manera razonable, aprender estrategias de aprendizaje y estrategias de memoria, y aprender las reglas, métodos y habilidades para lograr ciertos objetivos de aprendizaje.
Aprendizaje para promover el desarrollo psicológico positivo de los alumnos de primaria
El desarrollo psicológico de los niños se lleva a cabo en actividades protagonistas, mientras que el desarrollo psicológico de los niños de primaria se lleva a cabo principalmente a través de actividades de aprendizaje. . El proceso de aprendizaje del estudiante en sí es un proceso cognitivo o cognitivo. En el proceso de aprendizaje, los estudiantes de primaria dominan conocimientos, habilidades y normas sociales de comportamiento, e internalizan lo aprendido en el proceso de enriquecimiento y comprensión del mundo, lo que provoca continuamente cambios estructurales en la inteligencia, la personalidad y la sociedad, promoviendo así resultados positivos. desarrollo psicológico.
El desarrollo de la memoria
Durante la infancia, el desarrollo de la memoria de los niños es de gran importancia para su aprendizaje y desarrollo psicológico. La eficacia y duración de la memoria a largo plazo dependen en gran medida de la estrategia de memoria. Las principales estrategias de memoria para niños en edad escolar son:
Estrategia de repetición
La estrategia de repetición se refiere a repetir y recitar de forma consciente la información que se va a memorizar. El uso de estrategias de repetición debe desarrollarse con la edad. En un estudio, se pidió a niños de 5, 7 y 10 años que tomaran fotografías y se midieron los comportamientos repetitivos de los niños en función de si sus labios se movían ligeramente en el video. Los resultados mostraron que 10 de los niños de 5 años, 60 de los de 7 años y 85 de los de 10 años mostraron repetición positiva. Esto sugiere que la mayoría de los niños de la infancia son capaces de utilizar espontáneamente estrategias de repetición para la memoria.
Un estudio entrenó a niños de 6 a 7 años que no podían repetir y descubrió que estos niños son fáciles de aprender y pueden utilizar estrategias de repetición para mejorar la memoria. Esto muestra que los niños de finales de la infancia y principios de la escuela primaria son propensos al entrenamiento de estrategias de memoria, y este entrenamiento es necesario.
Estrategia organizacional
La estrategia organizacional se refiere a clasificar y memorizar materiales que necesitan ser memorizados de acuerdo con sus relaciones intrínsecas. El uso de estrategias organizativas por parte de los niños debería desarrollarse y cambiar a medida que aumenta el grado. Los estudiantes de tercer año no pueden usarlo, los estudiantes de último año pueden usarlo de forma espontánea y los estudiantes de secundaria no pueden usarlo. Sin embargo, el efecto de la aplicación de las estrategias organizativas se puede mejorar mediante orientación e indicaciones.
La forma de organizar los materiales de memoria debe seleccionarse en función del criterio de mejorar el efecto de la memoria. Si se categorizan, los materiales se pueden organizar según criterios como concepto, función, color, gráficos, etc.
Las investigaciones muestran que los métodos de instrucción que incitan a los niños a utilizar estrategias funcionan de manera diferente según el grupo de edad.
Un experimento consistió en pedir a niños de entre 4, 5 y 10 años que memorizaran tarjetas de animales. El grupo de denominación verbal pidió a los niños que nombraran a los animales, mientras que el grupo de control no los nombró. Los resultados mostraron que: el desempeño de los niños de 4 a 5 años no se vio afectado por las señales verbales; las puntuaciones de los niños de 10 años no cambiaron debido a la denominación verbal a la edad de 6 a 8 años; el grupo de denominación verbal fue significativamente mejor que el del grupo de control. Esto muestra que para los niños de 4 y 5 años, los indicios de estrategias de memoria no tienen ningún efecto; los de 10 años ya son estrategas y no necesitan indicaciones; lo mejor es brindar orientación e indicaciones sobre estrategias de memoria a los niños de mayor edad; 6-8 en los grados primarios y medios de.
Estrategia del sistema
La estrategia del sistema se refiere a la estrategia de procesar información en materiales de memoria, clasificar y organizar información interrelacionada de acuerdo con relaciones sistemáticas, formar un sistema de conocimiento y ayudar a la memoria.
Estrategias de procesamiento inteligente
Las estrategias de procesamiento inteligente se refieren a que no existe una conexión significativa entre la información del estímulo a recordar, y es necesario utilizar métodos de procesamiento como la asociación, homofonía, escisión y reorganización, convirtiéndolo en un "sentido" vivo. Como memorizar palabras extranjeras, números de teléfono, distinguir caracteres chinos mixtos comunes, errores tipográficos, etc.
El desarrollo del pensamiento infantil
La característica básica del pensamiento de los niños pequeños es el rápido desarrollo del pensamiento lógico. Durante el proceso de desarrollo, se produce la transición del pensamiento de imágenes concretas al pensamiento lógico abstracto. terminado. Esta transformación pasa por un proceso evolutivo, que constituye la característica básica del desarrollo del pensamiento de los niños en la infancia.
Características básicas del pensamiento infantil en la infancia
1. Características esenciales del pensamiento infantil
La infancia es una etapa operativa específica del desarrollo cognitivo. La característica esencial es la lógica. pensamiento que se basa en un contenido específico.
2. Transición del pensamiento de imágenes concretas al pensamiento lógico abstracto.
El desarrollo del pensamiento de los niños en la infancia es la transición del pensamiento de imágenes concretas al pensamiento lógico abstracto, que es un proceso de cambio cualitativo en el pensamiento dominante.
3. La edad de inflexión para los cambios en los estilos de pensamiento
La edad de inflexión para los cambios en los tipos de pensamiento es entre los 9 y 10 años, es decir, el grado medio de la escuela primaria.
El desarrollo de las formas de pensamiento
La forma de las cosas se refiere a la forma lógica de pensamiento. La psicología del desarrollo revela la regularidad del desarrollo del pensamiento al estudiar el desarrollo de las formas de pensamiento de los niños. Este artículo habla principalmente sobre el desarrollo de la capacidad de generalización, los conceptos de palabras y la capacidad de razonamiento de los niños.
1. Desarrollo de la capacidad de generalización
El desarrollo de la capacidad de generalización de los niños de primaria cambia gradualmente de generalizar las características perceptuales externas de las cosas a generalizar los atributos esenciales de las cosas. El nivel general de los alumnos de primaria se puede dividir en las siguientes tres etapas:
(1), nivel de imagen intuitiva. El resumen del nivel de imagen intuitiva se refiere a las características o atributos generales de las cosas, que son las características de imagen intuitiva de la apariencia de las cosas. La capacidad de generalización de los niños de los grados inferiores de la escuela primaria se encuentra principalmente en este nivel.
(2)El nivel de abstracción de la imagen. El resumen en el nivel abstracto de la imagen se refiere a las características o atributos resumidos, que tienen tanto características de imagen intuitivas externas como características esenciales internas. En términos de su tendencia de desarrollo, los componentes de las características intuitivas de la imagen disminuyen gradualmente y los componentes de las características intrínsecas esenciales aumentan gradualmente. La capacidad de generalización de los niños de primaria de grado medio debería estar en este nivel. Este nivel es la forma de transición del nivel de imagen al nivel abstracto.
(3) Nivel abstracto esencial preliminar.
Resumen en el nivel inicial de abstracción esencial significa que las características o atributos resumidos se basan principalmente en las características esenciales y las conexiones internas de las cosas, y están inicialmente cerca de la generalización científica.
Los resultados de un estudio chino que pidió a estudiantes de primaria que explicaran palabras metafóricas proporcionan una buena verificación para resumir los tres niveles de desarrollo de habilidades.
Los niños en el nivel de imágenes intuitivas sólo pueden entender palabras metafóricas desde la superficie y los significados de imagen específicos de las palabras. Por ejemplo, "sin cabeza y sin cola" se interpreta como "sin cabeza y sin cola es humano, porque los seres humanos tienen cabeza y cola".
Los niños con imágenes abstractas comienzan a comprender el significado de las palabras metafóricas, pero no pueden romper con la trama específica al resumir el significado. Por ejemplo, si quieres hacer un borrador, ya deberías haberlo preparado. Los niños de naturaleza abstracta pueden escapar de tramas concretas y abstraer el significado de palabras metafóricas. Por ejemplo, se entiende que "sin un centavo" significa "muy tacaño".
2. El desarrollo de conceptos de palabras
Ding Zuyin, una "Investigación sobre las características de desarrollo del dominio de conceptos de vocabulario de los niños" ampliamente citada y publicada en el país, dividió las características del dominio de los niños de conceptos de vocabulario en ocho formas. A través del análisis y el resumen, se puede resumir en las siguientes tres categorías, a partir de las cuales se puede interpretar la tendencia de desarrollo del dominio de los conceptos de palabras por parte de los estudiantes de primaria.
(1), la primera categoría es la incapacidad de comprender los requisitos experimentales. Un tercio de los niños de los grados inferiores entran en esta categoría, y el número de esas personas disminuye rápidamente a medida que aumentan los grados.
(2). La segunda categoría son descripciones de características de imágenes funcionales y específicas. Su tendencia de desarrollo es acampanada. Esta es una forma obvia de desarrollo transicional;
(3) La tercera categoría incluye definiciones cercanas a esenciales y definiciones esenciales. Los niños pertenecientes a este tipo muestran una evidente tendencia ascendente a medida que aumentan sus calificaciones.
3. Desarrollo de la capacidad de razonamiento
El razonamiento es un proceso de pensamiento en el que uno o más juicios conducen a un nuevo juicio. El desarrollo de la capacidad de razonamiento indirecto en los niños de primaria se destaca en el desarrollo de la capacidad de razonamiento deductivo, la capacidad de razonamiento inductivo y la capacidad de razonamiento analógico.
(1), Desarrollo de la capacidad de razonamiento deductivo
El silogismo es una forma típica de razonamiento deductivo, como por ejemplo "Todos los pintores son artistas, Qi Baishi es pintor, por lo que Qi Baishi es un artista”, esto es una forma de razonamiento de lo general a lo particular. Investigaciones anteriores han dividido el desarrollo de la capacidad de razonamiento deductivo en la infancia en los siguientes tres niveles:
1. Usar conceptos para realizar razonamientos deductivos simples sobre hechos percibidos directamente.
(2) Ser capaz de deducir los hechos expresados en el texto.
(3) Utilizar conscientemente el razonamiento deductivo para resolver problemas abstractos, es decir, sacar conclusiones correctamente basándose en la premisa mayor y la premisa menor de la proposición.
Las investigaciones muestran que la proporción de niños de escuela primaria que pueden alcanzar el nivel 3 aumenta a medida que avanza el grado:
39 están en los grados inferiores y alrededor de 58 están en los grados intermedios. . ,
Los estudiantes de último año representaron el 81%.
Se puede considerar que los grados inferiores de las escuelas primarias han mostrado inicialmente habilidades lógicas, las habilidades lógicas de los grados medios de las escuelas primarias pertenecen a la etapa de transición de desarrollo, y los grados superiores de las escuelas primarias básicamente han mostrado habilidades lógicas. desarrolló habilidades de razonamiento lógico.
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(2) Desarrollo de la capacidad de razonamiento inductivo
El razonamiento inductivo es una forma de razonamiento de lo específico a lo general. Este artículo estudia el desarrollo de la capacidad de razonamiento inductivo de niños de primaria a través de generalizaciones. Los resultados muestran que:
(1) Los estudiantes de primaria pueden básicamente completar un razonamiento inductivo simple.
②Hay muchos factores que dificultan la inducción y la capacidad de razonamiento inductivo mejora con la edad.
Por ejemplo, en un estudio (Feng Shenban et al.), se pidió a los niños que resumieran tres frases, como "Iremos al parque Beihai el 1 de mayo y tú irás al parque Jingshan el 1 de mayo". 1 de junio. Van al parque Yihegang el 11 de noviembre”. Este es un resumen de tres unidades de significado al mismo tiempo. Los resultados son los siguientes: la tasa de precisión de los grados inferiores es de aproximadamente el 50%, la tasa de precisión de los estudiantes de grado medio es de aproximadamente el 60% y la tasa de precisión de los grados superiores es de 80. %.
(3) Desarrollo de la capacidad de razonamiento analógico
El razonamiento analógico se basa en una determinada relación entre dos objetos e infiriendo otras dos cosas que también tienen esa relación. Es la síntesis de inducción y deducción, es decir, el proceso de pensamiento de lo individual a lo general, y luego de lo general a lo individual. Por ejemplo, en primer lugar, se concluye que "grande y pequeño" son relaciones antagónicas, y es un proceso desde lo individual (grande y pequeño) hasta lo general (relación opuesta). De esta relación podemos derivar la relación antagónica entre lo "negro" y lo que es, que es un proceso de lo general a lo individual.
Las características del desarrollo de la capacidad de razonamiento analógico de los niños de primaria son las siguientes:
① Existen diferencias de edad.
La proporción correcta para los estudiantes más jóvenes es 20.
35 en secundaria y 60 en secundaria.
Desde la perspectiva de la velocidad de desarrollo de la capacidad de razonamiento analógico de los estudiantes de primaria, la velocidad de desarrollo del grado medio al grado alto es más rápida que la velocidad de desarrollo del grado bajo al grado medio.
②El nivel de desarrollo de la capacidad de razonamiento analógico de los niños de primaria es inferior al del razonamiento deductivo y al razonamiento inductivo.
La formación de una nueva estructura de pensamiento
En comparación con la primera infancia, la estructura cognitiva de este período ha sufrido cambios cualitativos, formando una nueva estructura de pensamiento. Una de sus principales características es el dominio de la conservación.
1. Protección principal
Conservación significa que el dominio de los conceptos y el desarrollo de la capacidad de generalización ya no se ven afectados por factores externos como las características espaciales de las cosas, sino que pueden captar el esencia de las cosas Las características se resumen de forma abstracta. En otras palabras, las capacidades cognitivas de los niños ya no cambiarán debido a características no esenciales de las cosas (como la forma, la dirección, la ubicación, etc.). ), y pueden ver la esencia a través de los fenómenos y captar la invariancia de la esencia.
Los niños logran gradualmente la conservación de diversos conceptos;
A la edad de 6 a 8 años logran el concepto de número y la conservación de la longitud.
La conservación de líquidos y sustancias tiene aproximadamente entre 7 y 9 años.
La conservación del área y la conservación del peso tienen unos 8, 9-10 años.
La conservación del volumen sólo se puede dominar entre los 11 y 12 años.
2. Patrones de razonamiento para formar conceptos de conservación
Existen tres métodos de razonamiento para formar conceptos de conservación, a saber, identidad, razonamiento reversible y razonamiento complementario bidimensional. Tomemos como ejemplo el experimento de conservación de líquidos de Piaget. Hay dos vasos idénticos que contienen la misma cantidad de agua y el mismo nivel de agua. Cuando uno de los vasos se vertió en una taza corta y gruesa, el nivel del agua en la taza bajó significativamente. En este momento, los sujetos jóvenes mostrarán no conservación del volumen de líquidos, mientras que los niños en la infancia dominarán la conservación del volumen de líquidos.
“No se agrega más humedad, no se resta humedad, por lo que sigue siendo lo mismo”, explican. Esto se logra a través de la protección de la identidad.
También dirán: "Sigue habiendo la misma cantidad de agua, ni más ni menos, porque después de volver a servir el vaso original, sigue teniendo la misma altura. Esto es conservación mediante razonamiento reversible". .
O: "Aunque el agua ha bajado, se ha vuelto más espesa, por lo que sigue siendo la misma". Esto se logra mediante un razonamiento complementario bidimensional.