Para desarrollar la educación popular y establecer un sistema educativo socialista y una teoría de la enseñanza con características chinas que estén en consonancia con la realidad de China, entre 1958 y 1960 se lanzó en todo el país una oleada de reformas docentes, y las críticas a la política soviética Comenzó la pedagogía y la psicología. Durante este período, aunque se despreciaba la enseñanza en el aula y se enfatizaba demasiado el trabajo productivo, se planteó la llamada "oposición al revisionismo moderno" y se negó por completo la experiencia docente soviética, lo que provocó que la enseñanza de la física se viera afectada por tendencias ideológicas de "izquierda". Sin embargo, desde 1958, la mayoría de los profesores de física han realizado muchas exploraciones independientes en la teoría y la práctica de la enseñanza de la física, que han jugado un papel e influencia variables en el desarrollo de la enseñanza de la física en nuestro país, mostrando y enriqueciendo gradualmente el desarrollo. de la física socialista en nuestro país. Características de la enseñanza.
Primero, estudiar exhaustivamente las teorías educativas y los métodos de enseñanza soviéticos.
En los primeros días de la fundación de la República Popular China, la reconstrucción del sistema de enseñanza de física de mi país y la investigación y El desarrollo de la teoría de la educación física se basó en la nueva educación en las antiguas zonas liberadas. Se lleva a cabo sobre la base de la experiencia, aprovechando algunas experiencias útiles de la antigua educación y aprovechando la experiencia avanzada de la construcción de la educación soviética.
El aprendizaje de la experiencia soviética en la enseñanza de la física comenzó en el verano de 1948, cuando la escuela secundaria Lushun aprendió el método soviético de calificación de cinco niveles. En agosto de 1949, el Ministerio de Educación del Gobierno Popular del Noreste puso a prueba el método de enseñanza en el aula soviético y el método de calificación de cinco niveles en la escuela secundaria número 2 de Shenyang. Después de la liberación, Northeast Education tradujo y publicó la "Pedagogía" de Kailov en 1950, y en marzo de 1951, Cultural and Educational Communications tradujo y publicó las "Leyes de enseñanza soviéticas", lo que permitió que el estudio de la experiencia docente soviética se desarrollara desde la imitación de métodos hasta el aprendizaje teórico. . Después de eso, hubo un aumento en el círculo educativo nacional para aprender de la experiencia docente soviética, y se tradujeron una gran cantidad de libros y artículos educativos soviéticos sobre la experiencia docente. Entre ellas, el número de ediciones antiguas y nuevas de "Pedagogía Kelov" alcanza unas 500.000, hasta el punto de que se la considera un representante del pensamiento educativo soviético. Además, en lo que respecta al campo de la educación física en mi país, los "Métodos de enseñanza de la física en las escuelas secundarias" de Znaminsky y las "Mejoras en los métodos de enseñanza de la física en las escuelas secundarias" de Galanin y Yuskovich también han tenido un gran impacto. Durante mucho tiempo, las teorías y métodos de educación física de mi país han seguido básicamente el sistema pedagógico de Kailov, tomando como modelo el método de enseñanza de física de la escuela secundaria de Znaminsky. Por ejemplo, algunas monografías sobre métodos de enseñanza de física en la escuela secundaria compiladas en China durante este período, como "Introducción a los métodos de enseñanza de la física" (Fang Si 1954), "Métodos de enseñanza de física en la escuela secundaria" (Cai Binmou 1957), "Física en la escuela secundaria Métodos de enseñanza" (Duan Tianyu 1958), todos ellos se basan en la teoría de la educación física soviética en la teoría educativa.
1. Teoría de la educación
Aunque la investigación y el desarrollo de la teoría de la educación física en este período propusieron combinar el aprendizaje real de China con la experiencia y la teoría educativa avanzadas de la Unión Soviética, de hecho, básicamente es así. Heredó la teoría educativa de Kailov.
La transformación y desarrollo del antiguo sistema de enseñanza y teoría educativa se basan principalmente en la experiencia de la Unión Soviética, que se destaca en los siguientes tres aspectos:
(1) Fortalecer los experimentos y teorías en el proceso físico para Permitir a los estudiantes dominar firmemente los conocimientos científicos básicos de la física. Se cree que los tres puntos de partida para la enseñanza del conocimiento físico son la observación y la experimentación; los conceptos y leyes físicos; la inducción, la deducción y el cálculo matemático;
(2) Proponer factores técnico-educativos en la enseñanza de la física. Se señala la importancia de integrar la teoría con la práctica en la enseñanza de la física. Se señala que la enseñanza de la física debe estar conectada con la práctica de producción para que los estudiantes puedan dominar conocimientos avanzados de los principios de producción.
(3) La importancia didáctica y educativa de la física como materia de enseñanza. En la enseñanza de la física, se hace hincapié en sentar las bases de la cosmovisión materialista dialéctica de los estudiantes y en llevar a cabo una educación sobre el patriotismo y el internacionalismo.
Estos tres aspectos de la enseñanza de la física no sólo destacan la enseñanza sistemática del conocimiento científico, sino que también fortalecen la educación política e ideológica e implementan la política educativa de desarrollo integral. Sin duda, juega un papel positivo al ayudar a los estudiantes a dominar conocimientos básicos sistemáticos y consolidados de la física, sentar las bases para una cosmovisión materialista dialéctica, cultivar la capacidad de los estudiantes para aplicar el conocimiento que han aprendido a problemas prácticos y establecer un espíritu de patriotismo y internacionalismo. Sin embargo, en las últimas etapas de implementación, el énfasis excesivo en los factores políticos y la educación en tecnología de producción debilitó la enseñanza sistemática del conocimiento físico y afectó el desarrollo integral de los estudiantes.
En la discusión del proceso de enseñanza de la física, se enfatiza la unidad de pensamiento y conocimiento, la unidad de teoría y práctica, y la unidad de conocimiento y habilidad. Damos gran importancia a la enseñanza sistemática del conocimiento, la enseñanza experimental, la educación en tecnología de producción y la formación de habilidades en la enseñanza de la física, y valoramos el papel de liderazgo de los profesores. Enfatizar la estandarización y sincronización de la enseñanza de la física. Muestra que todo está unificado: cursos unificados, programas de estudios, materiales didácticos, métodos de enseñanza, exámenes unificados, principios de calificación unificados, etc. Esto es bueno para la educación universal, pero también crea algunos factores negativos. Por ejemplo, debido al énfasis excesivo en la unidad de la enseñanza y el aprendizaje, se enfatiza el papel principal de los docentes, mientras que se ignora el papel principal de los estudiantes, se hace demasiado énfasis en la unidad del conocimiento y la capacidad, y se hace hincapié en la transferencia; del conocimiento y negligencia en el cultivo de la capacidad y el desarrollo intelectual de los estudiantes. La discusión del proceso de enseñanza enfatiza la orientación de la teoría educativa y se opone a la base de la teoría psicológica, creyendo que la psicología es idealista.
La elaboración de los principios de enseñanza de la física también se basa en los principios educativos de Kailov y gira en torno a los "tres centros" de aula, profesores y materiales didácticos. Los siguientes son algunos principios de enseñanza propuestos en el estudio de la enseñanza de libros de texto de teoría y física en mi país:
(1) Explicación científica y sistemática;
(2) Aceptabilidad de los materiales didácticos y sus explicaciones;
(3) La intuición de la enseñanza
(4) La conciencia y el entusiasmo de los estudiantes por dominar los materiales didácticos; cultivo de la enseñanza;
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(6) Combinación de teoría y práctica en la enseñanza;
(7) Consolidación de conocimientos.
Durante este período, las teorías e ideas de la educación física en mi país fueron básicamente estables y claras. Muchas teorías de la enseñanza en el aula todavía se ajustan a las leyes de la educación y desempeñaron un papel positivo en la mejora de la calidad de la enseñanza de física en la escuela secundaria durante este período. Sin embargo, al estudiar la teoría soviética de la educación física, también cometí algunos errores dogmáticos. Una es romper con la realidad china y copiar mecánicamente algunas teorías educativas de la Unión Soviética. En segundo lugar, también se adoptaron y aplicaron algunas ideas y prácticas inapropiadas, como centrarse únicamente en las contribuciones de los físicos soviéticos, tratar la psicología como pseudociencia y rechazar todas las teorías educativas de los países capitalistas.
2. Métodos de enseñanza
En la enseñanza de física, de acuerdo con la estructura de enseñanza en el aula soviética, de acuerdo con los diferentes contenidos y requisitos de enseñanza, los tipos de clases incluyen: clase magistral (nuevo libro de texto), Clases de experimento, clases de ejercicios, clases de repaso, clases integrales y visitas, etc. Los métodos de enseñanza incluyen explicaciones, conferencias, conversaciones, experimentos guiados, resolución de problemas, revisión de puntuaciones de exámenes, etc. La selección de los métodos de enseñanza se basa en el contenido de la enseñanza, el propósito de la enseñanza y el tipo de clase. La cuestión central al considerar los métodos de enseñanza es qué enseñar. ¿Cómo enseñar? Rara vez se estudia cómo aprenden los estudiantes. ¿Qué se puede aprender? El proceso de enseñanza de cada curso, especialmente las conferencias y los experimentos, no sólo se lleva a cabo de acuerdo con los "cinco vínculos" de Kailov: organizar la enseñanza, revisar preguntas (introducir nuevos cursos), realizar nuevos cursos, consolidar conocimientos y asignar tareas, sino que también estipula tiempo necesario para cada paso. En 1953, los comentarios del experto en educación soviético Pushkin después de observar una clase de estudiantes chinos en la Universidad Normal de Beijing se publicaron en los números de julio y junio de "Educación Popular", y el método de enseñanza soviético se lanzó por completo. En primer lugar, todas las materias tienen clases de chino.
Por lo tanto, los planes de lecciones de muchos profesores en ese momento se escribían así para casi todas las lecciones en el aula seguían mecánicamente los "cinco vínculos" y formaban un patrón fijo. Fue muy popular en ese momento y el plan de lección compilado de acuerdo con los "Cinco vínculos" se muestra en el Apéndice 9.
El examen del rendimiento en física de los estudiantes se estudia y determina principalmente como método de enseñanza para medir el efecto de la enseñanza. El contenido del examen es principalmente el dominio de conocimientos, descripción, explicación, resolución de problemas y algunas aplicaciones sencillas de conceptos y reglas. Los métodos de examen generalmente incluyen las siguientes cinco formas:
(1) Observar a los estudiantes durante la tarea;
(2) Varias formas de preguntas orales;
(3) Pruebas y exámenes escritos;
(4) Tareas experimentales;
(5) Revisar los libros de tareas de los estudiantes.
El examen se califica según el sistema soviético de puntuación de cinco puntos en lugar del sistema de cien puntos. Sin embargo, este método de calificación no responde a las condiciones y hábitos tradicionales de los docentes de nuestro país. Por lo tanto, en aplicaciones prácticas, el sistema de porcentaje a menudo se utiliza primero o se convierte a un sistema de cinco niveles.
2. Reforma de la teoría y los métodos de enseñanza de la educación física
Al aprender de la experiencia docente de la Unión Soviética, la ideología rectora de centrarse en combinarla con la realidad de China quedó clara desde el principio. Por ejemplo, en la Primera Conferencia Nacional sobre Educación Superior celebrada en junio de 1950, se afirmó claramente que "el aprendizaje de la Unión Soviética debe combinarse con la realidad de China, de lo contrario podría convertirse en un dogma". ." Combinando su experiencia docente con la realidad de China, más personas se concentran en lemas y discursos. La situación actual es que la copia mecánica ocurre demasiado rápido y quien copie más será elogiado. Al contrario, quien plantea dudas es considerado atrasado. Por lo tanto, después de que la transformación socialista de los medios de producción de China se completó básicamente en 1956, los defectos inherentes a las teorías y métodos de enseñanza soviéticos, especialmente el descuido del desarrollo de las personalidades y especialidades de los estudiantes, y el descuido de cultivar el pensamiento independiente y las habilidades creativas, quedó cada vez más expuesta. Por lo tanto, después de que el gobierno central llamara a oponerse al dogmatismo, en "Educación*" de 1958, la comunidad de educación física también comenzó a explorar teorías y métodos de enseñanza de la física adecuados para la construcción del socialismo en nuestro país. En particular, los pensamientos filosóficos de Mao Zedong desarrollados en "Sobre la práctica" y "Sobre la contradicción", la tradición educativa de las áreas antiguas, la excelente herencia teórica educativa de la antigua China y la experiencia creada y acumulada por la mayoría de los profesores de física en la enseñanza. práctica, como enseñar y educar a las personas, aprender de las fortalezas de los demás, enseñanza de "doble base", enseñanza inspiradora, paso a paso, resaltar los puntos clave, aplicar lo aprendido, enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, fortalecer la práctica, etc.
1. Teoría de la educación
Durante el período del Gran Salto Adelante de 1943 a 1958, se llevó a cabo en todo el país la llamada "revolución educativa" "Educación" editada por Kailov. Fue criticado porque la mezcolanza de la "educación cerrada" ha convertido la psicología en pseudociencia. Se propone que "la práctica trae conocimiento verdadero", resumir la experiencia docente a partir de la práctica docente, explorar las reglas de enseñanza y formar la propia teoría educativa a través de la educación*, "se forman nuevas teorías de la pedagogía y la psicología".
Educación Física La reforma teórica estuvo dirigida principalmente al problema de las "tres separaciones" de la enseñanza de la física planteado en ese momento, es decir, la separación de la política, la producción y la realidad de China. Es necesario implementar la política de integrar la educación con el trabajo productivo y mantener el ritmo del Gran Salto Adelante. En la discusión del proceso y los principios de la enseñanza de la física, enfatizamos la integración de la teoría con la práctica, animamos a los estudiantes a salir del aula y realizar la enseñanza en el lugar, y colocamos el aula de enseñanza de la física en la primera línea de la industria y la agricultura. producción para conectar el conocimiento con las habilidades prácticas. Hasta cierto punto, esto también jugó un papel positivo a la hora de superar algunos factores negativos causados por la copia de las teorías de enseñanza de la física soviéticas. Sin embargo, bajo la influencia de las tendencias "izquierdistas" de aquella época, faltaba una demostración científica de la situación real de la enseñanza de la física en la escuela secundaria, una vaga comprensión de las reglas de enseñanza y la política reemplazaba todo en la enseñanza de las ideas. La exageración y la ligereza alguna vez afectaron la enseñanza de la física. Se cree que la enseñanza de física en la escuela secundaria no sólo es anticuada y repetitiva, sino que también va por detrás de la producción y el desarrollo de la inteligencia de los estudiantes. Requiere la implementación de métodos de enseñanza "altos, precisos y avanzados" en la enseñanza de la física, un énfasis unilateral en la enseñanza de la tecnología de producción y las habilidades prácticas de trabajo de los estudiantes, y debilita gravemente la enseñanza de conocimientos básicos de física. La enseñanza de la física se ha desviado del camino normal y la calidad de la enseñanza ha disminuido significativamente.
En 1961, el Comité Central del Partido propuso la política de "ajuste, consolidación, enriquecimiento y mejora", y esta tendencia errónea fue corrigiéndose gradualmente. Después de que el Ministerio de Educación promulgara el "Programa de enseñanza de la física para escuelas secundarias de tiempo completo (borrador)" en 1963, resumió exhaustivamente la experiencia y las lecciones de la reforma de la enseñanza de la física y presentó una teoría de la enseñanza de la física relativamente completa basada en la exploración de las leyes. de la enseñanza de la física.
(1) Énfasis en fortalecer la enseñanza de conocimientos sistemáticos, y el enfoque de la enseñanza de la física son las "dos bases" (conocimientos básicos y habilidades básicas).
(2) Enseñanza; debe seguir la teoría y la práctica. El principio de combinación debe permitir apropiadamente a los estudiantes obtener algún conocimiento directo a través de experimentos, pasantías, trabajo de producción, visitas y otras actividades, pero se opone a conectarse de mala gana con la realidad;
( 3) Implementar resueltamente el principio de menos pero mejor;
(4) Promover métodos de enseñanza heurísticos e implementar el principio de aplicar lo aprendido. Combinar correctamente el protagonismo del profesorado con la iniciativa de los estudiantes.
Guangming Daily organizó un debate nacional sobre estos temas. En la reforma de la enseñanza de la física, comenzamos a estudiar exhaustivamente la enseñanza de la física en el extranjero, a comparar la enseñanza de la física en los Estados Unidos, Gran Bretaña, Japón, Alemania y otros países, excepto la Unión Soviética, y obtener más referencias. Cabe decir que durante este período, la exploración de la teoría de la enseñanza de la física en la escuela secundaria en mi país comenzó a ir por el camino correcto.
2. Reforma de los métodos de enseñanza
A principios de la década de 1960, Mao Zedong señaló que la enseñanza debería proporcionar a los estudiantes materiales de lectura y aprendizaje, y que los profesores deberían hablar menos palabras vacías. "Estudia por ti mismo, confía en ti mismo". Inspirándose en esta idea, los profesores deben guiar a los estudiantes para que aprendan conscientemente al enseñar, demostrar, hablar con los estudiantes, organizar ejercicios y experimentos para los estudiantes, y cambiar los libros de texto o materiales didácticos que siempre han tenido. Los profesores guían a los estudiantes para que aprendan de forma independiente. Los profesores sólo hacen preguntas, organizan debates, responden preguntas difíciles y hacen resúmenes. En abril de 1960, después de que el Viceprimer Ministro Lu pronunciara un discurso sobre "La enseñanza debe ser reformada" en la segunda sesión del Segundo Congreso Nacional del Pueblo, todas las provincias y ciudades del país llevaron a cabo experimentos de reforma de los métodos de enseñanza y acumularon una gran cantidad de valiosos conocimientos prácticos. experiencia docente. Por ejemplo, las reformas de los métodos de enseñanza de la escuela Jingshan de Beijing y la escuela secundaria Yucai de Shanghai han logrado resultados fructíferos y han tenido un gran impacto en todo el país. La escuela secundaria Shanghai Yucai comenzó a implementar el método de enseñanza de "leer, discutir, practicar y hablar" en la enseñanza de diversas materias en 1964 sobre la base de resumir la "enseñanza intensiva y práctica frecuente" propuesta originalmente. El enfoque de este método de enseñanza es el aprendizaje, y la función de la enseñanza es guiar a los estudiantes a leer, ayudarlos a resolver dudas y ayudarlos a resumir las reglas. En la enseñanza de la física: "Fortalecer la enseñanza experimental, simplificar problemas complejos y concretar problemas abstractos". Este método de enseñanza, desde una perspectiva vertical, permite a los estudiantes conectar los conocimientos aprendidos desde una perspectiva horizontal, también puede combinarse con conocimientos; de diversas materias, lo que tiene un muy buen efecto en el desarrollo de la inteligencia de los estudiantes y la exploración de su potencial. Desde 65438 hasta 0964, esta experiencia de reforma jugó un papel positivo en la mejora de la calidad de la enseñanza de física en la escuela secundaria después de ser promovida a nivel nacional.
Resumen (Características de la Educación Física)
Desde la fundación de la Nueva China hasta 1976, en el proceso de reforma de la antigua educación física y el establecimiento de una nueva educación física que estuviera en línea con La realidad de China, aunque hubo varios giros y vueltas, fue destruida por la "corrupción cultural", pero logró resultados muy gratificantes, acumuló una rica experiencia y sentó una buena base para futuras reformas de la educación y la enseñanza de la física. Sus características principales son:
1. En la educación física de la escuela secundaria, se han formulado e implementado un programa de estudios de física unificado y sistemático y un conjunto unificado de materiales didácticos de física, con objetivos y requisitos de enseñanza unificados. La deficiencia es la falta de diferencias razonables entre diferentes regiones y diferentes escuelas.
2. La estructura curricular, el contenido de la enseñanza y los métodos de enseñanza de la física en la escuela secundaria están diseñados con el objetivo principal de ingresar a la educación superior, ignorando las necesidades de los estudiantes de ingresar a la sociedad después de graduarse.
3. El sistema de material didáctico de física es completo, riguroso y rico en contenido. Es un sistema de material didáctico en espiral desde la escuela secundaria hasta la secundaria. Sin embargo, el contenido sistemático está divorciado del entorno de vida y de las reglas cognitivas de los adolescentes y carece de inspiración e interés.
4. En términos de pensamiento educativo, debemos otorgar gran importancia a la enseñanza de conocimientos científicos sistemáticos y a la formación de habilidades básicas, así como a la enseñanza en el aula y al protagonismo del profesorado. Sin embargo, se ignora el papel principal de los estudiantes y el desarrollo de la inteligencia, y se ignora el cultivo de la capacidad de pensamiento creativo.
5. El proceso básico de la enseñanza en el aula se lleva a cabo de acuerdo con los "cinco eslabones" de la teoría de la enseñanza de Kailov, que requiere estándares estrictos y concede gran importancia a la enseñanza del conocimiento teórico sistemático. Pero ignora la mejora general de la calidad de los estudiantes y el desarrollo de su personalidad.
6. En la enseñanza de física, comenzamos a explorar teorías de enseñanza combinadas con las condiciones reales de China, reformamos el método de enseñanza de inyección y también investigamos y aplicamos la enseñanza heurística.
7. Prestar atención al materialismo dialéctico y la educación patriótica en la enseñanza.
8. En la enseñanza de la física se utilizan métodos de enseñanza audiovisuales como proyectores de diapositivas, proyectores y máquinas de películas didácticas.