La teoría del currículo centrado en la sociedad enfatiza que la construcción del currículo debe prestar atención al enfoque social y reflejar las necesidades objetivas de los cambios sociales, políticos y económicos. El aprendizaje curricular debe profundizar en la vida social, enfatizar la unidad significativa de la estructura curricular y comprender profundamente el efecto restrictivo de los factores sociales en la educación. Por lo que tiene ciertas características y ventajas. Sin embargo, la teoría curricular centrada en la sociedad también va al otro extremo, es decir, exagera la función de las escuelas para transformar la sociedad, centra el diseño curricular enteramente en la adaptación y transformación de la vida social, ignora la subjetividad de los estudiantes y obstaculiza El desarrollo de la conciencia y la capacidad de los estudiantes dificulta el logro de los objetivos esperados del curso.
B. ¿Cuáles son las opiniones de los colegios con diferentes carreras?
Las opiniones de las escuelas con diferentes carreras son las siguientes:
(1) Teoría del currículo centrado en la materia
Figura representativa: Teoría de enseñanza modelo del educador alemán Wagenscher: Como la teoría del desarrollo curricular de Koff.
Punto de vista básico: se recomienda que el contenido de la enseñanza debe centrarse en la materia y que los materiales didácticos deben organizarse de acuerdo con el sistema lógico científico y las actividades psicológicas cognitivas de los estudiantes, para que los estudiantes puedan comprender mejor la esencia del conocimiento científico y cultural humano.
Desventajas: se pone más énfasis en los cursos de redacción basados en sistemas de conocimiento, no se presta suficiente atención a la vida social y la práctica de producción, y es fácil divorciarse de la realidad.
(2) Teoría del currículum del centro de actividades.
Figura representativa: Dewey, educador pragmático estadounidense.
Punto de vista básico: Es una teoría curricular centrada en la experiencia que aboga por tomar los intereses, pasatiempos, motivaciones y necesidades de los estudiantes como orientación de valores, y centrarse en las actividades sociales de los niños para estudiar el currículo y organizar la enseñanza.
Ventajas: Respetar la subjetividad de los estudiantes favorece la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes; enfatizar las actividades prácticas ayuda a cultivar habilidades y es beneficioso para los estudiantes obtener una comprensión completa del mundo.
Defectos: Exagerar demasiado la importancia de la experiencia de los niños e ignorar la lógica del conocimiento en sí no conduce a la mejora de la calidad de la enseñanza.
(3) Teoría del currículo centrado en la sociedad.
Figuras representativas: Kantz, Lage;
Fuente: Teoría que surgió del movimiento educativo progresista y aboga por organizar el contenido curricular en torno a importantes cuestiones sociales.
Puntos de vista básicos:
1. El valor fundamental de la educación es el desarrollo social, y las escuelas deben comprometerse con la transformación social más que con el desarrollo personal.
2. Criticar la teoría del currículo centrada en el niño que presta demasiada atención a la libertad y las necesidades personales de los estudiantes mientras ignora las necesidades sociales, y defiende que el valor último del currículo es el valor social, y el currículo es el portador. de realizar la sociedad ideal en el futuro.
Ventajas: enfatiza que la construcción del currículo debe prestar atención a las cuestiones de enfoque social, reflejar los requisitos objetivos de los cambios sociales, políticos y económicos, y profundizar el aprendizaje del currículo en la vida social; enfatiza la unidad significativa de la estructura del currículo; comprende profundamente el impacto de los factores sociales en El papel restrictivo de la educación.
Defectos: Exagerar la función de las escuelas en la transformación de la sociedad, centrándose en la adaptación y transformación de la vida social; ignorando la subjetividad de los estudiantes, obstaculizando el desarrollo de la subjetividad y las habilidades de los estudiantes, y dificultando el logro de lo esperado. objetivos curriculares.
C. ¿Cuáles son las escuelas teóricas y sus puntos de vista básicos en el curso?
1. Teoría del currículo centrado en el conocimiento
La teoría del currículo centrado en el conocimiento, también conocida como teoría del currículo centrado en la materia, se basa en Spencer en el Reino Unido, Herbart en Alemania y Bruner. de Estados Unidos como representantes. Esta teoría defiende que el currículo escolar debe basarse en la clasificación de materias, con la enseñanza de las materias como núcleo y con el objetivo de dominar los conocimientos básicos, las leyes básicas y las habilidades correspondientes de la materia. Desde la Segunda Guerra Mundial, este tipo de teoría curricular proviene principalmente del "esencialismo" y el "eternalismo".
El esencialismo, representado por Bagley, enfatiza que el contenido del currículum debe ser el "mismo elemento" de la cultura humana, y propone que los intereses del país y de la nación deben ser considerados primero en el principio de configuración curricular. El currículo escolar debe proporcionar a los estudiantes una experiencia diferenciada y organizada, es decir, conocimiento, y la forma más efectiva y eficiente es el currículo de materias. La característica importante de este curso es que se compone de varias materias, cada una con su organización específica. En otras palabras, "Elements" se centra en la enseñanza de materias tradicionales y conocimientos sistemáticos.
El eternismo profundiza en la superioridad de los clásicos y los libros de texto, creyendo que estudiar los clásicos puede desafiar la inteligencia más que estudiar los libros de texto ordinarios, y puede promover el desarrollo de la sabiduría de los estudiantes. En otras palabras, el eternaismo enfatiza el valor de las materias tradicionales eternas formadas en la razón sobre las materias prácticas y debería ser el contenido central del plan de estudios.
2. Teoría del currículo socialmente centrado
También puede denominarse teoría del currículo social reformista, representada por Bramelder y Freire. Él cree que los cursos deben centrarse en cuestiones sociales contemporáneas, las principales funciones de la sociedad, los fenómenos sociales que interesan a los estudiantes y los planes de transformación social y actividad social. Esta teoría presta poca atención al sistema de conocimiento de la materia y cree que los cursos deben organizarse en torno a temas importantes de la sociedad contemporánea para ayudar a los estudiantes a desarrollarse en la sociedad.
3. Teoría del currículo centrado en el alumno
Incluye principalmente la teoría del currículo empirista y la teoría del currículo existencial.
La teoría empírica del currículum está representada por Dewey. Él cree que el currículo tradicional centrado en las materias es indeseable y debería ser reemplazado por un currículo centrado en las actividades de los niños. Dewey creía que el currículo debe estar relacionado con la vida social de los niños y debería tomar a los niños como punto de partida, centro y propósito. Además, la organización del plan de estudios debe ser psicológica, considerar la secuencia del desarrollo psicológico de los niños y prestar plena atención a las experiencias y habilidades existentes de los niños.
La teoría del currículo existencial está representada por Nellore. Él cree que el plan de estudios debería, en última instancia, estar determinado por las necesidades de los estudiantes. Desde una perspectiva existencialista, es inapropiado prescribir cursos fijos a los estudiantes. Los libros de texto deben verse como un medio de autodesarrollo y autorrealización, y los estudiantes no deben ser dominados por los libros de texto sino que deben convertirse en sus dueños. El conocimiento y el aprendizaje eficaz deben tener un significado personal y deben ser relevantes para el verdadero propósito y la vida de cada uno. Además, el existencialismo cree que las humanidades deberían ser el centro del plan de estudios.
D. ¿Cuáles son los puntos clave de la teoría del aprendizaje social?
1. Preste atención al proceso. Bandura introdujo aquí factores sociales en la teoría del aprendizaje conductista, lo que supone un desarrollo importante en el sistema teórico de la subjetividad y especialización conductual. 2. Utilizar símbolos para mantener el proceso de representaciones de los observadores de las conductas de demostración que observan: mantener la representación del conocimiento en el cerebro humano. En psicología, existen varios modos de representación, y la representación mediante símbolos (conceptos de significado) es uno de ellos. Bandura creía que "la mayoría de los procesos cognitivos que regulan la conducta son principalmente conceptuales y no mentales". Las formas se transforman en experiencias personales y se almacenan en la propia memoria. Lo que se almacena en este momento no es el comportamiento de demostración en sí, sino la abstracción del comportamiento de demostración. Como todos sabemos, el conductismo tradicional no dice nada sobre los procesos internos, y el proceso de mantenimiento que Bandura mencionó aquí es un proceso interno típico. Se puede observar que Bandura hizo grandes avances en el desarrollo de la teoría conductista. El proceso de retención está estrechamente relacionado con el proceso de atención. Es difícil centrarse en los procesos sin el apoyo de mantenerlos. 3. Proceso de reproducción de movimiento (también llamado "proceso de salida"). Este es el proceso mediante el cual el observador demuestra comportamiento. En otras palabras, es el proceso mediante el cual los observadores convierten representaciones simbólicas almacenadas internamente en comportamientos explícitos. En la etapa inicial del comportamiento de observación del desempeño, inevitablemente no es tan preciso como el comportamiento de demostración y se requiere un proceso de dominio gradual. Para los niños, esta representación del movimiento suele adoptar la forma de un juego. 4. Proceso de fortalecimiento y motivación
E. Introducción a la teoría curricular sociocéntrica
La teoría curricular sociocéntrica, también conocida como teoría curricular reformista social, se diferencia del movimiento educativo progresista, que propugna la Teoría de la organización del contenido del curso en torno a importantes cuestiones sociales. Sus primeros representantes fueron Kantz y Lager, y el principal representante después de la década de 1950 fue Brameld.
F. Los principales puntos de vista de la teoría centrada en las materias
(1) El currículo escolar debe basarse en la clasificación de las materias.
(2) El núcleo de la enseñanza escolar es la enseñanza por materias.
(3) Apunta a dominar los conocimientos básicos, los principios básicos y las habilidades básicas.
(4) El conocimiento es el núcleo del plan de estudios.
(5) Los expertos en la materia desempeñan un papel importante en el desarrollo curricular.
G. El contenido principal de la teoría del currículo sociocéntrico
La teoría del currículo reformista social cree que el valor fundamental de la educación es el desarrollo social, y las escuelas deben comprometerse con la transformación social. en lugar de desarrollo personal. Por lo tanto, esta teoría critica la teoría del currículo centrada en el niño por prestar demasiada atención a las necesidades, intereses, libertades y actividades personales de los estudiantes mientras ignora las necesidades de la sociedad. Defiende que el valor último del currículo es el valor social y que el currículo es el valor social. portador de la realización de la sociedad ideal en el futuro. Las proposiciones básicas de la teoría curricular reformista social incluyen las siguientes: (1) Los objetivos de la reforma curricular. Los reformistas sociales creen que el propósito de establecer objetivos curriculares no es permitir que los estudiantes se adapten a la sociedad existente, sino cultivar el espíritu crítico y las habilidades de los estudiantes para transformar la realidad social. Por lo tanto, los objetivos del plan de estudios deben unificarse con la meta general de la futura "sociedad ideal"; el contenido de cada materia debe unificarse con la "transformación social" y la disposición del plan de estudios y las actividades de resolución de problemas deben unificarse; (2) Contenido del curso. El plan de estudios reformista no tiene un contenido curricular unificado y se centra en una amplia gama de cuestiones sociales. Por ejemplo, el plan de estudios escolar debería centrarse en cuestiones como la delincuencia, la guerra, la riqueza, la discriminación racial, el desempleo, la contaminación ambiental, las enfermedades, el hambre, etc. Los estudiantes deberían tener una perspectiva crítica sobre estas cuestiones. Los planes de estudio escolares también deberían establecer temas como la industrialización y el control automático de los medios de propaganda, y estudiar materias como sociología, antropología, ciencias políticas, historia y física. Es importante señalar que estos cursos deben ser determinados por los educadores en función de las necesidades sociales, no por los propios estudiantes. (3) Organización del curso. La teoría del currículo de transformación social aboga por organizar cursos basados en la lógica de la resolución de problemas sociales reales en lugar de la lógica del conocimiento de la materia. Los reformistas propusieron una variedad de métodos de organización curricular, tales como arreglos curriculares flexibles, diversas formas de actividades que forman unidades de aprendizaje, aprovechar al máximo el entorno dentro y fuera de la escuela, reorganizar las materias, recomprender el currículo y eliminar la necesidad de formular planes curriculares con anticipación. (4) Estilo de aprendizaje. La teoría del currículum reformista defiende que los estudiantes participen en la vida social tanto como sea posible y mejoren su capacidad para adaptarse a la vida social. Además, los reformistas también propusieron algunos principios para la reforma del currículo escolar. En su opinión, para aprovechar plenamente el papel de las escuelas en la transformación social, las propias escuelas deben realizar las reformas correspondientes, la primera de las cuales es la reforma curricular. La reforma del plan de estudios debe seguir algunos principios, como que el plan de estudios debe estar compuesto de diversas actividades y diversos materiales; organizar estas actividades y materiales de acuerdo con el principio de integración y mantener un estrecho contacto con el significado que se debe comprender; Proporcionar práctica sobre cuestiones y temas importantes de la vida; organizar el uso de las contradicciones y motivaciones de los niños, basándose en las contradicciones del aprendizaje de los niños y no en las contradicciones de la enseñanza de los maestros; establecer programas de cooperación social a través de grupos escolares autónomos; de la creatividad y la formación de la conciencia estética oportunidad.
H. ¿Cuáles son las opiniones de los colegios con diferentes carreras?
Lea un artículo como referencia.
Principales escuelas de la teoría del currículo moderno
(1) Teoría del currículo centrado en la materia El currículo centrado en la materia es el nombre general de las formas curriculares más tradicionales de diversas disciplinas organizadas sobre la base de herencia cultural y ciencia. Se refiere a seleccionar contenidos adecuados a las etapas de desarrollo de los estudiantes de diversas ciencias para formar diferentes materias, y organizar su secuencia, horas de aprendizaje y duración de forma independiente y en paralelo de acuerdo con su propia lógica y sistema. A partir de la escuela se desarrolló la teoría del currículum centrado en las materias. Con los cambios en los sistemas sociales y políticos y el desarrollo de la producción, la ciencia y la tecnología, se ha formado gradualmente una teoría relativamente sistemática después de una práctica e investigación a largo plazo. En la antigua China, Confucio (551 a. C. ~ 479 a. C.) tenía las "seis artes" (ritual, música, tiro con arco, imperialismo, caligrafía y matemáticas) y las "cuatro cualidades" (poesía, caligrafía y etiqueta). Platón (427-347 a. C.) y Aristóteles (384-322 a. C.) creían que el contenido de una educación liberal verdaderamente liberal debería consistir en varios temas cuidadosamente seleccionados. Esta teoría dominó los planes de estudios escolares europeos durante más de 1.500 años, desde el período de la antigua Grecia hasta el Renacimiento europeo. Después del Renacimiento, surgió el capitalismo, la producción y la tecnología lograron grandes avances, se rompieron las cadenas de la religión y la educación también logró grandes avances. El educador británico F. Bacon (1561 ~ 1626) propuso por primera vez que "el conocimiento es poder" y que las escuelas deberían enseñar principalmente conocimientos de ciencias naturales.
El educador checo J.A. Comenius (1592 ~ 1670) abogó por el "cristianismo pansofista" y propuso "enseñar todo a todos" en su monografía "La gran enseñanza" (1632). Él cree que todo conocimiento en el mundo real es útil y necesario para cultivar "sucesores de la sabiduría" que sean "omniscientes y omnipotentes" y deberían incluirse en el plan de estudios. El educador alemán J.F. Herbart (1776 ~ 1841) fue la primera persona en proporcionar una base teórica para los cursos de psicología en el siglo XIX. Creía en el "intelectualismo" y desarrolló los "diversos intereses" de la gente. Considera que se deben cultivar seis intereses (experiencia, especulación, estética, simpatía, sociedad, religión) y establecer los cursos correspondientes. Por ejemplo, para cultivar el interés especulativo (interés en pensar más sobre el "por qué" de las cosas), se deben abrir materias como matemáticas, lógica y gramática para entrenar las habilidades de pensamiento de los estudiantes. Spencer (1820 ~ 1903), filósofo y sociólogo positivista británico, jugó un papel importante en el desarrollo de la teoría del currículo centrado en las materias. Desde un punto de vista utilitario, defendió el conocimiento científico práctico, se opuso a los cursos de educación para caballeros o a los cursos de secundaria de artes liberales clásicas que estaban divorciados de la realidad de la producción y la vida, y abogó por cursos prácticos para adaptarse a las nuevas necesidades de la burguesía. Esto refleja la tendencia de integración de ciencia y producción, ciencia y educación durante la Revolución Industrial o primera revolución tecnológica. Spencer creía que la función de la educación era preparar a las personas para una "vida plena". Dijo en el artículo "Qué conocimiento es el más valioso" (1859): "¿Qué conocimiento es el más valioso? La respuesta constante es la ciencia. Ésta es una conclusión extraída de todos los aspectos. La ciencia, como contenido del plan de estudios escolar, tiene". un papel importante para los estudiantes. El valor también es el mayor. "Spencer también analizó las llamadas actividades" enriquecedoras de la vida ", las dividió en cinco aspectos y organizó las materias en consecuencia. Por ejemplo, la configuración de materias como matemáticas y mecánica es para prepararse para actividades indirectas de supervivencia personal, incluida la fabricación". ganarse la vida, ganar dinero, diseñar, producir, etc. Cabe mencionar que las ideas educativas utilitarias de Spencer tuvieron una gran influencia en Perry, lo que impulsó el surgimiento y desarrollo del currículo centrado en las materias en el movimiento de modernización del currículo de matemáticas de finales del siglo XIX. y principios del siglo XX, la teoría tiene cinco ventajas, a saber: 1. Los materiales didácticos organizados según las materias pueden enseñar a las personas a dominar sistemáticamente el patrimonio cultural; 2. Estudiar libros de texto de manera lógica y ordenada puede desarrollar plenamente la inteligencia de las personas; enseñar y enseñar ciertos conocimientos básicos y elementos técnicos que cumplan con los requisitos de las tareas educativas 4. Tiene una larga tradición y cuenta con el apoyo de la mayoría de los docentes 5. La composición del plan de estudios es relativamente simple y fácil de evaluar; La teoría curricular también tiene sus deficiencias. Las principales manifestaciones son: 1. Debido a que los materiales didácticos se centran en la lógica y la sistematización de la materia, muchas veces se enfatiza la memoria mientras se ignora la comprensión. 2. Se enfatiza la enseñanza de los resultados del conocimiento de la materia; la enseñanza de métodos y procesos para adquirir conocimientos no es propicia para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, movilizar la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje y cultivar las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes. 3. Debido a que hay muchas materias, es difícil para los estudiantes integrarse; y unificar los conocimientos que aprenden; 4. Los métodos de enseñanza son uniformes y es difícil implementar una educación diferenciada junto con la productividad. Con el desarrollo de la ciencia y la tecnología, la investigación sobre la teoría del currículo se ha vuelto más centrada en la materia. La teoría del currículo ha sido constantemente criticada, principalmente porque conduce fácilmente a la desconexión entre teoría y práctica y no puede satisfacer las necesidades reales de la sociedad. A pesar de esto, la teoría del currículo centrada en las materias todavía ocupa una posición importante en los países europeos y americanos. En China, desde la antigüedad hasta los tiempos modernos, las escuelas siempre han adoptado un plan de estudios centrado en las materias ". Esto está en consonancia con los hechos". Los cursos tienen un gran alcance y no se puede ignorar su estatus superior y su papel positivo.
(2) Teoría del currículo centrado en el niño El currículo centrado en el niño es un currículo centrado en las actividades y experiencias subjetivas de los niños, es decir, un plan de estudios basado en la selección y organización de experiencias de aprendizaje y compuesto por los intereses, necesidades y problemas de los niños. Su forma de aprendizaje es resolver problemas a través de las actividades de los niños. El plan de estudios centrado en la actividad también se denomina plan de estudios centrado en la experiencia. La teoría del currículum centrada en el niño se remonta al pensador de la Ilustración francesa J.J. Rousseau (1712 ~ 1778).
Abogó por el "naturalismo" y la "teoría de la educación natural" y abogó por la adopción de métodos educativos que "se adapten a la naturaleza" para deshacerse de la influencia del gobierno feudal y cultivar a las "personas naturales". El núcleo de la teoría curricular de Rousseau reside en el descubrimiento creativo de la naturaleza interior de los niños. La educación no puede ignorar la naturaleza y la vida real de los niños, debe seguir la "autoiniciativa" de los niños y adoptar métodos educativos que se adapten a la "etapa de desarrollo de su edad". Rousseau concedió gran importancia a la "experiencia directa" e incluso propuso que "no hay libros fuera del mundo ni materiales didácticos fuera de los hechos". "Emile" de Rousseau propuso el concepto básico de la teoría del currículum de centros de actividades. El filósofo pragmático estadounidense Dewey (1859 ~ 1952) dio al currículo centrado en el niño una base teórica sistemática. Él cree que el plan de estudios tradicional está centrado en las materias y no puede atender las necesidades e intereses de los niños. Las materias son demasiado detalladas y están alejadas de la vida real. Abogó por que el contenido educativo debe estar estrechamente relacionado con la experiencia de la vida social de los niños y partir de los intereses y necesidades de los niños. Dewey dijo una vez: "El verdadero centro del plan de estudios escolar no es la ciencia, la literatura, la historia o la geografía, sino las propias actividades sociales de los niños". Se opuso a tratar los materiales didácticos como "fijos, listos para usar" y "algo que está más allá de la experiencia de los niños". ". Se pone especial énfasis en el “aprender haciendo”, como actividades, manualidades, cocina, costura, performances y experimentos. Creía que la experiencia adquirida a través de tales actividades podría adaptarse a la vida social, superar el aislamiento del conocimiento y proporcionar a los niños una comprensión completa del mundo. Por lo tanto, aquí "actividad" y "vida social" pueden considerarse sinónimos, es decir, lo que Dewey dijo es "la educación es vida" y "la escuela es sociedad". Dewey defendió que la educación es vida, no preparación para la vida, por lo que el plan de estudios debe establecerse teniendo a los niños como centro, de modo que el plan de estudios satisfaga las necesidades e intereses actuales de los niños. Se puede decir que el punto de partida básico de los cursos del centro de actividades son los intereses y motivaciones de los niños, y la motivación es el centro de la enseñanza y el establecimiento del plan de estudios. En su opinión, los niños tienen cuatro motivaciones instintivas, a saber, la motivación social (el deseo de estar con otros niños), la motivación de construcción (el deseo de procesar materias primas y construir varias cosas) y la motivación exploratoria (la tendencia a la curiosidad y el deseo de experimento) y motivación expresiva (la tendencia a amar la creación y apreciar el arte de todo tipo). La configuración del plan de estudios del centro de actividades y la selección de materiales didácticos deben basarse en estas motivaciones de los niños. El "Método de enseñanza del diseño" (1918), fundado por el alumno de Dewey, W.H. Kilpatrick (1871 ~ 1965), encarna plenamente la teoría del currículo centrado en el niño de Dewey. La llamada "enseñanza del diseño" significa que las escuelas deben educar a los estudiantes en actividades planificadas. Este tipo de actividad debe ser decidido por los propios niños, quienes elaboran sus propios planes de actividades, las llevan a cabo ellos mismos y evalúan los efectos de las mismas. Los niños pueden adquirir conocimientos y desarrollar intereses, habilidades y diversas cualidades en las actividades de diseño. En 1919, se estableció la "Asociación de Educación Progresista", lo que hizo que el plan de estudios centrado en el niño fuera ampliamente popular en las escuelas primarias y secundarias de los Estados Unidos, formando un movimiento nacional de reforma educativa que duró casi 50 años. En la antigua China, la "educación para la vida" y la "integración de la enseñanza" defendidas por el Sr. Tao Xingzhi, así como los experimentos de algunas otras escuelas experimentales, se basaban todos en los principios del "currículo del centro de actividades" y la "enseñanza del diseño". Después de la fundación de la Nueva China, esta teoría curricular fue criticada. Sin embargo, durante la Revolución Cultural de la década de 1960, surgieron prácticas como “organizar la enseñanza con productos típicos” y “impulsar la enseñanza con tareas de combate”, que eran esencialmente la implementación de la “teoría del currículo centrado en la actividad”. Se puede observar que la teoría del currículum centrado en el niño tiene las siguientes ventajas: 1. A partir de los temas que interesan a los niños, las actividades de aprendizaje son activas y animadas. 2. Prestar atención a la estrecha conexión entre el aprendizaje y el entorno de vida, y absorber contenidos ricos como la vida, la experiencia, los problemas sociales, etc. en el plan de estudios escolar. , que favorece el enriquecimiento del contenido didáctico de la escuela; 3. Centrarse en el aprendizaje a través de actividades y experiencias favorece el cultivo de la capacidad de resolución de problemas y el desarrollo físico y mental de los estudiantes. Sin embargo, si el currículo se configura según la perspectiva de la teoría curricular centrada en el niño, también ocurrirán las siguientes desventajas: 1. El contenido del plan de estudios se limita a la experiencia de la vida diaria de los niños y desprecia la ciencia cultural creada por sus predecesores, que no conduce al dominio de los conocimientos y habilidades básicos necesarios. 2. Enfatiza la estructura psicológica del plan de estudios e ignora el sistema de conocimiento y ciencia; La estructura lógica no favorece que los estudiantes dominen el conocimiento científico.
Superficialmente, pretende dar rienda suelta a la subjetividad de los estudiantes, pero en realidad restringe el desarrollo de la subjetividad de los estudiantes. 3. Al estar centrada en el niño, es fácil subestimar las tareas sociales de la educación; Aunque la teoría curricular centrada en el niño no se implementa ampliamente, su valor en la teoría curricular es innegable. En los grados inferiores de las escuelas primarias, el uso apropiado de cursos de actividades dentro de un período determinado y dentro de un rango determinado es muy beneficioso para movilizar la iniciativa y el entusiasmo de los niños por el aprendizaje. También proporciona una inspiración importante para la preparación de planes de estudios para primaria, secundaria, escuelas intermedias y universidades. De hecho, en el currículo moderno no existe una teoría curricular simple centrada en la materia ni una teoría curricular simple centrada en la actividad. A juzgar por el plan de enseñanza actual, existen cursos centrados en materias y cursos centrados en actividades (como trabajo productivo, pasantías y prácticas, prácticas sociales, entrenamiento militar y algunos cursos de artesanías). Estas dos teorías curriculares también se absorben gradualmente entre sí. , aprender de las fortalezas de los demás y fusionarse con la principal ideología rectora del plan de estudios actual. Especialmente en el plan de estudios de nuestro país, si bien se absorbe la connotación razonable de la teoría del plan de estudios del centro de actividades, se presta más atención a la combinación de cursos de materias y cursos de actividades. El "Plan (de prueba) curricular de nueve años de educación obligatoria a tiempo completo para la escuela primaria y secundaria", promulgado por la Comisión Estatal de Educación en 1992, estipula que el plan de estudios de la etapa de educación obligatoria en nuestro país se compone de materias y actividades.
(3) Teoría del currículo estructuralista La teoría del currículo estructuralista enfatiza la estructura del conocimiento como centro, y su figura representativa es el psicólogo y educador estadounidense Jerome Bruner (1915-). Su teoría curricular trata principalmente sobre el programa de estudios y la estructura del material didáctico, y aboga por que el contenido didáctico debe centrarse en la estructura básica de cada materia. La estructura básica de una disciplina se refiere a los conceptos básicos, principios básicos, sus relaciones y métodos básicos de la disciplina. Dominar la estructura básica facilita la comprensión de los hechos y la clasificación y evaluación de los estudiantes, lo que favorece la consolidación de conocimientos y la transferencia de conocimientos y habilidades. La teoría del currículo estructuralista presta más atención al dominio de los conceptos, enumera los procedimientos estructurales, aboga por centrarse en métodos para que los estudiantes adquieran conocimientos y enfatiza que los estudiantes puedan dominar el conocimiento y las estructuras a través del descubrimiento. Esta teoría curricular defiende que al escribir materiales didácticos, los procedimientos de desarrollo de la sabiduría de los estudiantes deben combinarse orgánicamente con la estructura de las materias, y el desarrollo de la sabiduría de los estudiantes debe promoverse a través de la estructura de las materias. La teoría curricular estructuralista introduce principios estructuralistas y teorías psicológicas en la estructura curricular, lo que está en línea con la teoría de la ciencia de sistemas y tiene cierto valor científico. Al mismo tiempo, refleja en cierta medida los requisitos objetivos de la nueva tecnología contemporánea. Revolución para el cultivo del talento. Sin embargo, debido a que la ideología rectora de esta teoría curricular es la "educación de élite", sobreestima la capacidad de aceptación de los estudiantes, enfatiza demasiado la teoría e ignora el dominio de los conocimientos básicos y la formación de habilidades básicas. Aunque las expectativas teóricas son altas, los resultados esperados no se han logrado después de las pruebas prácticas en las escuelas ordinarias. Esta teoría es adecuada para estudiantes con mayores capacidades y puede ser más adecuada para la enseñanza universitaria y más significativa. En vista de esto, no sorprende que la teoría curricular estructuralista carezca de aplicabilidad universal, especialmente para los estudiantes de primaria y secundaria, y no pueda lograr los resultados esperados. Sin embargo, esta teoría tiene una gran importancia de referencia para la enseñanza en colegios y universidades y merece más investigación.
(4) Teoría del currículo sociocéntrico El currículo sociocéntrico enfatiza la vida social y las cuestiones sociales como centro, y se propone superar la unilateralidad de la teoría del currículo centrada en el niño. Aboga por determinar la base del plan de estudios a través del análisis de cuestiones sociales. No aboga por utilizar los intereses y motivaciones de los estudiantes como punto de partida para la preparación del plan de estudios, pero favorece romper los límites de los planes de estudio tradicionales. El método para romperlos es no hacerlo. Organizar el plan de estudios en función de las actividades de los estudiantes. En cambio, la realidad social se utiliza como núcleo del diseño del curso, por lo que los cursos centrados en la sociedad también se denominan cursos básicos.
En comparación con la teoría del currículo centrado en la materia y la teoría del currículo centrado en la actividad, la teoría del currículo centrado en la sociedad surgió más tarde. Se originó en Estados Unidos en la década de 1930 y se divide en dos grandes escuelas: la escuela de adaptación social y la escuela de transformación social. Discutieron sus puntos de vista desde diferentes perspectivas. La escuela de adaptación social tiene opiniones y puntos de vista sobre la teoría del currículo sociocéntrico. El cambio social es un factor decisivo en el desarrollo personal, y las escuelas son agentes de la sociedad, que está en constante cambio. Por lo tanto, el plan de estudios, la selección de contenidos didácticos y la disposición de los materiales didácticos deben estar al servicio de los estudiantes, con el propósito de permitirles comprender y adaptarse al mundo cambiante y afianzarse firmemente en este mundo.
A diferencia de la escuela de adaptación social, la escuela de transformación social cree que la sociedad cambia constantemente y que la vida social y las cuestiones sociales deben considerarse el núcleo del plan de estudios. Su propósito no es adaptarse a la sociedad cambiante, sino capacitar a los estudiantes en herramientas para transformar la sociedad, mejorar la iniciativa y la conciencia de los estudiantes, participar activamente en la reforma social y desempeñar el papel de reformadores. Por lo tanto, requiere establecer cursos de acuerdo con las necesidades de la transformación social, vincular la selección y organización de los cursos y su contenido con la transformación social, y organizar los planes de estudio escolares en torno a las "cuestiones centrales" de la transformación social. La estructura de organización del curso propuesta por esta teoría es muy singular y tiene las siguientes características: 1. La estructura del curso tiene la forma de una rueda, cuyos ejes representan cuestiones clave. Los radios son varios cursos que consisten en debates, aprendizaje de conocimientos y habilidades, formación profesional, etc. , es un requisito previo y un apoyo importante para explicar y resolver problemas clave en los ejes 2. Los neumáticos unifican todos los cursos relacionados con los problemas de los ejes, haciendo que esta rueda esté conectada orgánicamente; De acuerdo con esta estructura única, los cursos se presentan principalmente en dos formas: uno es un curso orientado a la vida, el contenido principal se centra en cuestiones de la vida y cada actividad no tiene que organizarse en un tiempo continuo. La guía de una clase no la da un maestro, y esta clase enfatiza la experiencia directa más que el sistema lógico de conocimiento en sí. Hace hincapié en la investigación personal más que en la enseñanza sistemática del maestro. Por lo tanto, el propósito de transformar la sociedad no es aprender diversos conocimientos, sino transformar la sociedad, transformar la tradición y estudiar integralmente todos los aspectos de la sociedad, el otro son los cursos básicos, que se encuentran entre los cursos del centro de materias y los cursos del centro de actividades, rompiendo los límites; de disciplinas, Partir de problemas prácticos y combinar dos o tres disciplinas. Generalmente, un equipo docente compuesto por uno o varios profesores imparte una clase a través de una serie de actividades. Cada actividad docente se realiza en una unidad de tiempo continua (como 2 o 3 clases). Aunque la escuela de adaptación social y la escuela de transformación social tienen puntos de vista diferentes, ambas enfatizan la práctica social y las habilidades de resolución de problemas sociales, que es el valor real y la innovación de la teoría del currículo centrado en lo social. Cada teoría propuesta tiene su racionalidad y ventajas, y la teoría del currículo centrado en lo social no es una excepción. Sus principales ventajas son las siguientes: 1. Prestar atención al aprendizaje integral de varias materias en lugar del aprendizaje aislado según diferentes materias ayudará a los estudiantes a dominar los métodos de resolución de problemas prácticos 2. Prestar atención a la relación entre educación y sociedad, plan de estudios y sociedad, y establecer cursos de acuerdo con ellos; las necesidades reales de la sociedad, y tienen Es propicio para satisfacer las necesidades de la sociedad 3. Los estudiantes formados de acuerdo con esta teoría tienen una fuerte adaptabilidad social; Sin embargo, la teoría del currículo sociocéntrico también tiene sus deficiencias, que se reflejan principalmente en los siguientes puntos: en primer lugar, exagera el papel de la educación y cree que muchos problemas sociales son causados por la sociedad y no tienen nada que ver con otros factores. De hecho, la educación por sí sola no puede resolver todos los problemas; en segundo lugar, ignora la naturaleza sistemática de cada materia y separa las conexiones entre ellas, lo que no favorece que los estudiantes dominen el conocimiento sistemático de cada materia; en tercer lugar, enfatiza demasiado las necesidades sociales; e ignora otros factores que afectan el currículo. Por lo tanto, la teoría curricular sociocéntrica no es una teoría universal integral y efectiva para resolver problemas curriculares y necesita más reformas y mejoras.
1. Describa brevemente los puntos clave de la teoría del aprendizaje social de Bandura (Preguntas del examen de calificación para profesores)
Hola,
Bandura es un psicólogo fundador del aprendizaje social. teoría. La teoría del aprendizaje social es una teoría que explica cómo las personas aprenden en un entorno social para formar y desarrollar la personalidad. Bandura creía que los niños adquieren nuevos comportamientos mediante la observación y el aprendizaje.