1. ¿Prestar atención a los "individuos específicos" de los estudiantes desde la perspectiva del diseño docente?
? Aunque soy un docente de nueva generación, sigo limitado al modelo tradicional de preparación de lecciones: preparación de materiales didácticos, alumnos, métodos de enseñanza, tareas, recursos, etc. Especialmente en las clases magistrales o clases abiertas, siempre quiero considerar todos los aspectos del proceso de enseñanza tanto como sea posible y hacer los planes 1, 2 y 3 para que no haya errores. Ya existe un libro lleno de planes de lecciones escritos a mano, pero en comparación con el aula "vibrante" de "Nueva Educación Básica", cuando escribí el diseño de enseñanza, no parecía considerar a los estudiantes como "individuos concretos". En cada "guión de enseñanza", presto atención a los puntos de conocimiento, diseño de vínculos de enseñanza, el desempeño de los estudiantes estrella y la evaluación de los docentes. "Enseñar en el verdadero sentido no es enseñar porque no es enseñar para todos los estudiantes". Esto me recuerda que me pregunté: ¿Alguna vez he prestado atención a esos niños que son introvertidos y no se atreven a expresar su vergüenza? ¿Le diste una oportunidad? No pude evitar pensar en la evaluación que me dio el ex investigador docente Wu: no hay suficientes estudiantes.
? En el pasado, los "preparadores de lecciones" a menudo sólo se centraban en las características de la edad de los niños y en los puntos de conocimiento que dominaban, sin un análisis científico de los estudiantes, que era unilateral. La negligencia de las "personas" y de todos los estudiantes en la preparación de las lecciones inevitablemente pondrá el carro delante del caballo cuando se trata de estudiantes, conocimientos y exámenes. El diseño didáctico de la investigación "Nueva Educación Básica" siempre sitúa a "educar a las personas" en la base del pensamiento docente, desarrolla los recursos educativos contenidos en los materiales didácticos y utiliza el pensamiento complejo para realizar análisis holísticos y a largo plazo de la relación entre los elementos. (enseñanza), planificación transformadora, generativa. Bajo el concepto de "individuos específicos", el análisis de los estudiantes en el diseño instruccional debe analizar el "preconcepto", es decir, el estado preexistente formado antes de que cada estudiante ingrese al aula, así como el estado potencial de los estudiantes individuales y el diferencias entre estudiantes. A los niños a los que enseño, antes de comenzar con el diseño instruccional, quiero conocerlos nuevamente.
2. ¿Crear un aula "viva" para mostrar "vitalidad"?
? Durante los últimos días, he estado pensando y revisando constantemente mi clase. No significa “llenar toda la clase” de enseñanza, sino que se relaciona con “llenar la clase de preguntas”. En clase, mis preguntas estaban divididas con mucho cuidado, la calidad de las preguntas no era refinada y me faltaban habilidades. Siempre quiero guiarlos paso a paso y brindarles el conocimiento a los estudiantes, tal como la enseñanza de "alimentación" que se señala en el libro. En ocasiones los niños no responden las respuestas que esperan, sino que se apresuran a orientar las respuestas en sus propios diseños, faltando escuchar y responder a los estudiantes. Tengo un "corazón maternal", pero este enfoque separa la conexión interna entre el conocimiento y el pensamiento, ignora el proceso de experiencia de los estudiantes que descubren el conocimiento, ignora el proceso de pensamiento de los estudiantes que exploran y forman el conocimiento y hace cosas malas con buenas intenciones.
? Para crear un aula "animada", en primer lugar, tengo que cambiar la forma en que hago preguntas en el pasado, abandonar las preguntas pequeñas y detalladas, utilizar "preguntas grandes" para activar el aula, instar a todos los estudiantes a participar en la clase, y desarrollar habilidades de pensamiento a través del pensamiento independiente. Además, se atreven a "soltarse" y planificar actividades y métodos de organización adecuados, para que los estudiantes puedan experimentar la comprensión del conocimiento en el aprendizaje cooperativo y formar el hábito de la interacción. Luego, debo aprender a escuchar y responder con paciencia, ejercitar mi capacidad de captar y tejer información en el proceso de respuesta a los estudiantes y ejercitar mi capacidad de promover el proceso de enseñanza.
Si lo dejamos pasar, ¿el aula quedará sin vida y sin capacidad de respuesta? ¡Siento que definitivamente puedo “sobrevivir”!
? Todavía recuerdo que durante la capacitación sobre estrategias de enseñanza de la lectura en chino, el maestro Mao Lailai de Hangzhou impartió la lección "Nuestro maravilloso mundo". Su clase rara vez hace preguntas a los estudiantes, pero escucha más sobre los comentarios de los estudiantes y las interacciones entre ellos. Al enseñar sobre la maravillosa belleza de las nubes, las gotas de lluvia, el resplandor y las estrellas, pidió a los niños que eligieran sus escenas favoritas y las discutieran en forma de cooperación grupal. Durante el informe, el líder del grupo dará una conferencia, leerá en voz alta de por vida y será evaluado por otros estudiantes del grupo. Luego, el líder del grupo pedirá a otros grupos que evalúen. Su proceso de enseñanza no es un proceso en el que los docentes implementan planes de enseñanza, sino un proceso de enseñanza desde la apertura direccional, la retroalimentación interactiva hasta la generación colectiva. En cada paso, vemos a la Maestra Mao escuchando atentamente a los estudiantes, sintiendo su sensibilidad hacia los recursos centrales objetivo, capturando, amplificando, mejorando y regresando a los estudiantes. El aprendizaje cooperativo en el aula del profesor Mao se centra en la cooperación efectiva generada por la dinámica del aula. El maestro Mao devuelve el tiempo y el derecho a evaluar a los alumnos en clase. Ella dio la iniciativa en el aula a los estudiantes y utilizó la lectura para que los niños sintieran la maravillosa belleza del cielo. ¿No es este tipo de aula la de “generación interactiva” propugnada por la “Nueva Educación Básica”?
En tercer lugar, ¿mejorar la capacidad de autorreflexión y reconstrucción
? Después de una clase, nos dedicamos de todo corazón a los deberes de los alumnos y a la preparación para la siguiente clase, dejando poco tiempo para reflexionar y reconstruir la enseñanza en el aula. Sin embargo, la reflexión y la reconstrucción después de la enseñanza son parte integral del proceso completo de enseñanza. "Descubrir problemas significa encontrar espacio para el desarrollo". La "Nueva Educación Básica" defiende que podemos reflexionar y reconstruir escribiendo reflexiones didácticas, diarios de enseñanza, registros de casos y participando rápidamente en clases de reconstrucción después de clase.
? Como docente nuevo, a menudo no somos conscientes de los problemas de la enseñanza en el aula, pero la escuela cuenta con grupos de enseñanza e investigación y con personas mayores que tienen más experiencia que nosotros. Debemos esforzarnos por lograr clases más abiertas, aprovechar cada oportunidad para que los colegas asistan a clases, pedir a los mayores que ayuden a diagnosticar problemas en el aula y pedirles que ayuden a "detectar errores". Creo que también es útil reflexionar sobre nosotros mismos y reconstruirnos con la ayuda de los demás. La preparación completa de las lecciones, la escucha de las lecciones, la evaluación de las lecciones y la reconstrucción repetida de las lecciones por parte de los maestros son un proceso de desarrollo de "dos etapas a larga distancia" para que los maestros agudicen su mente abierta, transformen el aprendizaje y practiquen nuevas habilidades básicas. manera para que los docentes mejoren sus habilidades.
? Durante el estudio teórico de la "Nueva Educación Básica", parecía haber abierto una nueva puerta y visto un mundo más amplio de futura enseñanza en el aula. La nueva reforma curricular tiene un largo camino por recorrer, "buscaré de arriba a abajo" y me esforzaré por convertirme en un nuevo docente con "conciencia de vida".