¿Cuáles son los principales problemas de la educación moral en las escuelas primarias y secundarias de mi país?

(1) Existen las siguientes desviaciones en la comprensión de la educación moral en las escuelas primarias y secundarias: primero, la educación moral se equipara con la educación política, reduciendo la educación moral a la política, lo que reduce la función de la educación moral; segundo, la educación moral se equipara; con la educación colectivista, rechazando la realidad de la educación moral Orientación, lo que lleva a la tendencia de la educación moral a divorciarse de la realidad; tercero, la educación moral se equipara con la educación colectivista e ignora el desarrollo de la personalidad de los estudiantes; cuarto, la educación moral se equipara con la educación del conocimiento; , y la educación moral se convierte en un curso de exámenes.

(2) Existe una tendencia utilitarista en la educación moral, que pone demasiado énfasis en el conocimiento ideológico, político y moral, la educación literaria y la predicación oral, descuida la formación práctica y la iluminación de la conciencia y no presta atención. atención al cultivo de temas morales.

(3) La tendencia subjetiva en la gestión de la educación moral está acostumbrada a dar órdenes de arriba hacia abajo y descuidar la investigación y la investigación profunda y detallada, lo que resulta en problemas cada vez más graves como la ineficiencia en la educación moral y la educación moral. indiferencia.

(4) Existe una tendencia formalista en la evaluación de la educación moral, que se manifiesta en reemplazar la acción con el conocimiento y reemplazar la evaluación moral integral y sistemática de los estudiantes con el examen del conocimiento de los libros.

(5) En la investigación en educación moral, el empirismo tiende a hablar siempre del pasado y la tradición, pero no del presente y del futuro.

(6) El método de evaluación es único y se basa demasiado en resultados cuantitativos. En la actualidad, los métodos de evaluación de la educación moral de mi país son relativamente simples, se basan demasiado en resultados cuantitativos y rara vez adoptan métodos de evaluación cualitativos y métodos que incorporan nuevos conceptos de evaluación. La razón es que la gente adora la ciencia y cree ciegamente que la cuantificación es sinónimo de objetividad, ciencia, rigor y justicia. Por tanto, la búsqueda de la objetivación y la cuantificación se ha convertido en una tendencia en la evaluación educativa. Hoy en día, cuando el contenido de la evaluación es integral, el uso de métodos cuantitativos para describir y evaluar la educación moral escolar es rígido, simple y superficial. La compleja y colorida educación moral escolar se pierde en grupos de datos abstractos.