En segundo lugar, mejorar la calidad de la formación docente e implementar una formación docente integral y de igual calidad. En primer lugar, debemos cambiar la formación de bajo nivel que sólo se centra en la forma, tiene contenidos aburridos, método único y baja eficiencia. Prestar atención a la enseñanza real de los docentes, utilizar métodos y medios de enseñanza modernos y adoptar formas de capacitación flexibles y diversas para mejorar efectivamente la educación de los docentes y sus habilidades docentes y profesionales. ?
En segundo lugar, los líderes escolares deberían prestar plena atención a la formación de los docentes, especialmente a la formación general de los docentes, en lugar de centrarse únicamente en la formación de unos pocos líderes de materias y docentes clave. En consecuencia, el gobierno debe organizar y movilizar todos los aspectos de la sociedad para proporcionar apoyo financiero directo y hacer pleno uso de los mecanismos del mercado para formar un buen mecanismo de compensación de costos de formación docente y un mecanismo de inversión. Sólo cultivando y capacitando docentes a gran escala con alta calidad y eficiencia y mejorando efectivamente la calidad general de los docentes podrán destacarse los talentos sobresalientes, llenar el vacío causado por la pérdida de docentes y garantizar el funcionamiento saludable de la educación y la enseñanza.
En tercer lugar, cancelar la división entre “escuelas clave” y “escuelas ordinarias” para lograr un desarrollo equilibrado de la educación en la región. El gobierno debería implementar plenamente el principio ético de "bondad" en el ámbito de la educación primaria y secundaria. En términos de planificación escolar, debemos comprometernos a construir escuelas calificadas y escuelas estándar en lugar de establecer escuelas clave y escuelas modelo; cuando invertimos en escuelas en funcionamiento, debemos asignarlas en función de los costos reales de funcionamiento de las escuelas y per cápita, en lugar de mostrar las calificaciones; diferencias que favorecen a unos sobre otros; en las medidas de recompensa y castigo. Por otro lado, las escuelas varían según las condiciones reales y se esfuerzan por que todos los sistemas de gestión ayuden a las escuelas primarias y secundarias a mejorar en su conjunto. Al mismo tiempo, los docentes del mismo nivel (mismo título profesional) en la misma región deberían recibir igual salario por igual trabajo. Sólo equilibrando los ingresos reales de los docentes en diferentes regiones y escuelas lo antes posible y acortando la brecha de ingresos reales entre los docentes urbanos y rurales podremos esforzarnos por lograr "niveles de ingresos y beneficios sociales aproximadamente iguales para los docentes que trabajan en cualquier escuela". De esta manera, los profesores de zonas subdesarrolladas y escuelas rurales pueden sentirse cómodos y disfrutar de la enseñanza.
En cuarto lugar, aprender de las prácticas extranjeras y establecer un sistema salarial personalizado para los docentes. Establecer un sistema salarial docente personalizado significa romper la secuencia salarial única y ajustar los salarios básicos de diferentes materias en diferentes regiones de acuerdo con la demanda del mercado. Para resolver el problema de los docentes en áreas empobrecidas y atrasadas, o para atraer docentes destacados para que enseñen en áreas empobrecidas y atrasadas, algunos países han adoptado el método de aumentar los salarios básicos (de manera permanente y sustancial), algunos países han adoptado métodos de recompensa, como Australia; algunos países (como Chile) adoptan ambos métodos; algunos países estipulan que los salarios de los docentes en áreas con una grave escasez de docentes son más altos que en otras áreas, como Suecia. Pero no importa qué método se adopte, la misma característica es: mejorar en gran medida el trato material de los docentes en las zonas pobres y atrasadas, y proporcionar varias otras condiciones preferenciales.
Por lo tanto, para proteger los derechos e intereses legítimos de los docentes que enseñan en áreas pobres, debemos romper la secuencia salarial única, establecer un sistema salarial docente personalizado y mejorar en gran medida los beneficios materiales de los docentes en áreas pobres. y proporcionar otras diversas condiciones preferenciales. Sólo permitiendo a los docentes viajar voluntariamente a zonas rurales y pobres se podrá liberar plenamente su entusiasmo y creatividad. Cualquier otra medida coercitiva que haga que los docentes no estén dispuestos a ir a lugares con malas condiciones y entornos infringirá sus derechos.