[Palabras clave] Escuelas primarias de la Región Autónoma del Tíbet; estado actual de la informatización de la educación; diagnóstico
En los últimos años, con el apoyo político y la asistencia de contrapartida del Comité Central del Partido, el Consejo de Estado. y otras provincias y ciudades, en Gracias a los esfuerzos del pueblo tibetano, la educación en la Región Autónoma del Tíbet se ha desarrollado rápidamente, la escala de varias escuelas ha seguido expandiéndose y las condiciones de funcionamiento de las escuelas han mejorado considerablemente. El desarrollo continuo de la tecnología educativa moderna ha hecho grandes contribuciones al desarrollo de la educación básica en el Tíbet y también ha brindado oportunidades para la informatización de la educación en la región. Basado en la investigación y el análisis de la situación actual, este artículo propone contramedidas para el desarrollo sostenible de la tecnología de la educación básica tibetana con el fin de acelerar el proceso de informatización de la educación básica tibetana.
En primer lugar, introduzcamos brevemente la situación básica del cuestionario.
Esta encuesta se realizó de julio a septiembre de 2009. La encuesta abarcó Lhasa, Shannan, Shigatse, Nagqu, Ngari y otras regiones, incluyendo un total de 79 escuelas primarias centrales a nivel de condado y municipio y escuelas primarias en zonas agrícolas y pastorales. Los sujetos de la encuesta fueron profesores de escuela primaria. De hecho, se enviaron 350 cuestionarios, se recuperaron 306 y 297 fueron cuestionarios válidos. La tasa de recuperación del cuestionario alcanzó el 87,42% y la tasa efectiva alcanzó el 84,85%. El 59,6% de los encuestados tiene experiencia docente inferior a 5 años, el 40,4% tiene experiencia docente superior a 6 años y la experiencia docente más larga es de 27 años. Entre los encuestados, el 54,5% eran profesoras y el 80% eran tibetanos. El contenido de la encuesta incluye chino, tibetano, matemáticas, inglés, ideológico y político, música, sociedad, educación física y otros temas.
En segundo lugar, investigación y análisis de la informatización de la educación básica en la Región Autónoma del Tíbet.
El contenido de este cuestionario incluye cuatro partes: primero, la construcción de la tecnología de la información en la educación escolar; segundo, la conciencia de los docentes sobre la tecnología de la información educativa; cuarto, la capacitación en tecnología educativa; .
(1) Construcción de informatización de la educación escolar
En las respuestas a esta pregunta, el 19% de los encuestados pensó que el entorno tecnológico educativo de la escuela era muy bueno, el 51% pensó que era promedio, y el 30% piensa que es normal. El % piensa que es muy malo. Al comparar diferentes regiones, se encontró que los datos varían mucho. Más del 70% de los encuestados en Naqu piensan que son muy pobres, mientras que menos del 30% de los habitantes de Lhasa piensan que son muy pobres. En la encuesta sobre qué equipo necesitan comprar las escuelas, el 33% de los encuestados pidió material didáctico común y proyectores de diapositivas; el 42% pidió computadoras y redes; el 23% pidió el establecimiento de aulas multimedia y laboratorios de habla; equipos receptores de educación a distancia; además, el 9% requiere recursos energéticos suficientes; La encuesta muestra que debido a diversos factores como la economía, la geografía, el transporte, etc., la construcción de instalaciones de tecnología educativa en las escuelas tibetanas está lejos de estar modernizada y el desequilibrio en el desarrollo de la tecnología educativa es grave, especialmente en la agricultura. y en las zonas pastorales, los recursos energéticos de las escuelas son muy escasos. Algunas escuelas apenas pueden mantener la iluminación.
(2) Comprensión de los profesores sobre la tecnología educativa
Esta parte del cuestionario está diseñada con siete preguntas. Pregunta 1 En cuanto al papel de la tecnología de la información educativa en su enseñanza, el 24% eligió A (mejorar la calidad de la enseñanza); el 19% eligió B (promover el desarrollo del pensamiento innovador); ); el 10% eligió D (acortar el tiempo de enseñanza y reducir la carga de los docentes). Pregunta 2: Entre las respuestas sobre el papel de la tecnología de la información educativa en la enseñanza, el 67% optó por desempeñar un papel importante y el 29% optó por no desempeñar un papel importante. En la comparación de datos entre diferentes edades y años de enseñanza, existen grandes diferencias. Entre ellos, los encuestados de entre 21 y 30 años y con entre 1 y 5 años de experiencia docente creen que es de gran importancia. En la comparación de diferentes materias, menos del 20% de los profesores de educación ideológica y política, Tíbet y estudios sociales pensaron que era muy importante, mientras que los profesores de inglés, chino y matemáticas pensaron que era cerca del 50%.
En general, los profesores de primaria tibetanos tienen cierta comprensión y reconocimiento de la tecnología de la información educativa y tienen cierto interés en ella. Esta es una buena tendencia, pero también hay muchos problemas, como:<. /p> p>
(1) La comprensión del papel de la tecnología educativa en la enseñanza es sólo superficial y no existe una comprensión más profunda. Por ejemplo, su papel en la enseñanza es principalmente reducir la carga.
(2) Existen grandes diferencias entre las distintas disciplinas.
En lo que respecta al idioma tibetano, el tibetano es el idioma nativo de la población de la región autónoma y una de las materias más importantes, pero el papel de la tecnología de la información educativa en la enseñanza del idioma tibetano aún no ha sido ampliamente reconocido.
(3) La financiación y otras cuestiones han afectado el desarrollo de actividades de tecnología de la información educativa.
En tercer lugar, las capacidades tecnológicas educativas de los profesores
Este aspecto implica cuatro cuestiones.
Las preguntas 1 y 2 se refieren a la aplicación de los equipos didácticos. Más del 50% de los profesores no entienden de proyectores, ordenadores y redes. En la comparación de diferentes categorías, los profesores mayores de 30 años tienen un conocimiento deficiente de la tecnología de la información. En la comparación de diferentes materias, los profesores de chino, matemáticas y lenguas extranjeras tienen mejores capacidades de aplicación. Las preguntas 3 y 4 son encuestas sobre la producción de material didáctico. El 55% de los profesores opta por no crear su propio material didáctico, el 37% de los profesores opta por utilizar PowerPoint para crear su propio material didáctico y el 38% de los profesores no sabe cómo utilizar PowerPoint, Flash, Excel y otro software.
A juzgar por los resultados estadísticos anteriores, los profesores tienen escasas habilidades para utilizar equipos y software de enseñanza, crear material didáctico y utilizar la enseñanza en línea, lo que ilustra la necesidad de fortalecer la formación en tecnología de la información educativa. Desde la perspectiva del propósito del uso de Internet, muy pocos sirven para la enseñanza, lo que demuestra que para cambiar los conceptos modernos de tecnología de la información de los maestros de escuela primaria, no podemos quedarnos simplemente en aplicaciones de bajo nivel.
(4) Acerca de la formación en tecnología de la información educativa
Esta parte incluye cuatro preguntas. 1. En la pregunta 1, el 65% de los docentes pensó que sus habilidades en tecnología educativa eran promedio y el 23% pensó que no eran buenas. Pregunta 2: El 93% de los encuestados espera participar en una formación en tecnología educativa. Pregunta 3: El 55% de los docentes respondió que el colegio no organizaba formación en tecnología educativa. Pregunta 4: Sólo el 34% de los encuestados ha participado en formación en tecnología educativa; en la encuesta de contenidos de formación, el 44% de los docentes optó por la enseñanza de la teoría y el 30% de los docentes optó por el uso de software y medios de enseñanza en la respuesta; el efecto formación Entre ellos, el 69% de los docentes respondieron de forma general.
A partir de los resultados del análisis anterior, la autoevaluación de los docentes sobre las capacidades de la tecnología de la información educativa no es alta, pero tienen un fuerte deseo de aprender. Los docentes tienen menos oportunidades de recibir capacitación y los efectos de la capacitación son promedio. En cuanto a los contenidos de la formación, los docentes esperan fortalecer el aprendizaje de teoría y habilidades. Al mismo tiempo, el autor aprendió que la mayoría de los métodos de capacitación utilizados actualmente en las clases de capacitación son conferencias de gran tamaño, el ambiente de capacitación es relativamente pobre y los estudiantes no están muy motivados para aprender. Por lo tanto, se debe explorar más a fondo el plan, el contenido, el modelo, el efecto y la evaluación de la formación técnica para satisfacer las necesidades de los maestros de escuela primaria en la Región Autónoma del Tíbet y sentar una base sólida para la informatización de la educación en la Región Autónoma del Tíbet.
En cuarto lugar, estrategias de desarrollo para la aplicación de la tecnología de la información en la educación primaria en la Región Autónoma del Tíbet.
El desarrollo de la tecnología de la información educativa tibetana afectará directamente el avance de la modernización educativa tibetana. Se pueden adoptar las siguientes contramedidas para el desarrollo futuro de la tecnología de la información de la educación básica en la Región Autónoma del Tíbet:
(1) Ampliar los canales de financiación y aumentar la construcción de instalaciones de educación básica.
En los últimos años, el Estado ha apoyado vigorosamente la educación en el Tíbet, lo que ha mejorado enormemente el atraso educativo en esta región. La Región Autónoma del Tíbet asigna una gran cantidad de fondos cada año para apoyar la construcción de la informatización educativa y ha establecido sistemas de televisión por cable para la mayoría de las escuelas primarias en varios lugares. Sin embargo, las cuestiones de financiación siguen siendo un problema difícil en la modernización educativa. El "Proyecto de Conexión de Escuela a Escuela" implementado por el departamento de educación, la construcción de Escuelas en Línea Hope para escuelas en áreas agrícolas y pastorales y el establecimiento de educación a distancia en varios puntos de enseñanza requieren enormes gastos. Depender únicamente de los fondos especiales nacionales está lejos de ser suficiente y se necesitan varios fondos de reserva. La escuela debe abrir canales de financiación, movilizar el apoyo de múltiples partes, atraer ayuda de las regiones orientales desarrolladas, atraer activamente la participación de todos los ámbitos de la vida y establecer relaciones de apoyo de contrapartes.
(2) Actualizar los conceptos educativos y dar pleno juego a la iniciativa subjetiva.
La clave para el desarrollo de la tecnología de la información educativa tibetana es que los líderes escolares puedan absorber y aprender ideas y conceptos educativos avanzados, y localizar conceptos educativos avanzados en la práctica, promoviendo así aún más la transformación y mejora de la educación de primera línea. Conceptos educativos de los profesores. Mejoras en los métodos de enseñanza. Se pueden seleccionar líderes y maestros para aprender e intercambiar conceptos avanzados de gestión escolar, modelos de enseñanza, conceptos educativos modernos y sistemas de gestión a través de la interacción regional entre escuelas y la interacción entre escuelas este-oeste.
(3) Mejorar el mecanismo de formación técnica
La construcción del personal docente es la clave para el desarrollo de la educación en el Tíbet La construcción del personal docente debe seguir el camino de. formación científica y eficiente. Para formar capacidades en tecnologías de la información educativa se pueden tomar las siguientes medidas:
1. Coordinar planes de formación y ampliar la proporción de docentes capacitados.
2. El contenido de la formación varía de persona a persona y de materia a materia, y se combinan teoría y práctica. Programas de formación a medida para profesores de diferentes edades, necesidades, regiones y disciplinas. Cuidar a los profesores tibetanos mayores y aumentar la confianza de los estudiantes. En cuanto a las materias, se pueden organizar cursos de capacitación para profesores de idioma tibetano para brindarles capacitación sobre conocimientos básicos de informática, métodos de entrada tibetanos, desarrollo de recursos de software tibetano, etc. Se pueden ofrecer cursos de formación flexibles para satisfacer diferentes necesidades, como cursos de formación con diferentes contenidos para que los profesores puedan elegir.
3. En cuanto a los métodos de formación, los estudiantes pueden organizarse para escuchar informes y ver materiales en vídeo para aplicar lo aprendido.
[Referencias]
[1] Liu Xiuju. Sobre el papel de la informatización educativa en la educación preescolar [J]. Revista China de Educación, 2009.
[2]Xue. Reflexiones sobre los métodos de aprendizaje en el proceso de informatización educativa [J]. Heilongjiang Science and Technology Information, 2007, (24).
[3] Wang, et al. Informe de encuesta sobre la construcción y aplicación de la tecnología de la información en la educación primaria y secundaria (Parte 2) [J China Audio-visual Education, 2005(11).