? Palabras clave del artículo: Proyecto modular didáctico de química básica
? Resumen: El método de enseñanza por proyectos es un método de enseñanza que muchas escuelas profesionales superiores están explorando activamente. El contenido de los cursos de química básica debe modularizarse y basarse en proyectos, y el contenido de la enseñanza, los métodos de enseñanza y los métodos de enseñanza deben reformarse activamente para que los cursos sean más profesionales y realmente desempeñen el papel del contenido de química básica en el aprendizaje y el trabajo práctico de los cursos posteriores. .
La química básica es un curso básico profesional importante en las escuelas vocacionales de farmacia. Cada paso de todo el proceso, desde el desarrollo de fármacos hasta la comercialización, requiere como base conocimientos, principios y habilidades químicos. Por lo tanto, cada estudiante de farmacia toma la química básica como un curso básico. En función de las necesidades de trabajo, debemos llevar a cabo activamente reformas en el contenido de la enseñanza, los métodos de enseñanza y los métodos de enseñanza, para que realmente se ponga en juego el papel del contenido de química básica en los cursos y trabajos prácticos posteriores. La modularización del contenido del conocimiento y la enseñanza basada en proyectos son métodos de enseñanza que actualmente están siendo explorados activamente por muchas escuelas superiores de formación profesional. Refina de manera integral el curso en varios proyectos operables basados en objetivos de aprendizaje, lo que permite a los estudiantes mejorar sus conocimientos y habilidades en el proceso de completar tareas laborales en torno a proyectos específicos.
1 Proceso de implementación de la enseñanza
1.1 Objetivos de la enseñanza
A través del estudio de la química básica, los estudiantes se enfocan en dominar los conocimientos químicos básicos y habilidades experimentales importantes, y en el manejo de sustancias químicas. La relación entre conocimientos y habilidades profesionales, resolver problemas prácticos en producción y operación, desarrollar habilidades profesionales y asegurar los conocimientos y habilidades químicos necesarios para trabajar en la industria farmacéutica después de graduarse.
Objetivos de conocimiento: (1) Conocimiento de los principios de reacción química necesarios para la síntesis de fármacos, preparaciones de fármacos chinos y occidentales y reacciones de producción; (2) Principios de los métodos de análisis de titulación química y métodos de análisis instrumental necesarios para la detección de fármacos; (3) Conocimiento de la estructura y propiedades de las sustancias necesarias para el principio de acción de los medicamentos. Objetivos de capacidad: (1) Tener suficientes conocimientos y principios químicos; (2) Análisis químico necesario y métodos y medios de análisis instrumental (3) Propiedades y efectos biológicos de compuestos medicinales importantes. Objetivos de calidad: (1) Capacidad de método: capacidad de aprendizaje continuo, capacidad de pensamiento lógico, capacidad analítica, capacidad creativa (2) Capacidad social: capacidad de trabajo en equipo, capacidad de adquisición de información, capacidad de autodesarrollo, flexibilidad.
1.2 Organización docente y contenidos docentes
A partir del análisis preciso de los conocimientos y habilidades químicas que debe tener cada grupo de puesto profesional en la industria farmacéutica, integrar y optimizar la química inorgánica, analítica química y fisicoquímica. Su contenido incluye conocimiento de los principios de reacción química necesarios para la síntesis de fármacos y reacciones de producción; conocimiento de la estructura del material y las propiedades necesarias para los principios de acción de los fármacos; principios y habilidades de los métodos de análisis de titulación química y métodos de análisis instrumental necesarios para la detección de fármacos chinos y occidentales; Conocimientos imprescindibles de los fenómenos superficiales y de las soluciones coloidales. Rompiendo el orden tradicional de los capítulos, el contenido del curso está modularizado y basado en proyectos, lo que hace que el curso sea más profesional, sienta las bases para cursos profesionales posteriores y garantiza que los estudiantes tengan el conocimiento y las habilidades químicas que deben poseer para puestos de primera línea en la industria. industria farmacéutica después de graduarse. Una vez integrado y optimizado el plan de estudios, se implementa la enseñanza modular y basada en proyectos para resaltar puntos clave, enriquecer y seleccionar contenidos didácticos, lo que puede resolver la contradicción de relativamente pocas clases de química básica y contenido relativamente grande. El nivel intrínseco del contenido del curso es: conocimientos y principios químicos suficientes; análisis químico necesario y métodos y medios de análisis instrumental, propiedades y efectos biológicos de compuestos medicinales importantes; Los principios de selección del contenido del curso son: tomar la necesidad como criterio y fortalecer la pertinencia; tomar la idoneidad como criterio para fortalecer la practicidad; mantener la naturaleza científica y reflejar la naturaleza avanzada;
1.3 Métodos y medios de enseñanza
Método de enseñanza presencial: La integración de la enseñanza teórica y práctica en el proceso docente es el método de enseñanza presencial, es decir, en un trabajo real. entorno de tareas, los estudiantes aprenden mientras hacen. Para crear un entorno de trabajo real y promover la enseñanza integrada de teoría y práctica, se establece un aula integrada y se lleva a cabo la enseñanza integrada de teoría y práctica en el aula integrada. En las actividades de enseñanza del curso, los profesores adoptan métodos como "enseñar primero y luego practicar", "enseñar y practicar" y "primero practicar y luego enseñar" según el contenido de la enseñanza para aumentar la interacción profesor-alumno y movilizar la iniciativa subjetiva de los estudiantes.
El proceso de implementación de cada tarea del proyecto es el siguiente: (1) el maestro presenta el contenido de la tarea del proyecto y distribuye la hoja de información de la tarea del proyecto (2) el maestro enseña conocimientos relevantes y presenta ideas para analizar; las tareas del proyecto; (3) Los estudiantes discuten y analizan las tareas del proyecto en grupos y formulan un plan de implementación para completar las tareas del proyecto. (4) De acuerdo con el plan de trabajo del proyecto de implementación, el maestro demuestra el proceso de implementación y distribuye el trabajo; diagrama de flujo de observación, permite a los estudiantes registrar el proceso de operación, organiza a los estudiantes para agrupar operaciones y completa el proceso de implementación Diagrama de flujo de operación (5) El maestro observa y hace preguntas, los estudiantes completan las listas de observaciones de contacto, orales y de preguntas; la base para la evaluación del proceso y, finalmente, verificar el efecto de implementación de los estudiantes como base para la evaluación final.
1.4 Valoración y Evaluación
La evaluación de la química básica se basa en ítems, cada ítem se divide en tres partes: conocimientos, habilidades y actitudes, que se evalúan por separado y se evalúan de forma integral. La evaluación del curso es una acumulación de evaluaciones del programa.
Evaluación del curso: la evaluación del curso debe realizarse individualmente por proyecto, y los resultados de la evaluación del curso son la acumulación de los resultados de la evaluación del proyecto. Los resultados de cada proyecto del curso se evalúan desde tres aspectos: conocimientos, habilidades y calidad. La evaluación se basa en los resultados presentados, las respuestas, las tareas, el desempeño diario y los resultados de la evaluación grupal por pares. El método de evaluación puede ser una combinación de papel, simulación por ordenador y operación práctica. Evaluación del proyecto: los miembros son evaluados en equipos y grupos, y la evaluación se lleva a cabo mediante operaciones y respuestas a preguntas. Cada líder de grupo es responsable de la evaluación del grupo, respondiendo preguntas colectivamente, una persona opera a otros miembros para evaluar y luego evalúa (clasifica) a los miembros del grupo según su contribución, evaluación operativa y actitud. El docente realiza una evaluación global de los estudiantes en base a las puntuaciones de las respuestas de cada grupo, desempeño operativo y actitud durante la realización del proyecto. Los resultados de la evaluación laboral se dividen en cinco calificaciones según A (90 puntos), B (80 puntos), C (70 puntos), D (60 puntos) y E (50 puntos). La evaluación se centra en la aplicación y sigue de cerca el esquema. El conocimiento resaltado o explicado en el proyecto es el conocimiento clave de la evaluación, no hay temas fuera de tema ni preguntas extrañas.
2 Expectativas sobre los efectos de la implementación
El método de enseñanza por proyectos tiene un propósito claro y moviliza plenamente el interés y la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes. Se ha adoptado en la reforma curricular y la reforma de la enseñanza de muchos. Se han logrado efectos de enseñanza evidentes en las escuelas superiores de formación profesional nacionales. Después de la implementación de la enseñanza basada en proyectos, aunque las tareas habituales, los experimentos unitarios y el entrenamiento de habilidades son pasivos para algunos estudiantes, a juzgar por el efecto general de la implementación, el entusiasmo por el aprendizaje de la mayoría de los estudiantes ha mejorado significativamente. Si bien mejora integralmente las habilidades profesionales de los estudiantes, también mejora las habilidades de procesamiento de información, de procesamiento de transacciones, de trabajo en equipo, de comunicación, de autoaprendizaje y gestión, y de innovación. Más importante aún, en el proceso de completar las tareas del proyecto, se cultiva la conciencia de los estudiantes sobre las posiciones profesionales y el sentido de responsabilidad, lo que favorece la comprensión de la sociedad y las empresas por parte de los estudiantes y promueve su desarrollo sostenible. Para los docentes, el concepto de educación y enseñanza ha cambiado enormemente, la capacidad docente y la capacidad práctica de la educación vocacional han mejorado rápidamente y la experiencia y las lecciones de la reforma curricular se han acumulado por completo.
3 Cuestiones de enseñanza modulares basadas en proyectos
La implementación de la enseñanza por proyectos es un proceso de reforma y exploración. A juzgar por los efectos actuales de la implementación de las escuelas superiores de formación profesional en mi país, la enseñanza basada en proyectos ha logrado cierto éxito. Este modelo de enseñanza es deseable y tiene valor práctico. La enseñanza basada en proyectos también ha encontrado algunos problemas que deben resolverse en la práctica, que se manifiestan principalmente en fenómenos de operación mecanizada, como la enseñanza basada en proyectos que reemplaza por completo los métodos de enseñanza tradicionales o la enseñanza basada en proyectos que no utiliza métodos de enseñanza tradicionales. En ocasiones, aparecerán algunos fenómenos en el proceso de enseñanza, como la falta de vínculos y detalles específicos para implementar los objetivos de formación integral de calidad, y el uso y aplicación ciega del modelo de enseñanza por proyectos en función de las características específicas de las asignaturas. . Estos problemas deben resolverse mediante reformas más profundas en la futura enseñanza basada en proyectos, de modo que la enseñanza basada en proyectos pueda mejorarse y perfeccionarse continuamente.