Enseñanza de reflexiones sobre la comprensión en perspectiva 1 de Objetivos didácticos:
Comprender la homogeneidad de los sólidos y determinar correctamente si un objeto es sólido Estudiar los cambios de peso y volumen de los sólidos antes y después de la mezcla.
A través de la enseñanza de. En esta lección, me siento como yo. Los objetivos de enseñanza no se logran muy bien y hay ventajas y desventajas. Discuta las desventajas:
1. Clasifique los objetos del libro de texto en sólidos y líquidos. conocerlos primero y luego decirles si son sólidos o líquidos. Sería mejor colocar los elementos de la imagen en el escritorio y dejar que los estudiantes los toquen, agiten y pellizquen antes de emitir un juicio. sentimientos, y los estudiantes harán fácilmente un juicio basado en diferentes sentimientos. En este enlace, no hay una demostración intuitiva y los estudiantes pueden sentirlo con sus manos, por lo que no logrará un buen efecto de enseñanza si los estudiantes agitan el vaso de agua. Al mirarlo con los ojos, es fácil para los estudiantes sentir que su volumen y forma son difíciles de atravesar. Al sostener piedras, palos y tablas de madera con fuerza, los estudiantes pueden juzgar fácilmente si son sólidos basándose en este sentimiento. Con elementos especiales (caucho, tela de algodón, harina), los maestros pueden ayudar a los estudiantes a juzgar si son sólidos y describir con más detalle los sólidos. Varias formas no son necesariamente duras ni necesariamente partículas grandes. concluir que los sólidos tienen un cierto volumen y forma.
2. Al mezclar y separar sólidos, deje que los estudiantes den menos ejemplos y usen su cerebro para dar más ejemplos.
3. Al estudiar los cambios en el peso y el volumen de los sólidos antes y después de la mezcla, el profesor no utilizó el método. Los medios didácticos como balanzas y tazas medidoras dificultan que los estudiantes acepten este conocimiento únicamente a través de la observación y el pensamiento estáticos. Si los estudiantes usan ayudas didácticas para demostrar intuitivamente, lo entenderán sin demasiadas explicaciones.
En resumen, en la enseñanza futura, si puede mostrar artículos y ayudas didácticas, obtendrá mejores resultados de enseñanza. /p>
La enseñanza de la reflexión sobre la comprensión del ángulo 2 se utiliza ampliamente en la vida. Las personas suelen utilizar porcentajes para describir, analizar, contar y comparar cosas. Los estudiantes han estado expuestos a porcentajes en la vida diaria, pero su comprensión del. El significado y el valor de aplicación de los porcentajes aún se encuentran en una etapa vaga. El significado de los porcentajes se enseña sobre la base de que los estudiantes ya han aprendido el significado de las fracciones.
Éxito:
1. Utilice la transferencia de conocimientos para encontrar el punto de crecimiento apropiado. Antes de enseñar el significado de los porcentajes, primero revisé el significado de las fracciones. Al revisar el significado de las fracciones, los estudiantes pueden dejar en claro que una fracción representa otro número. número. Una fracción puede representar un número específico o la relación múltiple entre dos números, es decir, una fracción. Luego use la transferencia de conocimiento para enseñar el significado de los porcentajes y permita que los estudiantes piensen en los porcentajes en relación con el significado de las fracciones. Significado, luego hable sobre el significado del porcentaje en la vida a través de ejemplos específicos, luego resuma el significado del porcentaje y finalmente explique y aplique el significado del porcentaje en la vida.
2. Prestar atención a la penetración de los métodos de aprendizaje de los estudiantes. En la enseñanza, comprendo firmemente los métodos de aprendizaje para resolver nuevos problemas con conocimientos antiguos y guío a los estudiantes a adivinar el significado de porcentajes basándose en el significado de fracciones, y luego verificarlo, sacar conclusiones, explicarlas y aplicarlas. Como dice el refrán, es mejor enseñar a pescar a un hombre que enseñarle a pescar. El método es el alma y el estado más elevado del aprendizaje de las matemáticas.
3. Prestar atención a la exploración del conocimiento matemático.
(1) Cuando enseño la relación entre porcentajes y fracciones, me concentro en permitir que los estudiantes comprendan las similitudes y diferencias entre ellos comparando sus significados, y dejo que los estudiantes dejen en claro que las similitudes entre porcentajes y fracciones son Representa la relación múltiple entre dos números. La diferencia es que el porcentaje solo representa la relación múltiple entre los dos números, mientras que el porcentaje no solo representa la relación múltiple entre los dos números, sino que también representa el número específico, obteniendo así lo siguiente de. el porcentaje. Conclusión sin nombre de unidad.
(2) Al enseñar el significado de los porcentajes, además de centrarse en explicar qué significa el porcentaje de un número a otro número, también se comprende en profundidad por qué los porcentajes se llaman porcentajes y por qué los porcentajes se llaman porcentajes. Explicar e ilustrar. El porcentaje no solo expresa la relación múltiple entre dos números, sino que también expresa la relación entre dos números, por lo que el porcentaje se llama tanto porcentaje como porcentaje.
Desventajas:
1. Cuando los estudiantes adivinan el significado de los porcentajes, un estudiante adivina qué porcentaje significa que un número es el porcentaje de otro número y el otro estudiante adivina a qué porcentaje se refiere. a cuánto por ciento de 100 es un número. Esta forma especial no se esperaba durante la preparación de la lección, pero el hecho de que los estudiantes puedan expresarla de esta manera demuestra que la transferencia de conocimientos ha funcionado.
2. En clase, cada paso del método matemático no se complementó a tiempo, lo que resultó en un resumen apresurado más adelante.
Medidas de mejora:
Presuponga las ideas de los estudiantes tanto como sea posible y piense en cómo responder las preguntas desde la perspectiva de los estudiantes. Sólo así se podrá implementar finalmente la transferencia de conocimientos en el importante papel de los estudiantes.
Perspectiva Comprensión Parte 3 Reflexión sobre la enseñanza Después de tomar esta clase, siento que fue bastante exitosa. Los estudiantes realmente están "en movimiento" y su pensamiento está "vivo". La enseñanza abierta permite a los estudiantes aprender conocimientos "jugando", comprender métodos "comprendiendo" y explorar de forma independiente "operando". Los estudiantes aprenden de forma activa y relajada y sienten la alegría de aprender.
El teclado es el dispositivo de entrada más básico y comúnmente utilizado en los ordenadores. Está conectado al host a través de la interfaz del teclado y el usuario ingresa información a la computadora a través de teclas. En esta lección, los estudiantes aprenderán sobre un teclado estándar de 104 teclas, tres de las cuales son teclas específicas de Windows. Los estudiantes ya han aprendido la capacidad de operar el mouse, por lo que está en línea con las reglas cognitivas de los estudiantes organizar que los estudiantes aprendan sobre el teclado en la Lección 7. La calidad del aprendizaje de los estudiantes está directamente relacionada con aprendizajes simples como ejercicios de digitación y pintura. Según las dificultades de enseñanza, el libro de texto organiza cuatro secciones de aprendizaje: partición del teclado, área del teclado principal, área de control del cursor y área del teclado pequeño. Entre ellos, el área principal del teclado es el tema central de esta lección. Domine el uso de letras y memorice las posiciones clave de las letras. La comprensión y el uso de cada tecla del teclado no deben memorizarse de memoria, sino que los estudiantes deben dominarlos mediante la práctica y la práctica basada en la comprensión.
Las demostraciones intuitivas permiten a los estudiantes comprender las cosas de forma clara y rápida. Entonces, cuando enseñé las cuatro áreas del teclado, creé un material didáctico que configuraba las cuatro áreas del teclado en cuatro colores y utilizaba el método de "encontrar amigos" para despertar el interés de los estudiantes y familiarizarlos con el nombre de cada área. Luego, permita que los estudiantes encuentren cuatro áreas en sus teclados, lo que profundiza su comprensión de las particiones del teclado.
La psicología educativa nos dice que cualquier enseñanza debe estar centrada en el aprendizaje. La elección de los métodos de enseñanza debe determinarse en función de los materiales didácticos y las condiciones de aprendizaje. Por lo tanto, utilizo tres métodos de enseñanza para enseñar el área de teclas principal, el área de control del cursor y el área del teclado pequeño, respectivamente.
1. Enseñar el área principal del teclado
Enseñar las teclas de caracteres: dado que esta parte del contenido es relativamente simple y tiene descripciones claras en el libro de texto, utilizo la opción "intentar el autoestudio". Método para guiar a los estudiantes a aprender. El proceso específico es el siguiente: Pruebe el autoestudio (deje que los estudiantes lean, planifiquen, discutan) - intercambio de retroalimentación (¿deje que los estudiantes informen lo que han aprendido?). ¡Deje que los estudiantes piensen que puedo hacer esta parte del autoestudio! Estimular el deseo y el impulso de los estudiantes de aprender de forma independiente y estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
Teclas de control dedicadas a la enseñanza
La teoría educativa moderna cree que el conocimiento no es un tipo de narración, sino una especie de autoensayo y autoconstrucción. En esta parte, utilizo el "método de descubrimiento" para enseñar a los estudiantes a aprender. El proceso de aprendizaje es el siguiente: intentar encontrar (pedir a los estudiantes que presionen estas teclas en el pizarrón abierto y hablar sobre lo que pueden encontrar) → informar los resultados (permitir que los estudiantes informen sus hallazgos y comunicarse colectivamente) → practicar (permitir que los estudiantes dominen las claves y cómo utilizar). Al permitir que los estudiantes descubran y exploren por sí mismos, podemos encender la chispa del conocimiento en nuestros estudiantes. Finalmente, permita que los estudiantes sientan la felicidad que les brinda el éxito en la práctica.
2. Área de control del cursor de enseñanza
Esta parte del contenido requiere más páginas de texto y el contenido es simple y claro. Utilizo un método de enseñanza de demostración visual. Deje que los estudiantes primero observen la demostración del material didáctico y luego practiquen de forma independiente.
Al preguntar y resolver problemas, los estudiantes pueden aprender las diferencias funcionales entre la tecla de borrar y la tecla de retroceso.
3. Teclado de enseñanza
Esta parte es muy simple y no es el foco de la enseñanza. El profesor debe dar una breve introducción y los estudiantes pueden practicar según sus propios materiales didácticos.
En todo el proceso de enseñanza, prestamos atención al proceso, cada vínculo es lógicamente riguroso y los estudiantes pueden participar en la investigación, prestamos atención a las emociones, respetamos la autoconciencia de los estudiantes y evitamos negarles lo positivo; y cultivar las actitudes positivas y optimistas de los estudiantes. En una enseñanza tan animada y agradable, es natural entender el teclado.
La cuarta parte de la reflexión docente sobre la comprensión en perspectiva, "Comprensión preliminar de la multiplicación", es el contenido del volumen de matemáticas de segundo grado de People's Education Press. Esta sección es la primera lección de multiplicación y es la base para seguir aprendiendo sobre la multiplicación. La esencia de la multiplicación es la suma especial, y el punto de crecimiento del conocimiento de la multiplicación es la suma de sumandos idénticos. Por lo tanto, el propósito de este libro de texto es permitir a los estudiantes comprender el significado de la multiplicación en situaciones específicas y darse cuenta de que el mismo sumando se puede sumar consecutivamente y que la multiplicación es una operación simple para encontrar la suma de varios sumandos idénticos. Domina la escritura y lectura de las tablas de multiplicar y conoce los nombres de cada parte de las tablas de multiplicar.
Me di cuenta de que el diseño del nuevo libro de texto es diferente al del libro de texto anterior. El material didáctico de esta sección guía a los estudiantes a aprender la multiplicación a través de imágenes de escenas temáticas de un parque de diversiones, que contiene una gran cantidad de factores homoaditivos. Primero, mostré la imagen de la situación del parque de diversiones a los estudiantes para que la observaran. ¿Qué viste? ¿Qué preguntas de matemáticas harías? Esto guía a los estudiantes a enumerar las fórmulas de suma para el mismo sumando. A través de la observación se percibe inicialmente el concepto de sumandos idénticos. Luego guíe a los estudiantes a comparar las similitudes de varias fórmulas de suma y derivar los conceptos de "mismos sumandos" y "varios números" para prepararse para la introducción de la multiplicación.
A continuación, el maestro combinó las 7 fórmulas de suma y les explicó cómo reescribirlas en fórmulas de multiplicación, y les enseñó a leerlas, permitiendo a los estudiantes leerlas varias veces para profundizar su impresión. Luego pida a los estudiantes que reescriban las fórmulas de suma restantes en fórmulas de multiplicación. Cada vez que reescriban una, deben repasar la lectura y el significado del mismo sumando y de varias fórmulas de multiplicación. Al mismo tiempo, se guía a los estudiantes a observar cuál es más rápida de escribir, la fórmula de suma o la fórmula de multiplicación, para descubrir que la multiplicación es una operación simple de suma. El profesor hará un breve párrafo. A continuación, haga ejercicios para consolidar, cambie la suma por la multiplicación y conozca los nombres de cada parte a medida que domine la multiplicación.
En la enseñanza, los profesores pueden entrenar a los estudiantes para que hablen palabras completas, cultiven la capacidad de los estudiantes para observar imágenes, descubrir problemas, hacer preguntas y resolver problemas, y memorizar los nombres de cada parte de la multiplicación apresurándose a responder. Al realizar los ejercicios, preste atención a pedir a los estudiantes que expongan la teoría de la liquidación.
Esta lección es la primera vez que los estudiantes están expuestos a la multiplicación. Al hacer ejercicios, el maestro descubrió que los estudiantes no entendían completamente el significado de la multiplicación, lo que demostró que el maestro no les dio a los estudiantes suficiente experiencia sobre el significado de la multiplicación en clase. Puede pedir a los estudiantes que digan varias fórmulas de suma para el mismo sumando, dejando en claro que cada fórmula de suma representa varias sumas. A medida que los sumandos continúan aumentando, me resulta muy inconveniente escribir. Esto conduce a la multiplicación, lo cual es beneficioso para que los estudiantes comprendan esta forma simple de multiplicación y también puede desarrollarse aún más.
Además, los profesores también deberían tomar algunas medidas de incentivo para movilizar el entusiasmo de los estudiantes y mejorar la eficiencia auditiva. Continúe desarrollando la capacidad de los estudiantes para pronunciar oraciones completas. Al hacer ejercicios de multiplicación, compense las deficiencias de esta lección y pida a los estudiantes que den ejemplos y expliquen más sobre el significado de "algunos".
Reflexiones sobre la enseñanza de la comprensión en perspectiva La enseñanza del Capítulo 5 "Comprender el tiempo" es comprender mejor el tiempo basándose en la comprensión de los relojes en el primer volumen de la escuela secundaria. Esta es una dificultad en este semestre. El objetivo didáctico de esta lección es permitir a los estudiantes identificar el tiempo de lectura utilizando el método 5:5 y, a través de operaciones prácticas, saber que 1 son 60 puntos. Debido a que el tiempo es un concepto muy abstracto, a los estudiantes les resulta difícil entenderlo. Por lo tanto, en la enseñanza, me concentro en crear oportunidades para diseñar sesiones prácticas para los estudiantes y uso objetos físicos como relojes y modelos de relojes para ayudar en la enseñanza y ayudar a los estudiantes a comprender mejor el concepto de tiempo.
1. Diseño de enseñanza, paso a paso,
La secuencia de enseñanza de esta lección: conocer la esfera del reloj - comprender 1 minuto - relación de tiempo compartido - saber cuándo y cuándo.
En segundo lugar, resalte los puntos clave en cada nivel y supere gradualmente las dificultades.
(1) Los puntos clave de enseñanza están organizados así.
Los estudiantes vuelven a reconocer la esfera del reloj, encuentran la relación entre la cuadrícula grande y la cuadrícula pequeña y comprenden además que la esfera del reloj tiene 12 cuadrículas grandes y 60 cuadrículas pequeñas. Los estudiantes leen el libro de texto y saben que la manecilla de las horas se mueve 1 hora; la cuadrícula grande es 1 y el minutero es 1, lo que establece la relación directa entre la manecilla de las horas y la cuadrícula grande, sentando las bases para seguir aprendiendo nuevos conocimientos al observar la rotación de la manecilla de los minutos y la manecilla de las horas; Se encontró la relación de "1 hora = 60 minutos". Sobre la base de la comprensión de los "minutos", guíe a los estudiantes para que exploren la comprensión de las tres esferas del reloj en el Ejemplo 2 y resuelva el método para comprender el tiempo: "La manecilla de las horas pasa por el número 4 y la manecilla de los minutos pasa del 12 al el número de pasos para determinar cuántos minutos son las 4 en punto." "Si la manecilla de la hora pasa por el número 5, la cantidad de espacios que la manecilla de los minutos se mueve desde el 12 es cuántos minutos son las 5 en punto Si la manecilla de las horas pasa el número 10, el número de espacios que la manecilla de los minutos se mueve desde 12 es cuántos minutos son hasta 10". Un razonamiento adicional conduce al método general de saber la hora: "Mire primero la manecilla de las horas, luego el minutero; cuando el horario pasa los números, es el tiempo; el minutero pasa de 12 a 12, que es el número de minutos". Guíe a los estudiantes a establecer modelos matemáticos e infiltrarse en métodos de pensamiento matemático.
(2) Así se superan las dificultades de enseñanza. Es difícil para los estudiantes dominar cuando se acerca la hora o justo después de unas pocas horas, por lo que se organizan los siguientes enlaces de enseñanza en la enseñanza: después de que los estudiantes aprendan a saber cuándo y cuántos minutos, sabrán más 10:55 , hasta las 10:55 y las 11:55, compare las 9:55 y comprenda las 10:55.
En tercer lugar, combine una variedad de métodos de enseñanza
En la enseñanza de esta lección, se guía a los estudiantes para que adopten el aprendizaje autónomo (lectura de libros de texto), el aprendizaje de los libros (el minutero es 1 , y comprensión del cuándo y el cuándo y la relación entre 1 y 60), aprendizaje cooperativo (recomprensión de la esfera del reloj), etc. Mediante la enseñanza de varios métodos de aprendizaje, los estudiantes pueden aprender activamente y perfeccionar sus habilidades.
Cuarto, Desventajas
1. Aunque diseñé la actividad de configurar el reloj, la forma de configurar el reloj sigue siendo relativamente simple. Los profesores siempre dicen que los estudiantes marcan. De hecho, los profesores pueden permitir que los estudiantes cooperen libremente: una persona dice la hora, otra marca el reloj o otra persona dice la hora en el reloj. De esta manera, la participación de los estudiantes será mayor y la cooperación y comunicación de los estudiantes. Se cultivarán habilidades.
2. El lenguaje de enseñanza no está lo suficientemente refinado, la orientación no es lo suficientemente detallada y no se comprende bien la efectividad del tiempo.
Reflexión sobre la Perspectiva Comprensión Enseñanza 6 65438 9 de febrero, un día apasionante y tenso. Era la primera vez que enseñaba frente a tantos profesores y lo sentí como una clase magistral. Sin embargo, esta lección, como aquella primera batalla, tuvo un significado universal diferente para mi carrera docente. El contenido que enseño es la primera lección de "Conocer el reloj" del primer volumen de matemáticas de la escuela primaria publicado por People's Education Press. Para esta clase, he estado pensando mucho, tratando de idear una clase de matemáticas con mis propias ideas. Cada enlace ha sido cuidadosamente pulido y cada oración ha sido considerada durante medio día... tomó un mes y medio para finalmente salir fresco. La reacción después de clase estuvo bien. Después de todo, para un recién llegado, los mayores serán tolerantes y alentadores, y sus corazones comenzarán a volverse más audaces. Estoy muy, muy agradecido con una persona. Estaba decidido a que ella asistiera a mi próxima lección. ¡Quizás este sea el poder en la oscuridad!
Por muy maravillosa que sea una clase, siempre servirá a los alumnos. En ejercicios y pruebas posteriores, los comentarios de los estudiantes me dieron algunas ideas.
Al dibujar 1 y 12, muchos estudiantes parecían dibujar solo el puntero 1 al principio. Para evitar esta situación, les pido uniformemente a los estudiantes que recuerden traer una flecha al sacar la aguja, y que la flecha debe apuntar exactamente a ese número. Si este pequeño detalle se implementa en el aula, los estudiantes pueden evitar desvíos.
2. Pintura de media jornada. Durante la enseñanza, pedí a los estudiantes que aprendieran a decir esta oración: el minutero señala las 6 y el horario pasa de la media. Si se les pide a los estudiantes que miren un reloj y digan qué hora es y media, generalmente no hay problema. Sin embargo, al dibujar un reloj, hay un problema, que es cómo los estudiantes pueden convertir "cuántas veces ha pasado la manecilla de las horas". " en un diagrama de esfera de reloj. Por ejemplo, si les pido a los estudiantes que dibujen la 1:30, a muchos estudiantes les gusta dibujar entre las 12 y la 1 pero cuando reconocen la esfera del reloj en la 1:30, me dicen sin dudar que la manecilla de las horas ha pasado la 1. Al final, los estudiantes todavía no pueden entender realmente la dirección del puntero: en el sentido de las agujas del reloj. No hay un objetivo claro en el sentido de las agujas del reloj en el libro de texto, lo cual es contradictorio.
Más tarde lo pensé.
Si el material didáctico está diseñado para moverse como un reloj general durante todo el proceso de enseñanza, permite a los estudiantes sentir que las manecillas de las horas y los minutos se mueven en una dirección, es decir, en el sentido de las agujas del reloj. Permita que los estudiantes no solo revisen el tiempo completo, sino que también perciban la dirección de las manecillas de las horas y los minutos cuando observan el tictac del reloj. Entonces esta media hora es un presagio para aclarar la pregunta de "¿cuántas veces ha pasado?".
3. ¿Cuántas horas tomará? Este problema ocurre a menudo en la práctica, pero no lo involucré en el diseño. Sería mejor si estas ideas estuvieran presentes en "Un día en la escuela". Por ejemplo, después del autoestudio a las 8 de la mañana, 3 horas más tarde, llega la hora de comer: las 11.
4. Hay dos formas de escribir: a tiempo completo y a tiempo parcial. Generalmente, el método de escritura de los relojes electrónicos no causará problemas a los estudiantes. El método de escritura del reloj mecánico requiere que los estudiantes escriban palabras. Muchos estudiantes escribieron errores tipográficos, una imagen más o una imagen menos. En la enseñanza, debemos prestar atención a los problemas de escritura, especialmente "la mitad". No solo es fácil escribir tres imágenes horizontales, sino que también es fácil omitir palabras.
Reflexiones sobre la enseñanza de "Comprender el reloj" en el ángulo 7: El propósito de esta lección es permitir que los niños comprendan el reloj, distingan la manecilla de las horas y los minutos, entiendan la disposición de los números en el esfera del reloj y tener una comprensión preliminar de las operaciones de las manecillas de las horas y los minutos, comprensión de las horas y medias horas. Para mejorar el interés de los niños en el aprendizaje, utilizo la enseñanza de material didáctico para permitirles comprender el propósito de la enseñanza de manera más intuitiva y proactiva mientras mantienen el interés. A lo largo de la clase, los niños participaron activamente en el aprendizaje, el ambiente del aula fue entusiasta y su adquisición de conocimientos y experiencia emocional estuvieron sincronizadas.
Comencé el tema visitando una tienda de relojes, mostrando relojes de diferentes formas, tamaños y colores, y guiando a los niños para que observaran plenamente qué tienen en común las esferas de los relojes. Los niños lo descubrieron de inmediato y la atmósfera en el aula de repente se volvió alta.
Luego, guío a los niños para que primero observen y reconozcan los números del 1 al 12 en la esfera del reloj, enfocándose en las posiciones de los cuatro números 12, 3, 6 y 9. Comprenda la disposición de 12 números y sepa que estos números van en el sentido de las agujas del reloj. Luego, deje que el niño reconozca la manecilla de las horas y los minutos, deje que observe atentamente la diferencia entre las dos manecillas y distinga la manecilla de las horas y los minutos según la longitud y el grosor de las manecillas. Y a través de demostraciones físicas, permita que los niños conozcan la relación operativa entre la manecilla de las horas y el minutero. Ambas manos se mueven en una dirección y esta dirección se llama sentido de las agujas del reloj. El minutero gira una vez y el horario gira una vez. A través de demostraciones, los niños pueden ver con claridad y tener un gran interés.
En el proceso de comprender las horas, mostré el reloj de 12 horas en el material didáctico y pedí a los niños que averiguaran dónde estaban las manecillas de las horas y los minutos mediante la observación. Luego mostraré varios relojes en punto para ayudar a los niños a consolidar su comprensión de la hora. Luego les pedí que sacaran su herramienta escolar "Penguin Clock" para escuchar la hora del maestro y marcaron la hora. Debido a la operación real, la mayoría de los niños comprenden mejor este vínculo.
La dificultad de la actividad radica en comprender un poquito. ¿Cómo pueden los niños dominar fácilmente la dificultad? Utilicé el método del contraste: dejé que los niños observaran los dos relojes en hora y media respectivamente. La mayoría de los niños dieron la hora en punto, y algunos niños dieron la hora a la una y media. Le pedí que dijera: "¿Cómo lo supiste?". Finalmente, guiaré a los niños para que resuman por su cuenta: a la una y media, el reloj siempre marca las 6 y el reloj marca el medio de los dos números. En cuanto a la dificultad de qué hora es, la expliqué con la ayuda de un reloj físico mientras marcaba el reloj: si la manecilla de las horas está entre las 4 y las 5, entonces el número 4 que pasa la manecilla de las horas ha llegado al número 5, por lo que deberían ser las 4:30 en lugar de las 5:30 actuales. Cuando volvieron a mostrar el material didáctico y les pidieron que lo miraran y hablaran sobre qué hora era, descubrieron que la mayoría de los niños lo dominaban. Luego, deje que los niños miren la hora digital y marquen ellos mismos las herramientas escolares, y ayúdelos a consolidarla durante media hora.
Toda la actividad es de lo más superficial a lo más profundo, paso a paso, orientada al juego, utilizando las operaciones de los niños como medio, permitiendo a los niños partir de la percepción, utilizando herramientas de enseñanza física y multimedia como medio. dando a los niños un concepto claro y preciso. Los niños siempre deben ser el cuerpo principal de las actividades, seguir los principios de las actividades y utilizar de manera integral métodos de descubrimiento y juego para permitir que los niños promuevan el aprendizaje activo a través de actividades operativas y actividades verbales.