Palabras clave del artículo: Diseño de actividades de enseñanza basadas en tareas de inglés avanzado Resumen: Debido a que el texto de "Inglés avanzado" es difícil, extenso en contenido y profundo en filosofía, Es necesario ayudar a los estudiantes a comprender lo que han aprendido. Para que el aula sea interesante, es muy necesario diseñar razonablemente las actividades del aula de acuerdo con el método de enseñanza basado en tareas. El diseño específico de las actividades se basa en los requerimientos del programa docente, en base a los materiales didácticos, combinados con las necesidades reales, y se realiza de acuerdo con los principios de pertinencia, gradiente de tareas, evaluación y exhaustividad, orientando de manera integral a los estudiantes en su uso. el conocimiento que han aprendido para completar diversas tareas y ayudar a los estudiantes a mejorar la capacidad de aprendizaje, demostrar los efectos del aprendizaje y también ayudar a los maestros a mejorar la enseñanza, formando una situación interactiva entre maestros y estudiantes.
1. Características de los cursos de inglés avanzado
Inglés avanzado es un curso básico para estudiantes de tercer y cuarto año con especialización en inglés. En esta etapa, los estudiantes han sentado una cierta base en pronunciación, entonación y gramática, tienen una cierta reserva de vocabulario y las correspondientes habilidades de autoestudio. Básicamente, pueden utilizar diccionarios y otros libros de referencia, o utilizar Internet y otros materiales para comprender y recopilar conocimientos previos. El objetivo principal del aprendizaje de inglés avanzado es mejorar la comprensión lectora, la aplicación de vocabulario y las habilidades de expresión del lenguaje de los estudiantes. Se requiere que los estudiantes comprendan correctamente el contenido y el tema del artículo, comprendan la estructura del artículo, analicen las habilidades lingüísticas y las características retóricas del artículo y sean capaces de explicar frases poco comunes en inglés sencillo, utilizar oraciones largas y difíciles en el; artículo y resumir el tema del artículo en inglés. [1]
Si el profesor explica todo o solo utiliza métodos de enseñanza de preguntas y respuestas para cumplir con estos requisitos, el aula se volverá aburrida y la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes se reducirá considerablemente. La práctica ha demostrado que los métodos de enseñanza basados en tareas que rompen con el modelo tradicional no sólo ayudan a lograr estos objetivos, sino que también hacen que el aula sea activa. No sólo puede mejorar el interés de los estudiantes en el aprendizaje, sino también permitir que los profesores comprendan los efectos del aprendizaje de los estudiantes de manera oportuna, para facilitar el descubrimiento oportuno y la mejora oportuna de la enseñanza.
2. Características del método de enseñanza basado en tareas
La enseñanza de idiomas basada en tareas toma tareas de aprendizaje específicas como motivación o motivación del aprendizaje, el proceso de completar las tareas como proceso de aprendizaje, y la enseñanza de lenguas basada en tareas como proceso de aprendizaje. Un método de enseñanza que refleja el efecto de la enseñanza a través de resultados. [2] (71) Como método de enseñanza, está estructurado y consta de objetivos de enseñanza, entrada de información, actividades, roles de docentes y estudiantes, entornos de enseñanza y otros elementos. La diferencia entre los métodos de enseñanza tradicionales y los métodos de enseñanza tradicionales es que el primero se centra en el intercambio de información y tiene actividades reales y a gran escala. ¿Qué debe tener la enseñanza presencial de inglés? ¿Cambiar la interacción? Las actividades son tareas. [3] El método de enseñanza basado en tareas requiere que los profesores diseñen ciertas tareas de aprendizaje basadas en el contenido del texto y organicen a los estudiantes para que las completen según sea necesario. El proceso en el que los estudiantes completan tareas es el proceso de aplicar lo que han aprendido y también es el proceso de mostrar el efecto de la enseñanza. En el proceso de utilizar el lenguaje para completar tareas, los estudiantes continúan descubriendo problemas, sintiendo éxito [4], desarrollando habilidades y experimentando la alegría de aprender; los maestros también pueden encontrar avances en la enseñanza y mejorar aún más la enseñanza mientras los estudiantes completan las tareas. Además, también se requiere que el contenido diseñado sea auténtico y creíble, es decir, que los estudiantes puedan completar determinados trabajos mediante la participación real o la cooperación en el uso del lenguaje.
3. Diseño de actividades de enseñanza basadas en tareas de inglés avanzado
(1) Principios a seguir en el diseño de actividades
El diseño es la base para que los profesores analicen Necesidades de aprendizaje de los alumnos Es el proceso de diseñar objetivos de enseñanza del inglés, procesos de enseñanza del inglés, estrategias de enseñanza del inglés y técnicas de enseñanza del inglés, y realizar evaluaciones y retroalimentación para prepararse para la enseñanza. [5] El diseño de la actividad docente es parte del proceso de enseñanza en el diseño docente. El diseño de las actividades docentes debe realizarse según ciertos principios para garantizar que las actividades se realicen de manera ordenada y se alcancen resultados reales.
1. Principio de relevancia
El diseño de las actividades docentes debe basarse primero en los requisitos del programa de estudios, los objetivos de los exámenes, el contenido de aprendizaje y las necesidades reales de los estudiantes, es decir, cuando son juniors. y las personas mayores toman el examen de necesidades reales de octavo nivel. En vista de los objetivos del examen y los tipos de preguntas, las actividades deben diseñarse para adaptarse al nivel de dificultad y cubrir el contenido. Sólo diseñando actividades según este principio los estudiantes podrán participar y completarlas con confianza, sin preocuparse por no completar la tarea y retrasar el examen.
2. El principio de gradiente de tareas [2] 72
Para mantener a los estudiantes entusiasmados por participar en las actividades, el diseño de las actividades debe seguir el principio de gradiente de fácil a difícil. , para que los estudiantes puedan adaptarse gradualmente, luego plantear requisitos y cambiar de forma. Por un lado, puede evitar que los estudiantes se cansen y reducir su interés en participar; por otro, también puede adaptarse a la realidad de que las habilidades de los estudiantes mejoran constantemente;
Además, también refleja justicia hasta cierto punto y puede garantizar que los estudiantes siempre estén dispuestos a ser los primeros en comer cangrejos.
3. Principios de Evaluación
Si solo participan los estudiantes y no hay una evaluación relevante, los logros de los estudiantes no serán reconocidos y sus habilidades no mejorarán gradualmente. Después de que los estudiantes presenten los resultados de sus actividades, la evaluación y el análisis de los profesores por parte de los estudiantes es esencial. Los principios de evaluación están presentes en todo el diseño de la actividad, lo que puede ayudar a los participantes a mejorar y promover el aprendizaje de los imitadores. El contenido de la evaluación puede involucrar voz y entonación, organización de actividades, disposición de actividades, capacidad de colaboración en equipo, etc. El estándar de evaluación es señalar deficiencias y hacer sugerencias de mejora, mejorando así eficazmente las capacidades de los estudiantes en todos los aspectos.
4. Principio de integralidad
El principio de integralidad significa que mientras cultivamos las habilidades integrales de los estudiantes, también debemos cultivar las habilidades integrales de los estudiantes. Las habilidades integrales de los estudiantes incluyen habilidades de equipo, habilidades de cooperación, habilidades de comunicación y habilidades de expresión. La capacidad integral de los estudiantes significa cuidar de cada estudiante y brindarles a todos los estudiantes las mismas oportunidades para participar tanto como sea posible. Esto requiere una agrupación adecuada de los estudiantes.
5. El principio de innovación.
Si el patrón de cada actividad es el mismo, creo que profesores y estudiantes eventualmente perderán interés en participar en la actividad. Por lo tanto, se debe alentar a los estudiantes a aprender unos de otros e innovar constantemente el formato de visualización de las actividades. Las formas de actividades diseñadas por los profesores también deben mejorarse y cambiarse constantemente. Por supuesto, la premisa de la innovación es que todos los estudiantes estén completamente familiarizados con el contenido y la forma originales de la actividad.
(2) Tipos de diseño de actividades
Teniendo en cuenta las limitaciones del tiempo de clase y los principios del diseño de actividades, lo más importante es agrupar a los estudiantes en la clase de manera razonable. En general, los estudiantes pueden agruparse libremente en grupos de 4 o 5, y el profesor realiza ajustes individuales. Además, la forma de participación en la actividad puede complementarse con declaraciones personales y una división colectiva del trabajo y la cooperación. Según el contenido y las características de los libros de texto avanzados, la forma de actividades se puede realizar de las siguientes maneras de acuerdo con los cuatro principios básicos anteriores.
1. Notas y reportajes de noticias
La parte del microcurso del examen CET-8 siempre ha sido un dolor de cabeza para los estudiantes. ¿Cómo se puede integrar en el aula esta capacidad de tomar apuntes importantes? Los maestros pueden hacer arreglos para que un estudiante lea en voz alta en cada clase. Además de pedir a los lectores que expliquen palabras nuevas relacionadas, lean las noticias y las repitan a una velocidad adecuada, también se debe pedir al oyente que tome notas y escriba rápidamente sustantivos, números y verbos relacionados con la información clave de las noticias. Después de leer en voz alta, los lectores hacen preguntas sobre el contenido de las noticias y los estudiantes son seleccionados al azar para responder. Las respuestas correctas reflejan comprensión y participación. Este tipo de actividad no sólo puede cultivar las habilidades de expresión oral y de toma de notas de los estudiantes, sino también esforzarse por lograr una devoción total y una participación colectiva. No sólo mejora el efecto y la eficiencia del aprendizaje, sino que también puede utilizarse para los exámenes. ¿Matar una piedra más? .
2. Introducción a los conocimientos previos
En vista de la parte de conocimientos de humanidades del examen de octavo nivel, ¿puedes presionar 4? Cinco estudiantes formaron un grupo cooperativo: un estudiante fue responsable de presentar los conocimientos previos del texto y el otro estudiante fue responsable de analizar la estructura del artículo, resumir las técnicas retóricas y discutir las técnicas. Los estudiantes que recopilan información básica procesan y organizan la información bajo la guía del maestro y la muestran de cierta manera. Luego el profesor y los alumnos comentan sobre el comportamiento del hablante, la corrección del contenido, el orden de la escritura en la pizarra, la corrección de la voz y la entonación, etc. , para que usted pueda mejorar y otros puedan seguir su ejemplo.
3. Descripción general de las habilidades de escritura y métodos retóricos
Hay muchos ejercicios sobre habilidades de escritura y retórica después de la clase de inglés avanzado. En circunstancias normales, los profesores exigirán que los estudiantes completen la tarea de forma independiente, pero la calidad de la tarea de los estudiantes no es alta. Los estudiantes sin cierta acumulación a menudo no tienen forma de empezar. Permita que los estudiantes consulten el libro de respuestas directamente después de explicar el texto, clasifiquen las habilidades de escritura y las técnicas retóricas del artículo y luego lo expongan. El proceso de asignación de tareas de los estudiantes es en realidad un proceso de aprendizaje y creación. En este proceso, no solo aprendieron estas habilidades, sino que también las aprendieron de manera invisible, que usarán gradualmente en la escritura real en el futuro.
4. ¿Habilidades? Sí, sí.
La traducción inglés-chino, como materia obligatoria del examen CET-8 para estudiantes de inglés, juega un papel importante en la enseñanza diaria. Por lo general, los profesores no permiten que los estudiantes consulten las respuestas traducidas y, en su mayoría, los alientan a traducir por sí mismos. Aunque los estudiantes mayores ya tienen algunas habilidades de traducción, las expresiones chinglish no son infrecuentes. El nivel de traducción es directamente proporcional al dominio del traductor en el idioma de origen y en el idioma de destino. Cuanto más vocabulario y expresiones acumula un traductor, más opciones tiene y más auténtico se vuelve el idioma.
Cuando los estudiantes no dominan la traducción bilingüe, en lugar de pedirles que junten oraciones, ¿por qué no guiarlos para que traduzcan en parejas? Sí, sí. Es decir, una persona lee en voz alta, otra traduce y luego los roles se invierten, lo que requiere que dominen directamente varias expresiones de oraciones. Quizás el efecto aparezca más rápido y más directamente. Después de todo, su acumulación es relativamente limitada. Es innegable que cuando los estudiantes alcanzan un cierto nivel, se les debe pedir que traduzcan de forma independiente, para que los profesores puedan probar sus efectos de aprendizaje y los estudiantes también puedan fortalecer su autoconciencia y mejorar los efectos de aprendizaje.
5. Corrija los capítulos incorrectos y diseñe de forma independiente
Generalmente, es bastante frustrante para los estudiantes corregir errores en los ensayos en el examen de octavo nivel. Si los estudiantes diseñan sus propios errores de capítulo corrigiendo, eliminando, reemplazando, etc., o eligen capítulos erróneos en las composiciones de sus compañeros como materiales de corrección, no solo aumentará su interés en aprender, sino que también les permitirá tener una comprensión más profunda del problema. -Resolver habilidades y mejorar su capacidad para resolver problemas. El objetivo final de la formación en corrección de errores es evitar que los estudiantes cometan errores. Por lo tanto, para evitar que los estudiantes se vean expuestos a demasiadas oraciones mal escritas, debemos controlar adecuadamente la frecuencia de los ejercicios de corrección de errores, guiar a los estudiantes para que lean pasajes más auténticos y correctos y cultivar un sentido correcto del lenguaje.
Cuatro. Conclusión
Hoy en día, a medida que los requisitos de las habilidades de los estudiantes son cada vez mayores, existe una necesidad urgente de romper con el modelo tradicional de enseñanza complementaria y explorar métodos de enseñanza eficaces. ¿Qué pretende el método de enseñanza basado en tareas? ¿El mundo del aula? (classroomese), introducir la sociedad en el aula y extender el aula a la sociedad. [6] De acuerdo con el método de enseñanza basado en tareas y los principios relacionados, diseñar eficazmente las actividades del aula de acuerdo con el contenido de aprendizaje y los objetivos de los exámenes puede mejorar efectivamente el interés de aprendizaje de los estudiantes, probar los efectos del aprendizaje, mejorar integralmente las habilidades de los estudiantes y mejorar la enseñanza de los profesores.
Materiales de referencia:
Li Jingwei. Inglés avanzado[M]. Shaanxi: Xi University Press, 2007. (monografía).
[2] Lu, Kang Shumin. Métodos y Estrategias[M]. Shanghai: East China Normal University Press, 2008: 71, (monografía).
[4] Lin Xinshi. Investigación sobre el currículo y la enseñanza del inglés [M]. Zhejiang: Zhejiang University Press, 2008: 82, (monografía).
[5] Lu, Kang Shumin. Diseño de enseñanza de inglés[M]. Shanghai: East China Normal University Press, 2008: 15, (monografía).
[6]Xia Jimei. Teoría y práctica del diseño curricular moderno [M]. Shanghai: Editorial de Lenguas Extranjeras de Shanghai, 2003: 99, (monografía).
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