Resumen: A partir de la combinación de objetivos de formación de los cursos, el concepto de educación superior y la evaluación de la docencia de los cursos han sufrido cambios fundamentales. Este artículo analiza algunas características básicas de la evaluación docente de los cursos integrados en el trabajo, discute el contenido y los métodos de evaluación de los efectos docentes desde cuatro niveles, propone soluciones a los principales problemas existentes en la evaluación de los efectos docentes de los cursos integrados en el trabajo y dibuja sobre la investigación teórica y la práctica Este artículo explora cómo implementar eficazmente la evaluación del efecto docente de los cursos integrados en el trabajo desde una perspectiva aplicada.
Palabras clave del artículo: integración del trabajo y el estudio; currículo; efecto docente; evaluación
El desarrollo curricular integral basado en la integración del trabajo y el estudio se ha convertido en una tendencia inevitable en la reforma curricular en la educación superior. colegios vocacionales. ¿Cuál es el concepto central de los cursos integrados en el trabajo? ¿Combinar el aprendizaje teórico con la práctica laboral; combinar el desarrollo de las capacidades cognitivas de los estudiantes con el establecimiento de la identidad profesional; combinar la cientificidad con la practicidad; combinar la educación escolar con la práctica corporativa? El requisito fundamental es la orientación a la acción y la unificación de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales. El objetivo de la formación es resolver el problema de la capacidad profesional integral y el desarrollo integral de los estudiantes. Los conceptos y requisitos de los cursos integrados en el trabajo han cambiado fundamentalmente los conceptos y estrategias de la educación profesional superior. Desde la perspectiva de la evaluación de la enseñanza de cursos, los cursos basados en la integración del trabajo y el aprendizaje son muy diferentes de los cursos basados en sistemas de asignaturas en términos de materias de evaluación, contenido de evaluación y métodos de evaluación. El autor pretende explorar cómo evaluar eficazmente el efecto docente de los cursos integrados en el trabajo desde las perspectivas de la investigación teórica y la aplicación práctica.
Características básicas de la evaluación docente de los cursos integrados estudio-trabajo
Las características básicas de los cursos integrados estudio-trabajo en la formación profesional son: el contenido del aprendizaje es trabajo y el aprendizaje es logrado a través del trabajo, es decir, la integración trabajo-estudio. ¿Se requiere diseñar situaciones docentes y tareas docentes basadas en el trabajo corporativo real típico aprobado? ¿Orientado a la acción? Métodos de enseñanza para lograr el cultivo de las capacidades profesionales integrales de los estudiantes (incluidos conocimientos, habilidades y metas emocionales). Los cursos integrados de trabajo y estudio han cambiado fundamentalmente las bases de la enseñanza, desde la enseñanza de conocimientos originales principalmente a través de las aulas hasta el cultivo integral de los conocimientos, habilidades y emociones de los estudiantes a través del diseño de situaciones de aprendizaje específicas y la experiencia personal de los estudiantes y su participación en actividades prácticas. . De acuerdo con las características y requisitos básicos de los cursos integrados en el trabajo, las características básicas de la evaluación docente de los cursos integrados en el trabajo se pueden resumir de la siguiente manera:
El contenido de la evaluación es integral. La evaluación docente de la integración de la ingeniería química no solo involucra los conocimientos y habilidades profesionales de los estudiantes, sino que también incorpora la autocapacidad, la capacidad de aprendizaje, la capacidad de método y la capacidad de los estudiantes para cooperar, comunicarse y coordinar con otros en el sistema de índice de evaluación. Al mismo tiempo, se debe prestar atención a la evaluación de aspectos emocionales como la actitud de aprendizaje, el estilo de trabajo, las creencias y los valores, no solo el rendimiento académico de los estudiantes, sino también la motivación y el proceso de aprendizaje de los estudiantes y el corazón de los estudiantes; se debe prestar atención.
La evaluación docente del curso integrado de enseñanza y evaluación de ingeniería química no se limita a la evaluación final de los resultados solidificados, sino a la evaluación? ¿Incorporado? Todo el proceso docente del curso discurre por todo el proceso docente, haciendo de la evaluación una parte importante de toda la actividad docente. Por un lado, las diversas actuaciones y resultados laborales de los estudiantes (como productos, servicios, modelos, informes, planes, etc.) se utilizan como base para la evaluación en el proceso de aprendizaje (trabajo); Se utiliza como base para que profesores y estudiantes aprendan y trabajen juntos. Oportunidades de comunicación para proporcionar información útil para mejorar y mejorar el plan de estudios.
Proceso de evaluación La evaluación dinámica de la enseñanza de la ingeniería química no sólo se centra en los resultados, sino también en el proceso. La combinación de evaluación sumativa y evaluación formativa promueve la transformación y el desarrollo de los objetos de evaluación y regulariza la evaluación. De hecho, la mayoría de los cursos integrados en el trabajo se basan en? ¿Método de enseñanza por proyectos? Para su implementación, el método de enseñanza del proyecto consiste en diseñar cada subsituación de aprendizaje en una enseñanza de implementación del proyecto, y cada proyecto se organiza e implementa de acuerdo con seis pasos de información, planificación, toma de decisiones, implementación, inspección y evaluación. Cada subsituación de enseñanza incluye un vínculo de evaluación, que realiza la rutinización y procedimentalización del trabajo de evaluación. A través de la evaluación continua de la docencia se descubren problemas, se analizan causas y se resuelven soluciones en tiempo y forma.
Asignaturas de evaluación diversificadas En los cursos de evaluación docente de sistemas de conocimientos, los docentes son los únicos sujetos de evaluación. Los cursos integrados de estudio y trabajo permiten a los estudiantes tener más oportunidades y tiempo para estudiar (trabajar) de forma independiente, a veces sin el control directo del profesor, y en los cursos integrados de estudio y trabajo, la enseñanza práctica representa una gran proporción, y muchas veces; Los experimentos y la formación práctica, el diseño y otras tareas de aprendizaje (trabajo) se completan bajo el liderazgo de profesores a tiempo parcial.
En este caso, las evaluaciones de las empresas y la sociedad no sólo son más auténticas, precisas y creíbles, sino que también pueden utilizar los resultados de la evaluación para ayudar a las escuelas y a los docentes a diagnosticar rápidamente problemas en la enseñanza, mejorar el diseño curricular y la enseñanza, y hacer que la enseñanza de la educación vocacional sea más relevante. necesidades de las empresas y de la sociedad. Por tanto, los temas de evaluación docente deben diversificarse y proporcionar información evaluativa útil desde múltiples ángulos y niveles.
Niveles y métodos de evaluación del efecto docente de los cursos integrados en el trabajo
La evaluación del efecto docente del curso es que el sujeto evaluado utiliza ciertos indicadores y métodos de evaluación para juzgar el valor del curso basado en los objetivos de enseñanza del curso y los requisitos del proceso de actividad. Para evaluar la eficacia docente de los cursos de educación profesional superior, se debe considerar la relación entre la educación vocacional y las actividades profesionales. El éxito y la eficacia de la enseñanza del curso debe medirse en actividades profesionales específicas y debe ser coherente con el orden de desarrollo de las capacidades de los estudiantes en las actividades profesionales. Por lo tanto, la evaluación del efecto docente de los cursos integrados en el trabajo debe incluir cuatro niveles. Cada nivel tiene diferentes contenidos e indicadores de evaluación, y se deben adoptar diferentes métodos de evaluación de acuerdo con diferentes contenidos e indicadores de evaluación.
La evaluación de respuesta es el primer nivel de evaluación del efecto docente del curso, es decir, al final del curso sabemos cuánto les gusta y satisfechos a los estudiantes con el curso, principalmente a través de observación, entrevistas, cuestionarios y conversaciones telefónicas. El grado de interés y pasatiempos de los estudiantes en el curso está relacionado con la importancia que los estudiantes otorgan al curso y es de gran importancia para el proceso y el efecto de la enseñanza. A través de este nivel de evaluación, podemos saber si las reacciones de los estudiantes al curso son positivas, negativas, satisfactorias o insatisfechas, proporcionando así una base directa para la mejora y perfección del diseño e implementación del curso. Por supuesto, este nivel de evaluación aún no implica efectos sustanciales en el aprendizaje, porque la satisfacción de los estudiantes no significa necesariamente que los estudiantes puedan aprender algo útil, es decir, que se produzca un aprendizaje efectivo.
Evaluación del aprendizaje La evaluación del aprendizaje es el segundo nivel de la evaluación del efecto de la enseñanza del curso, es decir, comparando los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes antes y después del aprendizaje, para realizar la integración del conocimiento, las habilidades y el aprendizaje de los estudiantes. actitudes y valores durante el proceso del curso y si se ha cambiado y mejorado al final del curso. Evaluar la comprensión y dominio de los conocimientos relevantes por parte de los estudiantes, principalmente a través de preguntas en el aula, ejercicios o trabajos, exámenes finales, etc. La evaluación de la capacidad profesional, la capacidad social y el nivel de capacidad metodológica de los estudiantes se logra principalmente mediante el diseño del proceso de aprendizaje (trabajo), el formulario de evaluación del desempeño, el formulario de evaluación integral y otras escalas para evaluar el estilo de aprendizaje (trabajo) y el sentido de responsabilidad de los estudiantes; y espíritu emprendedor, esta evaluación ¿Escala y 360? métodos de evaluación. Aunque este nivel de evaluación puede medir la mejora de los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes, aún no está claro si los estudiantes pueden aplicar sus conocimientos, habilidades y actitudes al trabajo práctico, es decir, para lograr la transformación de los resultados del aprendizaje. Por lo tanto, el efecto didáctico final del curso aún no se refleja.
La evaluación del comportamiento es el tercer nivel de la evaluación del efecto de la enseñanza del curso, que solo se puede implementar después de que los estudiantes ingresan a puestos combinados o empleo para determinar el comportamiento de los estudiantes en el trabajo. Los métodos principales incluyen observación, seguimiento, encuesta por cuestionario, evaluación del supervisor (colegas, clientes), etc. La cuestión a resolver en este nivel de evaluación es: si los estudiantes han utilizado los conocimientos aprendidos en el proceso de aprendizaje en el trabajo, es decir, si han realizado la aplicación y transformación de los resultados del aprendizaje del curso en el trabajo. Aunque los datos de la evaluación de este nivel no son fáciles de obtener, son de gran importancia y reflejan directamente el efecto de aprendizaje del curso. Sólo aplicando al trabajo real los conocimientos adquiridos, las habilidades desarrolladas y las actitudes y valores laborales cultivados en el curso, los estudiantes pueden lograr el propósito fundamental de la enseñanza del curso. Dado que la evaluación del comportamiento sólo puede implementarse cuando los estudiantes ingresan a puestos integrados en el trabajo o en trabajos reales futuros, este nivel de evaluación requiere ciertas condiciones externas. Por ejemplo, construir una situación real de aprendizaje (trabajo) o realizar encuestas de seguimiento a largo plazo sobre el comportamiento laboral de los estudiantes después de graduarse. Además, la evaluación del comportamiento también lleva mucho tiempo y la realizan principalmente empresas o agencias especializadas. El costo es alto y la operación es difícil.
La evaluación del desempeño es el cuarto nivel de evaluación del efecto de la enseñanza. Solo se puede implementar después de que los estudiantes ingresan a puestos de estudio y trabajo o son empleados para comprender el impacto de los cursos en el desempeño laboral real de los estudiantes. Se logra principalmente midiendo la cantidad, calidad, beneficio y eficiencia del desempeño laboral. Este nivel de evaluación es la evaluación final del efecto docente del curso. Los problemas que debe resolver son: determinar la contribución del curso a la realización de los objetivos corporativos; si el curso incorpora el concepto de brindar servicios de valor agregado; clientes analizar si el contenido del curso no es consistente con el trabajo real Motivo de la solicitud.
Los resultados de la evaluación son la base directa para lograr el desarrollo de las capacidades profesionales y la orientación laboral de los estudiantes y optimizar los cursos de empleo en la fuerza laboral. Por supuesto, este nivel de evaluación enfrentará muchos problemas: primero, requiere mucho tiempo; segundo, la tecnología y los métodos de evaluación aún no están completamente disponibles; tercero, la evaluación de resultados se basa en algunos indicadores específicos y el tamaño de estos indicadores; es multifactorial, es necesario distinguir qué resultados son relevantes para el proceso de evaluación y en qué medida, lo que dificulta mucho la evaluación de resultados.
Desde la perspectiva de la escuela, podemos utilizar la tasa de empleo de los graduados, especialmente la tasa de coincidencia profesional en el corto plazo, para evaluar el desempeño del curso, en el largo plazo, podemos usar estos indicadores a través de la promoción y; desarrollo de los graduados Juzgar el efecto del curso en la empresa.
Problemas y contramedidas en la evaluación de los efectos docentes de los cursos integrados en el trabajo
Dar pleno juego al papel de los sujetos de evaluación empresarial. El principal problema al que se enfrenta la evaluación del efecto docente de los cursos integrados en el trabajo es cómo aprovechar plenamente el papel de la asignatura de evaluación de empresas. Una gran parte de la enseñanza de cursos integrados en el trabajo se realiza en empresas, y los profesores de empresas deben evaluar el efecto del aprendizaje (trabajo) de los estudiantes en las empresas. Además, las cuestiones de evaluación de los niveles tres y cuatro mencionados también deberían ser realizadas principalmente por las empresas. Se puede observar que las empresas desempeñan un papel importante en la evaluación del efecto docente de los cursos integrados en el trabajo. ¿Cómo aprovechar plenamente la función de evaluación de las empresas y permitir que las empresas participen en la evaluación de los efectos de la enseñanza de los cursos? El autor cree que se puede resolver de dos maneras: primero, las escuelas vocacionales establecen una cooperación escuela-empresa con varias empresas, y las escuelas y las empresas cooperativas establecen un sistema completo de evaluación de procesos, que permite a los estudiantes completar la enseñanza práctica dentro de la empresa mientras completan el el efecto de la enseñanza del curso; el segundo es cooperar con los empleadores para seguir el proceso de desarrollo profesional de los estudiantes graduados durante un largo período de tiempo para lograr una evaluación del comportamiento y de los resultados de los efectos de la enseñanza del curso.
Dar rienda suelta a la eficacia de la autoevaluación de los estudiantes. El segundo problema que enfrenta la evaluación del efecto docente de los cursos integrados en el trabajo es cómo aprovechar al máximo la eficacia de la autoevaluación de los estudiantes. El curso de integración trabajo-estudio permite a los estudiantes transformarse de meros objetos de evaluación a sujetos de evaluación, y los sujetos de evaluación y los objetos de evaluación se convierten en uno. Establecer métodos de autoevaluación de los estudiantes y transformar el proceso de evaluación en un proceso de comunicación equitativa entre profesores y estudiantes se ha convertido en un resultado inevitable de la enseñanza del curso. Por tanto, en el proceso de evaluación de la eficacia docente, ¿es necesario diseñar los contenidos y métodos de autoevaluación y evaluación mutua de los estudiantes para que reflexionen plenamente? ¿Orientado a las personas? El concepto de respetar y reflejar las diferencias individuales de los estudiantes y motivarlos a maximizar su propio valor. A través de la autoevaluación y la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación, se les anima a comprender sus objetivos de aprendizaje con mayor precisión, comprender sus propias lagunas, reflexionar constantemente sobre sí mismos, mejorar su confianza en el aprendizaje, dar rienda suelta a su iniciativa y entusiasmo por el aprendizaje. y así aprender a aprender mejor, lograr buenos resultados de aprendizaje.
Cambiar el concepto de evaluación del efecto docente. El tercer problema que enfrenta la evaluación del efecto docente de los cursos integrados estudio-trabajo es cómo cambiar el concepto de evaluación del efecto docente. Durante mucho tiempo, las escuelas superiores de formación profesional han utilizado principalmente pruebas escritas para evaluar los efectos de la enseñanza de los cursos, con puntuaciones específicas como indicadores de evaluación cuantitativa. Resulta que este enfoque tiene ciertas limitaciones. La prueba escrita solo puede medir el dominio del conocimiento de los estudiantes, pero no puede comprender el nivel de capacidad profesional, la actitud de aprendizaje, el estilo de trabajo y otras cualidades profesionales de los estudiantes, y no puede lograr una evaluación del comportamiento y una evaluación de resultados. Si no se cambia el concepto de centrarse puramente en la evaluación cuantitativa, la educación vocacional sin duda volverá a una situación en la que se centra en el aprendizaje de conocimientos teóricos básicos y descuida el cultivo de las habilidades prácticas de los estudiantes. La forma de resolver este problema radica en la evaluación del efecto docente de los cursos integrados en el trabajo. Se deben utilizar métodos de evaluación más cualitativos. La evaluación cualitativa debería convertirse en la idea dominante en la evaluación del efecto docente de los cursos integrados en el trabajo. El enfoque consiste en diseñar contenidos de evaluación más cualitativos en las evaluaciones de todos los niveles y adoptar métodos de evaluación cualitativa, como la evaluación expresiva, la evaluación de la autenticidad, la evaluación de la discusión y la evaluación de la respuesta, etc.
El cuarto problema al que se enfrenta la evaluación del efecto docente de los cursos integrados en el trabajo es cómo adoptar diferentes métodos de evaluación según los diferentes objetivos docentes. Los objetivos de formación de los cursos integrados en el trabajo son diversificados, incluidos objetivos de conocimiento, objetivos de capacidad (habilidades profesionales, habilidades metodológicas, habilidades sociales) y objetivos emocionales (actitudes, creencias, valores, etc.), y las diferentes etapas de enseñanza tienen diferentes contenidos de enseñanza. y requisitos. Por lo tanto, es necesario adoptar diferentes métodos de evaluación para diferentes objetivos de formación y contenidos de enseñanza. Para evaluar los objetivos de conocimiento profesional se pueden realizar preguntas en clase, ejercicios o trabajos y exámenes finales. Para evaluar las habilidades profesionales, sociales y metodológicas de los estudiantes se utilizan principalmente diversas escalas y certificados de calificación profesional obtenidos por los estudiantes para evaluar metas emocionales, escalas, 360? Evaluación, etc.
La evaluación del efecto docente basada en la integración del trabajo y el aprendizaje ha sufrido cambios fundamentales en la materia de evaluación, los contenidos de la evaluación y los métodos de evaluación. La evaluación razonable del efecto de la enseñanza del curso tiene como objetivo mejorar los efectos del aprendizaje y servir al desarrollo profesional de los estudiantes. Por lo tanto, la evaluación no sólo debe obtener un resultado, sino más importante aún, identificar los problemas a través de la evaluación, descubrir las causas y buscar formas de mejorar los efectos del aprendizaje. Establecer un sistema integral de evaluación del efecto docente basado en la integración del trabajo y el estudio es de gran importancia para transformar el concepto de educación vocacional superior, promover la reforma de la evaluación del efecto docente y mejorar las habilidades profesionales integrales de los estudiantes. Por supuesto, esto también plantea enormes desafíos para la enseñanza y los profesores de las escuelas superiores de formación profesional.
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