[Palabras clave del artículo] Gestión del conocimiento del desarrollo profesional docente
1 La connotación de la gestión del conocimiento docente
65438-0997, Profesor H. Da de la Universidad de Boston, USA Wenport publicó el libro "Operational Knowledge", que llevó oficialmente la "gestión del conocimiento" al escenario histórico y despertó fuerte repercusión en el mundo académico. En pocas palabras, la gestión del conocimiento se refiere a la gestión de los recursos de conocimiento por parte de una empresa u organización, incluido el proceso de adquisición, almacenamiento, intercambio, aplicación e innovación del conocimiento. La gestión del conocimiento es un proceso muy complejo. Su propósito no es gestionar el conocimiento, sino mejorar la productividad de los miembros de la organización, mejorar la adaptabilidad y la velocidad de respuesta de la organización, mejorando así la eficiencia y la competitividad de la organización. Específicamente, la gestión del conocimiento docente se refiere al proceso mediante el cual los docentes adquieren, almacenan, comparten, aplican e innovan conocimientos. Este proceso requiere el uso de determinadas tecnologías, métodos y medios, con el objetivo de mejorar la calidad profesional y la eficiencia docente de los docentes, mejorando así la competitividad general de la escuela. La gestión del conocimiento docente incluye dos niveles: nivel organizacional y nivel personal. El primero está gestionado principalmente por los administradores escolares, mientras que el segundo lo gestionan los propios profesores. En términos generales, la gestión del conocimiento de los docentes implica cuatro elementos:
El primero es el "conocimiento". El conocimiento es el elemento original de la gestión del conocimiento docente. El conocimiento de los profesores incluye conocimiento explícito y conocimiento tácito. El conocimiento explícito se puede expresar en palabras, símbolos, etc. El conocimiento tácito está implícito en la formación de los docentes y en el proceso de enseñanza y es difícil de expresar en el lenguaje. El objeto de la gestión del conocimiento docente es el conocimiento docente como recurso más importante. A través del aprendizaje y la aplicación del conocimiento, el intercambio y la difusión, la comunicación y la innovación, mejoramos el nivel de educación y enseñanza y promovemos el desarrollo sostenible de las capacidades profesionales.
El segundo son los "trabajadores del conocimiento". Los trabajadores del conocimiento se refieren a los propios profesores, que son portadores del conocimiento disponible y son sujetos activos en la gestión del conocimiento docente. Dado que los docentes son portadores de conocimientos y sujetos de su adquisición, aplicación e innovación, la gestión del conocimiento por parte de los docentes en realidad implica la gestión de "personas" que poseen conocimientos. En otras palabras, la gestión del conocimiento docente tiene el contenido de "gestionar personas" y encarna la idea de gestión "orientada a las personas".
El tercero son las "instalaciones de conocimiento". Las instalaciones de conocimiento se refieren a diversas tecnologías y equipos necesarios para implementar la gestión del conocimiento docente y son elementos condicionales para la gestión del conocimiento docente. La gestión del conocimiento es inseparable del uso de diversos medios técnicos y del soporte de equipos. La gestión tradicional del conocimiento docente se implementa principalmente a través de métodos manuales y en papel. En el contexto de una tecnología de la información altamente desarrollada, la tecnología informática y diversos programas de aplicación se han convertido en formas eficaces para que los profesores gestionen el conocimiento.
El cuarto son “actividades de conocimiento”. Las actividades de conocimiento se refieren a las actividades prácticas de los docentes para adquirir, organizar, intercambiar e innovar conocimientos, y son los elementos prácticos de la gestión del conocimiento de los docentes. La "gestión" en sí misma es un proceso de actividad del sujeto, un proceso en el que el sujeto organiza y coordina los objetos para que se desarrollen de manera estandarizada, ordenada y buena. La gestión del conocimiento docente es una actividad para gestionar el conocimiento de todos los docentes en la escuela o el conocimiento propio de los docentes, e implica el proceso de adquisición, almacenamiento, intercambio y aplicación del conocimiento.
2. El nivel organizacional de la gestión del conocimiento docente
La gestión del conocimiento docente a nivel organizacional se refiere a las actividades de los directivos para gestionar el conocimiento de los docentes de la escuela. La escuela cuenta con muchos profesores y diferentes composiciones profesionales. Si el conocimiento de los docentes se puede gestionar de manera sistemática y ordenada, se puede mejorar la eficiencia del uso del conocimiento, se puede reducir el desperdicio y la pérdida de recursos de conocimiento y será de gran beneficio para el crecimiento y desarrollo profesional de todo el grupo de docentes. Con base en los cuatro elementos anteriores, se pueden utilizar los siguientes métodos para gestionar el conocimiento de los profesores.
(1) Establecer una plataforma de red para la gestión del conocimiento docente
La tecnología de la información contemporánea puede proporcionar soporte técnico avanzado para la gestión del conocimiento docente, mejorar en gran medida la eficiencia de la gestión del conocimiento docente y habilitar el conocimiento. compartir y comunicarse es más conveniente, lo que permite a los maestros obtener nueva información y experiencia de manera oportuna. Con el apoyo de redes informáticas, las escuelas deben establecer sus propias redes de campus y utilizar el software de gestión de conocimientos correspondiente para formar un sistema de red completo que incluya la recopilación de conocimientos, la clasificación de conocimientos, la recuperación de conocimientos y el intercambio de conocimientos, a fin de satisfacer el aprendizaje en línea de los profesores en cualquier momento y en cualquier lugar. La necesidad de una comunicación honesta y directa entre nosotros. Por un lado, los profesores pueden acceder a los recursos de conocimiento de otros profesores de la escuela a través de la red del campus, e incluso pueden explorar los recursos de conocimiento de universidades hermanas para obtener el conocimiento y la información que necesitan. Por otro lado, a través de la comunicación en línea y la cooperación mutua, los profesores pueden discutir rápidamente los problemas encontrados en el proceso de enseñanza con sus compañeros y buscar soluciones juntos; también pueden compartir sus experiencias y sentimientos de enseñanza con otros para ayudar a otros profesores a crecer; "
(2) Construir la base de conocimientos de los docentes y formar un mapa de conocimientos.
En general, se cree que el desarrollo profesional de los docentes incluye los conceptos educativos, las actitudes profesionales, el conocimiento de la materia y la educación de los docentes. Mejora y desarrollo de conocimientos y habilidades docentes, en lugar del crecimiento de un único conocimiento académico. Por lo tanto, la base de conocimientos del docente debe ser una base de conocimientos sistemática que cubra los aspectos anteriores. Esta base de conocimientos puede estar orientada al docente, y cada docente es un. subbase. Bajo la base de datos se configuran diferentes tipos de subbases de conocimiento; también puede estar basada en conocimientos, es decir, se divide en varias subbases según el tipo de conocimiento, como base de conocimientos teóricos, base de conocimientos de gestión y base de experiencia docente, cada subbase también se puede establecer de acuerdo con la situación, como base de conocimientos de chino, base de conocimientos de matemáticas, base de conocimientos de inglés, base de casos de enseñanza, base de capacitación en intercambio de divisas, etc. etc. Aquí, cada maestro es el creador de la base de conocimientos y puede integrar la información de conocimientos más reciente, cargar sus propios resultados de enseñanza y experiencia docente en las secciones correspondientes de manera oportuna, de modo que la base de conocimientos siempre se actualice dinámicamente. /p>
Para facilitar a los profesores el uso de la base de conocimientos, se puede establecer un mapa de conocimientos para la base de conocimientos según los académicos de la provincia de Taiwán. Según Zuo Meiyun, un mapa de conocimientos es una herramienta de gestión del conocimiento que ayuda a los usuarios a saber. Dónde encontrar conocimiento. Un mapa de conocimiento es un sistema de navegación. No es un conocimiento específico o una colección de conocimiento, sino una guía completa de la fuente del conocimiento. Un buen mapa de conocimiento puede indicar claramente la ubicación del conocimiento, lo que ayuda a los profesores. para encontrar el conocimiento que necesitan de manera eficiente y rápida, y evitar perderse en el conocimiento. Los mapas de conocimiento se pueden dividir en tres tipos: tipo de simulación, tipo de árbol y mapa de tipo especial J. -El mapa de conocimiento de simulación se refiere a un mapa de conocimiento construido incorporando conocimiento. datos en un soporte, los maestros pueden encontrar claramente los datos de conocimiento según la ubicación de la persona. El mapa de conocimiento del mapa de árbol es un mapa de conocimiento basado en la relación del conocimiento en sí. La relación espacial u organizativa del portador, pero refleja claramente la jerarquía y la interconexión del conocimiento en sí, se refiere a otros tipos de gráficos de conocimiento distintos de los dos tipos anteriores. En lo que respecta a la base de conocimiento del maestro, los gráficos de conocimiento organizan el conocimiento. por los profesores, mientras que los gráficos de conocimiento tipo árbol clasifican y almacenan el conocimiento según su naturaleza y categorías. El tipo de gráfico de conocimiento que se debe establecer debe determinarse según el tipo y las características de la base de conocimientos del profesor. (C) Crear un “campo de aprendizaje” para compartir y crear conocimiento
En 1999, la compañía estadounidense Arthur Anderson propuso una famosa fórmula de gestión del conocimiento: km = (p k) s, donde "km" se refiere a. gestión del conocimiento, "P" (personas) se refiere a los miembros, "K" (conocimiento) se refiere al conocimiento, " " se refiere a la tecnología y "S" (compartir) representa compartir. El significado es que la gestión del conocimiento es el uso de ciertos. Esta fórmula integra plenamente a los miembros con el conocimiento y aumenta exponencialmente el valor del conocimiento a través del intercambio de conocimiento. Esta fórmula enfatiza que bajo una cultura organizacional compartida, el progreso del conocimiento organizacional puede lograr un efecto multiplicador. , la clave para el desarrollo de todo el grupo es la mejora continua de la calidad profesional individual de todos los profesores.
En este proceso, la comunicación sustantiva y la cooperación de los docentes son extremadamente importantes, porque el conocimiento tácito de cada docente sólo puede convertirse en conocimiento explícito y público cuando se exterioriza en palabras, conceptos, imágenes, etc. Y se difunde y se comunica en el grupo, para luego poder ser interiorizado y aprendido por otros docentes. Además, este proceso es también un proceso de colisión de ideas y generación de nuevos conocimientos. Un académico japonés propuso el concepto de "campo" en 1998, que se refiere al lugar donde el conocimiento sufre una transformación e interacción dinámicas. Dependiendo de la naturaleza del aprendizaje, lj puede crear una variedad de "campos de aprendizaje" que ayudan a los docentes a compartir y crear conocimiento: Los campos de aprendizaje observacional, que se refieren principalmente a aulas o aulas virtuales, son donde los docentes obtienen conocimiento tácito de otros y lo transforman en personal. Los lugares de conocimiento; los lugares de aprendizaje estilo seminario pueden ser áreas de discusión en línea, aulas, salas de conferencias, dormitorios y otros lugares. Aumenta principalmente la circulación y accesibilidad del conocimiento personal a través del diálogo y los intercambios entre profesores, y transforma el "capital de comunicación" en "sabiduría". "Capital" para maximizar el valor del conocimiento; el campo de aprendizaje práctico se refiere principalmente al lugar de la práctica docente en la base de formación docente. Los profesores pueden aprender diferentes estilos de enseñanza, adquirir nuevos conocimientos didácticos tácitos y reflexionar sobre sus propias prácticas docentes durante el proceso de escuchar, evaluar y escuchar las clases.
En tercer lugar, el nivel personal de gestión del conocimiento de los docentes
El nivel personal de gestión del conocimiento de los docentes se refiere a las actividades en las que los docentes gestionan su propio conocimiento. Su propósito es establecer un sistema de conocimiento profesional personal de los docentes de manera planificada para que los docentes puedan continuar aprendiendo e innovando, mejorando así continuamente su calidad profesional y sus habilidades docentes. Hay dos núcleos principales en la gestión del conocimiento personal de los docentes: uno es almacenar y procesar profundamente el conocimiento y la información para hacerlos más claros y fáciles de encontrar y utilizar; el otro es utilizar eficazmente el conocimiento en la práctica docente y crear continuamente nuevos conocimientos; Específicamente, los profesores pueden utilizar los siguientes métodos para gestionar su propio conocimiento.
(1) Selección del sistema de gestión del conocimiento personal
El primer paso en la gestión del conocimiento personal de los profesores es elegir un sistema de gestión del conocimiento personal adecuado. En términos generales, hay tres formas principales de elegir un sistema de gestión del conocimiento personal: primero, utilizar la plataforma de gestión del conocimiento proporcionada por la escuela. Las escuelas pueden diseñar y desarrollar software de gestión del conocimiento por sí mismas o comprar software de gestión del conocimiento que se haya distribuido a los profesores. Sin embargo, el sistema de clasificación de conocimientos proporcionado por este método está preestablecido por la escuela y no puede satisfacer las necesidades bioquímicas personales de los profesores. El segundo es hacer uso de la plataforma de gestión del conocimiento proporcionada en la extranet. Los docentes pueden elegir una plataforma de gestión del conocimiento adecuada en función de sus propias necesidades y hábitos de comportamiento, pero esto requiere que los docentes paguen por usarla en línea, lo cual no es eficiente. En tercer lugar, utilice software de gestión del conocimiento en su computadora personal, como Myba~, iSpaceDesktop, MicrosoftOf-ifce, etc. , no limitado por la voluntad de la institución u otros. Los profesores pueden elegir el software adecuado por sí mismos, pero no les conviene disfrutar del conocimiento. Los profesores pueden decidir qué sistema de gestión del conocimiento elegir en función de la situación real de la escuela y sus propias necesidades, pero el principio básico es que sea eficiente y conveniente. "
(2) Establecer archivos de conocimiento personal
En el sistema de gestión del conocimiento, los profesores necesitan clasificar y organizar el conocimiento personal para formar archivos de conocimiento personal para que puedan consultar y comunicarse con otros. La clasificación del conocimiento entre maestros en la escuela consiste en dividir el conocimiento en diferentes categorías según su naturaleza o método de aplicación; la clasificación del conocimiento consiste en colocar el conocimiento en las categorías correspondientes para que sea fácil de encontrar. Los archivos de conocimiento personal de los maestros pueden incluir conocimientos profesionales y educativos. conocimiento, conocimiento de gestión y enseñanza de conocimientos prácticos, entre ellos, impartir conocimientos prácticos es particularmente importante, porque este es un proceso importante para que los profesores hagan explícitos sus conocimientos tácitos en el archivo de conocimientos prácticos de enseñanza:
1. Casos de enseñanza
2. Notas de reflexión
“El primer paso en el crecimiento y desarrollo de un docente reside en la propia reflexión del docente, en la propia evaluación del docente y en la propia evaluación del docente. La propia reflexión de "Reforma" se refiere al proceso en el que los maestros, como sujetos de comportamiento, examinan críticamente su propio comportamiento y revisan, piensan y analizan su propio comportamiento. Los maestros registran sus reflexiones sobre su propio comportamiento, que son notas de lectura reflexivas. notas Una buena forma de esto es una "posdata didáctica".
"Posdata de enseñanza" significa que después de cada clase, el maestro registrará verazmente el desarrollo de la clase, sus propios puntos de vista sobre la clase, las ganancias y pérdidas, y formará un documento. El contenido de la posdata docente puede ser diverso. Puede registrar prácticas exitosas o errores en la enseñanza, problemas en la enseñanza o enseñanza de la sabiduría, y también puede registrar opiniones y sugerencias, problemas y confusiones de los estudiantes, etc. Las formas de redacción de las posdatas docentes incluyen principalmente resúmenes, comentarios y ensayos, que pueden seleccionarse de manera flexible según las características del contenido.
3. Narración de la historia de vida profesional
El comportamiento educativo de los docentes está estrechamente relacionado con su historia de vida profesional. Las diferentes historias de vida profesionales conducirán a cambios cualitativos en el conocimiento de la práctica docente de los docentes. diferentes situaciones y reestructuraciones. Por lo tanto, la narrativa de la historia de vida profesional puede ayudar a los docentes a comprender su propio proceso de crecimiento educativo, comprendiendo así en profundidad las razones históricas de la formación de sus propias características de personalidad, características cognitivas, estructura de conocimientos, estilo de enseñanza, etc., y aclarar sus fortalezas y debilidades en trabajos futuros. Las narrativas de historias de vida son una forma importante de registro retrospectivo personal, al igual que las autobiografías, los diarios, los diarios y las novelas de historias personales. L5J Sin embargo, la narrativa de la historia de vida profesional es diferente de las autobiografías y diarios ordinarios. Debe describir la historia del crecimiento de la vida educativa de los docentes y la historia de cómo se formaron las experiencias e ideas docentes de los docentes. En vista de esto, la narrativa de la historia de vida profesional no sólo puede incluir eventos, personajes y situaciones que tienen un impacto significativo en la vida educativa de los docentes, sino que también puede incluir algunos eventos confusos, contradictorios e incluso embarazosos.
(3) Llevar a cabo "investigación acción" sobre la aplicación e innovación del conocimiento.
El objetivo final del aprendizaje y la acumulación de conocimiento es aplicar el conocimiento y crear nuevo conocimiento en la aplicación y el intercambio. del conocimiento. Especialmente en la era de la economía del conocimiento, los principios de uso de la gestión del conocimiento se han convertido en los principios básicos de la gestión del conocimiento personal. Para los docentes, sólo aplicando los conocimientos adquiridos en la práctica docente podrán ejercer verdaderamente su función y valor. La aplicación del conocimiento personal de los docentes incluye principalmente dos aspectos: la práctica docente y la investigación docente. El aula es un gran escenario para que los profesores demuestren sus verdaderos conocimientos. Los docentes deben internalizar los conocimientos y la experiencia docente que han adquirido y aplicarlos activamente en las actividades docentes diarias, incluida la preparación previa a la clase, la enseñanza en el aula, la tutoría después de la clase, la evaluación de la enseñanza y otros aspectos, para lograr el valor agregado del conocimiento. La investigación científica también es un área importante para que los profesores apliquen sus conocimientos, y su importancia no es menor que la enseñanza en el aula. En la docencia y la investigación científica, los profesores utilizan sus conocimientos existentes para analizar los problemas existentes en la enseñanza y proponer soluciones. En este proceso, los docentes desarrollan y actualizan sus propios conocimientos y forman nuevos conocimientos. El conocimiento de los docentes continúa mejorando y creciendo en este proceso de "aprendizaje, aplicación, innovación y aprendizaje". La forma más eficaz de vincular estos dos aspectos es la "investigación-acción". La investigación-acción significa que los docentes participan en actividades docentes como investigadores y estudian y mejoran su trabajo docente en actividades docentes reales. Al realizar investigación-acción, los docentes se convierten en investigadores, acortando la distancia entre los profesionales y los trabajadores teóricos, y ayudándolos a examinar la relación entre su propio conocimiento y la práctica docente, de modo que puedan utilizar de manera flexible su conocimiento personal para desempeñar un papel en la mejora de la enseñanza. Al mismo tiempo, en la investigación-acción, los profesores son investigadores que se encuentran en la mejor posición de investigación, por lo que pueden resolver mejor diversos problemas prácticos en la enseñanza, complementar y actualizar constantemente sus conocimientos y estar siempre en un estado de activación y crecimiento en espiral.