Tixi
Primero, la transición de la unidad a la estratificación
Los profesores asignan tareas a los estudiantes, pero siempre existe el fenómeno de que las tareas no se entregan a tiempo . El autor cree que una de las razones por las que los estudiantes no entregan la tarea es que los maestros no consideran las diferencias individuales de los estudiantes al asignar la tarea y adoptan un enfoque de "talla única" para el diseño de la tarea, lo que resulta en estudiantes con buena capacidad académica. "no tener suficiente para comer" y mala capacidad académica. El estudiante promedio "no tiene suficiente para comer". Con el tiempo, disminuye el entusiasmo de los estudiantes superdotados por hacer los deberes y hace que algunos "estudiantes con dificultades de aprendizaje" sientan que hacer los deberes es una carga y, a menudo, doloroso. Para mejorar la calidad de las tareas de chino, los profesores deberían cambiar las tareas unificadas por tareas en capas para garantizar que todos los estudiantes puedan hacerlas bien. Por ejemplo, en la primera lección del volumen de chino de quinto grado "Ballena" impartida por el maestro, el autor adoptó un método de disposición jerárquica basado en la naturaleza del texto y la situación de aprendizaje de los estudiantes. La disposición específica es la siguiente. .
"Alumnos con dificultades de aprendizaje": Ejercicio 1. Leer el texto de forma correcta, fluida y emocional; Ejercicio 2. Capaz de leer, reconocer y escribir palabras nuevas como “ballena, cerdo, paladar, alimentar, filtrar, vientre, pulmón, corto, juez, feto”.
Estudiantes de secundaria: Los ejercicios 1 y 2 son los mismos que el ejercicio 3. Saborea las palabras agregadas a la oración, piensa en la diferencia de significado después de eliminarlas y qué inspiración puedes obtener de ellas. (1) Las ballenas barbadas se alimentan principalmente de camarones y peces pequeños. (2) Las ballenas deben respirar con regularidad. Las ballenas duermen todos los días y siempre se reúnen cuando duermen.
Estudiantes destacados: los ejercicios 1 y 2 no son obligatorios; el ejercicio 3 es el mismo que el anterior; Según el contenido del texto o los materiales relevantes recopilados por usted mismo, escriba un artículo breve con el título "Narrativa de las ballenas".
En este ejemplo de enseñanza, el profesor primero estratifica a los estudiantes según sus características y luego diseña ejercicios adecuados para los estudiantes de cada nivel en función de sus capacidades de aprendizaje y la dificultad de los ejercicios. Este tipo de diseño de tareas es tanto básico como ampliado, con dificultad moderada, asegurando que los estudiantes de todos los niveles puedan "saltar y recoger melocotones", logrando el objetivo de mejorar integralmente la calidad de las tareas de los estudiantes.
En segundo lugar, la transformación de informal a meticulosa
El educador Sr. Ye Shengtao dijo: "El aprendizaje es asunto de los estudiantes. Si no se puede motivar a los estudiantes y evitar que estudien por sí mismos, Pase lo que pase, "yo tampoco puedo aprender bien". Al asignar tareas, los profesores deben prestar atención a utilizar tareas interesantes para despertar el interés de los estudiantes y estimular su entusiasmo por aprender, de modo que los estudiantes no consideren las tareas como una carga y al mismo tiempo ayudar a los estudiantes a transformar conocimientos en habilidades. Por ejemplo, en la clase "Lotus" del volumen de idioma chino de tercer grado, el maestro puede asignar la siguiente tarea.
Rellena los espacios en blanco según el texto y utiliza estas palabras para resumir el contenido del segundo párrafo.
El gran disco de hoja de loto ().
El pequeño loto de()
Hay muchas flores de loto en flor. La hoja de loto es como un gran disco. El loto blanco está aquí. Algunos, algunos tienen pequeñas flores de loto expuestas y otros, que parecen llenos, están a punto de estallar.
Los profesores diseñan ejercicios de tarea basados en los objetivos de enseñanza, desde completar palabras hasta conectar palabras en párrafos, lo que puede mejorar el contenido principal y la capacidad de volver a contar los perfiles de los estudiantes, ayudarlos a acumular y usar el lenguaje y mejorar aún más. la capacidad pragmática de los estudiantes.
En tercer lugar, pasar de la unicidad al pluralismo.
El contenido de las tareas chinas según el concepto de enseñanza tradicional es principalmente copia mecánica y aplicación repetida, mientras que los requisitos de las tareas según el nuevo concepto curricular son ricos en forma. Los trabajos asignados por el profesor deben ser novedosos e interesantes, tanto escritos como orales. Puede realizarse de forma independiente de forma individual o en grupo. Sólo así los alumnos tendrán ganas de intentarlo y sentirán que la tarea es siempre nueva. Por ejemplo, la segunda unidad de idioma chino para estudiantes de sexto grado en People's Education Press presenta principalmente las costumbres, costumbres y arte arquitectónico de diferentes regiones de China. Los profesores pueden diseñar las tareas para que sean diversas e interesantes, permitiendo a los estudiantes recopilar imágenes, fotografías, presentaciones y otras formas de materiales ilustrados y de texto. Acerca de las costumbres y hábitos, costumbres populares y características arquitectónicas de las minorías étnicas de China, colóquelas en un álbum de recortes por categoría.
Este tipo de diseño de tareas no solo mejora la capacidad de los estudiantes para recopilar y procesar información, profundiza su comprensión del contenido del texto, sino que también amplía sus horizontes y resalta su personalidad.
Extremo
(1) Tipo de experiencia de rol
A partir del estudio de los materiales didácticos, los profesores desentierran los recursos didácticos ocultos en el texto y, de acuerdo con ellos, a las características del desarrollo del lenguaje de los estudiantes y la enseñanza necesita diseñar roles simulados, crear situaciones a través de la interpretación del lenguaje y otros medios, estimular el interés de los estudiantes en desempeñar el papel y movilizar los factores de motivación intrínsecos de los estudiantes para el aprendizaje. Por ejemplo, al enseñar el primer volumen "Las pirámides de Egipto" a los estudiantes de sexto grado, al aprender el contenido de "La construcción de las pirámides", el entusiasmo de los estudiantes por aprender en el aula no fue alto. ¿Cómo se construyeron las pirámides? El artículo utiliza un lenguaje muy preciso para explicar en detalle, pero un texto tan explicativo es difícil de movilizar el entusiasmo de los estudiantes por pensar. Después de clase, después de pensarlo, les di a los estudiantes esta tarea: "Después de la visita de ahora, regresen al sitio de construcción hace 4700 años, sean el ingeniero jefe de la construcción de la pirámide y díganles a otros constructores cómo construir la pirámide". A través de dibujos y explicaciones, permítales comprender su método de construcción único. Para obtener palabras explicativas, puede consultar el quinto párrafo del texto. "No hay duda de que este tipo de tarea es muy popular entre los estudiantes porque les permite cambiar". roles a través de la representación del lenguaje, permitiéndoles expresarse en el proceso de pintar y dibujar. Completar una experiencia de personaje mientras habla. En este momento, el pensamiento y la expresión de los estudiantes están activos, porque lo que muestran no son métodos de construcción abstractos, sino la cristalización de su propia sabiduría y resultados laborales. Al mismo tiempo, los estudiantes, sin saberlo, experimentan un proceso de adquisición del lenguaje de "comprensión-acumulación-aplicación-internalización".
Además, también podemos diseñar roles más desafiantes basados en el contenido del texto y el contenido didáctico, como actores, directores, guías turísticos, músicos, reporteros, diseñadores, intrusos y diversos personajes que aparecen en el texto. etc. , permitiendo a los estudiantes sentir el encanto del lenguaje en experiencias de rol ricas y coloridas, comprender el significado y el alcance de aplicación del lenguaje y, por lo tanto, dominar y utilizar el lenguaje.
Estrategia de diseño:
En la enseñanza de chino en la escuela primaria, el dominio de nuevas palabras por parte de los estudiantes es una habilidad básica de chino muy importante. Los profesores de chino suelen asignar varias o varias tareas de copia a los estudiantes. Como todos sabemos, copiar palabras nuevas es una tarea china aburrida, mecánica y aburrida. Muchos estudiantes han perdido su autonomía e iniciativa en la copia interminable y a largo plazo. Este tipo de copia de tareas no solo no logra el propósito de "dominar cómo escribir nuevas palabras", sino que también afecta las habilidades de escritura de los estudiantes. ¿Cómo cambiar esta situación? Tomando esto como ejemplo, este artículo detalla la estrategia de diseño de tareas de situaciones de experiencia de caracteres chinos en la escuela primaria:
1. La estimulación del lenguaje forma "expectativas"
Antes de organizar la copia de nuevas palabras. , la maestra dijo: "Compañeros de clase, hoy la maestra les ha traído 30 palabras (mostrando algunas palabras nuevas que deben dominarse en el libro de texto) y quiere jugar un juego de desafío con ustedes. El objetivo es escribir estas palabras correctamente. y bellamente en 10 minutos. Si puedes, incluso si tienes éxito; de lo contrario, puedes prepararte para estos 10 minutos, pero no puedes copiar cada palabra más de tres veces. con confianza. Invierta en copiar palabras. Los nuevos estándares curriculares enfatizan que la enseñanza debe inducir a los estudiantes a realizar actividades de aprendizaje activo mediante el diseño de entornos de aprendizaje o situaciones problemáticas reales y desafiantes, y ayudar a los alumnos a convertirse en el cuerpo principal de las actividades de aprendizaje. La descripción vívida del lenguaje por parte del maestro, la interpretación del lenguaje emocional y la estimulación del lenguaje desafiante son los medios de inspiración más eficientes y de menor costo. Dicho lenguaje afecta los sentidos de los estudiantes con temperatura y color emocionales, despierta las emociones de los estudiantes y hace que los estudiantes tengan expectativas psicológicas para el papel simulado (aquí se refiere al pionero), estimulando así la iniciativa de los estudiantes en la tarea. Por supuesto, si se complementa con estimulación visual, puede tocar el corazón de los estudiantes y ayudarlos a entrar en la situación de la tarea. Vale la pena enfatizar que la estimulación del lenguaje por parte del maestro debe permitir a los estudiantes comprender los requisitos específicos de la tarea o los métodos específicos de preparación de roles, que los estudiantes pueden lograr a través de sus esfuerzos.
2. Preparación de roles y superación personal
Desde un punto de vista formal, este estudiante de secundaria está copiando palabras, pero su pensamiento es activo y su espíritu elevado. "Diez minutos", "no más de tres veces" y "correcto y bonito" no son pequeños desafíos para los estudiantes.
Este proceso es un proceso en el que los estudiantes adquieren conocimientos activamente, se desafían a sí mismos y se mejoran. Cabe señalar que la preparación de roles es un proceso muy importante y los maestros deben dar a los estudiantes suficiente tiempo para prepararse de acuerdo con diferentes configuraciones de roles. Para algunos roles de simulación más difíciles, se necesita guía de inspección para poder corregir las desviaciones y los estudiantes puedan evitar desvíos. Si se descubre que cuando los estudiantes escriben "Qihua Sword", muchos estudiantes escriben el "labio" en una estructura semicerrada como una estructura de arriba a abajo, el maestro puede darles recordatorios apropiados a los estudiantes.
3. Optimizar la situación y mostrar el rol.
Este es un proceso en el que los estudiantes desempeñan roles, informan y presentan. Por lo tanto, los profesores deben esforzarse por crear un "campo" correspondiente a los personajes simulados, principalmente organizando el entorno mediante el uso de objetos físicos, reproducción de imágenes, interpretación musical, etc. Y luego los profesores pueden utilizar la descripción del lenguaje para hacer que los estudiantes acepten psicológicamente este "campo" y se dediquen a sus roles. El papel que se muestra en el caso anterior es superar obstáculos, es decir, escribir nuevas palabras en silencio. Antes de eso, el maestro puede simplemente decorar el ambiente: escribir la palabra "Rompiendo la barrera" en la pizarra, junto con "¿Puedes convertirte en un guerrero valiente?", Escribe la palabra en el papel de dictado y pronúnciala al mismo tiempo. toque de tambor. Luego, la maestra reiteró nuevamente los estándares "correctos y hermosos" y anunció solemnemente que "comienza el avance". Como resultado, los estudiantes comenzaron a memorizar meticulosamente nuevas palabras.
4. Evalúe la retroalimentación y estimule el potencial
Después de memorizar nuevas palabras, el maestro puede pedir a cuatro líderes de grupo que sean jueces para juzgar la precisión y determinar si la escritura de los estudiantes es hermosa. Después de una evaluación integral de los dos, es necesario analizar las razones del éxito o fracaso de los estudiantes al identificar a los estudiantes que han superado con éxito la barrera y anunciar sus resultados. Los maestros pueden mostrar exámenes de dictado exitosos para brindar a los ganadores una sensación de logro; a los perdedores, los maestros deben alentarlos a levantarse nuevamente, encontrar la brecha lo antes posible y aclarar la dirección de sus esfuerzos. "La retroalimentación de la evaluación estimula el potencial" tiene como objetivo guiar a los estudiantes a reflexionar sobre sí mismos y prestar atención a su desarrollo posterior.
(2) Tipo de práctica de vida
Los nuevos estándares curriculares nos dicen que solo haciendo un uso completo de los recursos educativos chinos en la vida real, optimizando el entorno de aprendizaje de chino y construyendo la educación china. para la comunicación dentro y fuera de clase, organizar actividades de práctica de chino ricas y coloridas, esforzarse por ampliar el contenido, la forma y los canales del aprendizaje de chino, para que los estudiantes puedan aprender y usar el chino en un tiempo y espacio de idioma amplio, para que puedan Acumular continuamente el idioma en la práctica del chino y mejorar su capacidad práctica en chino. Sobre esta base, se proponen tareas situacionales de chino para la escuela primaria orientadas a la vida. Su característica más destacada es el regreso a la vida real, enfatizando la experiencia personal de los estudiantes, permitiéndoles adquirir experiencia de desarrollo al participar en actividades de tarea. Incluye principalmente tareas prácticas integrales de chino, como visitas turísticas, inspecciones científicas e investigaciones.
Estrategia de diseño:
1. Volver a la vida y explorar recursos.
La vida es una situación natural que no necesita ser creada y contiene muchas riquezas. Recurso de tarea china. Según el contenido de los materiales didácticos y el nivel de desarrollo del lenguaje de los estudiantes, y confiando en su propia sensibilidad profesional y sentido del lenguaje, los profesores de chino deben esforzarse por encontrar recursos para las tareas que puedan usarse en la vida social y convertirse en "casamenteros". entre los estudiantes y la vida, y cerrar la brecha entre ellos. Por ejemplo, después de enseñar el artículo "Funeral especial", permita que los estudiantes investiguen los recursos hídricos cerca de la escuela.
2. Úselo en el acto y fortalezca la orientación.
Esta es la parte central de la tarea situacional china diaria. Después de que los maestros lleven a los estudiantes al lugar de trabajo, deben guiarlos para que observen, investiguen y exploren, para que puedan disfrutar el proceso de hacer la tarea. Por ejemplo, en la encuesta sobre recursos hídricos del caso anterior, los profesores pueden guiar a los estudiantes a investigar y visitar centrales hidroeléctricas y plantas de agua, guiarlos para diseñar preguntas valiosas para la entrevista y recordarles que escriban datos útiles. También puede llevar a los estudiantes a áreas marítimas cercanas para realizar excursiones y guiarlos para que traigan muestras de agua para investigar.
3. Pensar, resumir y reportar los resultados
Después de que los profesores hayan recopilado una gran cantidad de materiales y obtenido amplia información, también deben guiar a los estudiantes para que organicen, clasifiquen y resuman los resultados. Materiales para formar materiales escritos. Por ejemplo, guiar a los estudiantes a escribir informes de investigación, completar formularios de encuestas, escribir transcripciones de entrevistas, etc. y hacer que los estudiantes informen y presenten los resultados.
Consejos
1. Cambie la "tarea de palabras" a una "forma personalizada"
En los ejercicios tradicionales de tarea, los profesores a menudo descuidan guiar a los estudiantes para que utilicen plenamente sus sentidos. , perciben y comprenden las cosas de manera integral y desde múltiples ángulos, y rara vez alientan a los estudiantes a mostrar los resultados de su aprendizaje y pensamiento en formas coloridas. Al final, la tarea es solo una comunicación superficial entre profesores y estudiantes. No se puede poner en juego la individualidad de los estudiantes, no se puede aprovechar su potencial creativo y es difícil adquirir habilidades de aprendizaje para el desarrollo sostenible.
El diseño de nuevos trabajos de curso debe ser abierto y esforzarse por lograr conexiones dentro y fuera del aula, comunicación dentro y fuera de la escuela e integración interdisciplinaria. La tarea debe ser un puente para cultivar y desarrollar las habilidades innovadoras de los estudiantes. Animo a los estudiantes a utilizar dibujos, fotografías, recortes de periódicos y materiales de Internet para expresar su trabajo, incluso manualidades, hojas de plantas, componer música, actividades en video y ensayar sketches o sketches... Animo a los estudiantes a expresar su trabajo a través de ver, escuchar, tocar, oler, sentir la existencia del conocimiento y explorar el conocimiento de diversas formas, como saborear, tocar, pensar, etc., para completar un aprendizaje animado.
Mientras completaban este tipo de tarea, los estudiantes no solo estudiaban completamente el contenido del libro de texto, sino que también exploraban ampliamente aspectos relacionados con el libro de texto, como literatura, biología, pintura, historia y tecnología de la información, y entraban en actividades sociales. vida. De esta manera, la tarea no es sólo un vehículo, sino una excelente referencia, que estimula a los estudiantes a tener una variedad de experiencias sensoriales, utilizando materiales familiares en una situación agradable y razonable para explorar y demostrar su potencial, e interactuar con estos materiales o El entorno interactúa constantemente con ellos, mostrando naturalmente sus diferentes tipos de inteligencia y aptitudes. No solo obtienen mucho conocimiento e información, sino que también ejercitan de manera integral su capacidad para participar en el aprendizaje y obtienen muchas experiencias agradables e inolvidables.
En segundo lugar, cambie "finalización pasiva" por "aprendizaje autónomo".
El "Esquema de la reforma del plan de estudios de educación básica (prueba)" señala: "Animar a los estudiantes a participar activamente y estar dispuestos a explorar y ser diligente en Hacer las cosas, cultivar las habilidades de los estudiantes para recopilar y procesar información, adquirir nuevos conocimientos, analizar y resolver problemas, comunicarse y cooperar. Como educadores, los profesores deben respetar el estatus de sujeto de los estudiantes educados en la educación. proceso y, por lo tanto, trato de crear tantas condiciones como sea posible para estimular la iniciativa subjetiva de los estudiantes. Por esta razón, según mis muchos años de práctica docente, después de enseñar nuevas palabras y frases, ya no se les pedirá a los estudiantes que memoricen nuevas palabras. y frases sin copiarlas. Puedes memorizarlas y luego escribirlas de forma ordenada. Al asignar tareas, confías plenamente en los estudiantes, se reconoce su potencial de aprendizaje y pueden aprender de forma independiente. En tercer lugar, cambie "unidad general" por "reflejo de niveles".
No hay diferencias en las tareas de los estudiantes, y algunos estudiantes inevitablemente "no tendrán suficiente para comer". "poder comer" obstaculizará el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los estudiantes. Reconocer y respetar esta diferencia es una característica importante del aprendizaje subjetivo. El diseño y la disposición de las tareas también se pueden cambiar con respecto a las anteriores obligatorias. , crear un "buffet" para la tarea de los estudiantes, para que los estudiantes puedan tener un ambiente relajado en la tarea, para que los estudiantes con diferentes niveles de desarrollo puedan participar mejor en la tarea y cultivar sus habilidades lingüísticas.
Por ejemplo, después de aprender el antiguo poema "Little". Pond". , Diseñé las siguientes tareas:
A. Recitar y escribir el antiguo poema "Xiaochi" de memoria
B. ¿Qué tipo de imagen describe Xiaochi? Escribe un párrafo con tu imaginación.
c. Aprende otro poema antiguo de Yang Wanli, "La luz de la mañana sale del templo Jingci para despedir a Lin Zifang" (después de todo, el paisaje del Lago del Oeste es diferente a ese). a las cuatro en punto de junio las hojas de loto están en el segundo. El cielo no se volverá verde y el loto se verá de un color rojo particularmente brillante bajo el sol.)
Comparación: las similitudes y diferencias en el. descripción del paisaje en los dos poemas. Entre ellos, el elemento A es un ejercicio de consolidación, con el objetivo de acumular el lenguaje; el elemento b es un entrenamiento de escritura para ayudar a los estudiantes a comprender mejor el poema, esperamos que los estudiantes puedan transferirlo. sus métodos de aprendizaje y mejorar su capacidad de lectura. Estas tres tareas están ordenadas de fácil a difícil, y los estudiantes con habilidades fuertes pueden elegir las más difíciles, aquellos con habilidades débiles pueden hacer cosas simples. competitivo.
Algunos estudiantes tienden a avanzar a pesar de las dificultades, y otros saltarán a su propia "zona de desarrollo más cercana" para recoger "frutas".
En cuarto lugar, cambie la "respuesta estándar" por "respuesta razonable".
Un aspecto importante del cultivo de la capacidad innovadora es el cultivo de la imaginación creativa. Einstein dijo una vez: "La imaginación es más importante que el conocimiento". En la enseñanza diaria, nuestros estudiantes tienen miedo de ir más allá de la "respuesta estándar". Cuando la tarea "se convierte en nieve", los estudiantes responden "se convierte en primavera". Si utilizamos la respuesta estándar "agua" para negar su respuesta, entonces la imaginación del estudiante también será sofocada por nosotros.
El Dr. Huang Quanyu dijo en el libro "Educación de calidad en los Estados Unidos": "¡La creatividad sólo se puede cultivar, no enseñar!" "Hay 'creación' sólo cuando hay 'creación'. La llamada "creación" significa romper las reglas, la llamada "creación" es producir algo de importancia práctica basado en romper las reglas "Si negamos a los estudiantes a romper las reglas, también excluiremos el pensamiento creativo de los estudiantes. .
Después de estudiar "Pelea", planteé una pregunta para que los estudiantes pensaran: ¿Quién te gusta en el texto? ¿Qué te gusta de él? La mayoría de los compañeros hablaban de que les agradaba Clayton, pero un compañero criticó el comportamiento de Clayton, pensando que Clayton solo valoraba la amistad e ignoraba los principios, por lo que debería criticar mi comportamiento de represalia. Creo que la evaluación de tal respuesta no radica en si la respuesta proporcionada por el estudiante está estandarizada, sino en su proceso de pensamiento. En otras palabras, no se trata de lo que el estudiante respondió, sino más importante aún de por qué lo dijo, si tiene sentido y si tiene una forma única de pensar y comprender. Esta visión única es innovadora y debe reconocerse.