1. Cooperación profesor-alumno Enseñanza
Este tipo de enseñanza cooperativa puede representarse mediante el "método de coenseñanza" de la antigua Unión Soviética. El método de coenseñanza se basa en el humanitarismo y. El respeto mutuo y la cooperación entre profesores y estudiantes, y se caracteriza por un enfoque especial en inducir a los niños a aprender, especialmente el trabajo conjunto de profesores y niños. La pedagogía cooperativa considera que "la cooperación profesor-alumno es el aspecto más básico de la relación interpersonal en la escuela". relaciones" (Nota: Wu Wenkan: "Contemporary Foreign Teaching Theory Schools", Fujian Education Press, 1991. Edición, página 122. Por lo tanto, el punto de partida de la pedagogía cooperativa para dilucidar cuestiones educativas y de enseñanza es la cooperación entre profesores y estudiantes. Por supuesto, la pedagogía cooperativa, como teoría sistemática, no solo enfatiza la cooperación entre profesores y estudiantes, sino que también aboga por la cooperación entre los estudiantes y establece una estrecha relación de cooperación entre las escuelas y las familias. Pero desde el punto de vista teórico y práctico, la pedagogía cooperativa. Se centra principalmente en la cooperación entre profesores y estudiantes en el proceso de educación y enseñanza. Por lo tanto, lo incluimos en la cooperación entre profesores y estudiantes. Además, a finales de los 80 y principios de los 90, los académicos chinos en educación propusieron la idea de. "enseñanza cooperativa profesor-alumno" basada en la "pedagogía cooperativa" de la Unión Soviética en ese momento
2. Enseñanza cooperativa estudiante-alumno
Este tipo de enseñanza cooperativa puede ser. Representado por el "aprendizaje cooperativo" europeo y estadounidense contemporáneo, el aprendizaje cooperativo es una teoría y un sistema de estrategia de enseñanza creativa que surgió en los Estados Unidos en la década de 1970. Desde mediados de la década de 1970 hasta mediados de la década de 1980, el aprendizaje cooperativo se ha logrado. El aprendizaje se ha utilizado ampliamente en escuelas primarias y secundarias de Estados Unidos, Canadá, Israel, Alemania, Reino Unido, Australia, Países Bajos, Japón y Nigeria. A partir de la integridad del proceso de enseñanza, nos centramos en las desventajas del mismo. enseñanza tradicional que ignora la interacción entre pares y se centra en los cambios en la interacción entre estudiantes Integramos la estructura del grupo cooperativo en la enseñanza en el aula y construimos una estructura de enseñanza en el aula caracterizada por la interacción estudiante-estudiante. Las actividades logran los objetivos de enseñanza en el aula y promueven el desarrollo coordinado de. personalidades y grupos de los estudiantes. El aprendizaje cooperativo es un sistema de teoría y estrategia de enseñanza orientado por la interacción entre estudiantes y estudiantes. Por supuesto, el aprendizaje cooperativo también implica la cooperación entre profesores y estudiantes, e incluso entre profesores y estudiantes. aprendizaje cooperativo.
Desde principios de la década de 1990, Zhejiang, Henan y otros lugares de mi país han introducido el método de aprendizaje cooperativo estadounidense, han realizado intentos e investigaciones preliminares y han logrado resultados obvios. La interacción entre los estudiantes es la razón principal del éxito del experimento.
3. Enseñanza cooperativa con miembros de pleno derecho
Este tipo de enseñanza cooperativa surgió a principios de la década de 1990, y la "teoría de la enseñanza cooperativa" propuesta por los académicos chinos es un representante típico. El concepto básico de enseñanza cooperativa se forma gradualmente durante el proceso de investigación y experimentación de la enseñanza cooperativa.
La "Teoría de la Enseñanza Cooperativa" es un sistema innovador de teoría y estrategia de enseñanza propuesto por investigadores chinos de enseñanza cooperativa sobre la base de los resultados de la investigación sobre educación cooperativa y aprendizaje cooperativo nacionales y extranjeros, combinando teoría y práctica.
En comparación con los dos tipos de enseñanza cooperativa anteriores, la característica de la enseñanza cooperativa de todos los miembros es la participación de todos los miembros.
Si la pedagogía cooperativa en la ex Unión Soviética implica principalmente interacción y cooperación entre profesores y estudiantes, y el aprendizaje cooperativo en los Estados Unidos implica principalmente interacción y cooperación entre estudiantes, entonces la teoría de la enseñanza cooperativa de China implica la interacción tridimensional y la cooperación entre factores de motivación de la enseñanza. Cooperación significa interacción profesor-alumno, interacción estudiante-maestro. Específicamente, la pedagogía cooperativa de la ex Unión Soviética enfatizó principalmente la cooperación entre profesores y estudiantes, que era principalmente un tipo de interacción y cooperación interpersonal vertical. El punto de partida fue el centrismo docente que enfatizó principalmente la teoría del aprendizaje cooperativo de Estados Unidos y Canadá; la interacción entre los estudiantes. Con la cooperación, el punto de partida es básicamente centrado en el estudiante, que es principalmente una interacción interpersonal horizontal y la teoría de la enseñanza cooperativa cree que los factores dinámicos en todo el sistema de enseñanza son recursos humanos indispensables para las actividades docentes; interacción entre todos los factores dinámicos Interacción y cooperación, es decir, la interacción y cooperación entre profesores y estudiantes, y la interacción y cooperación entre profesores y estudiantes, incorporando así las características tridimensionales entrecruzadas de la red de intercambio de información en el aula. Desde la perspectiva de la orientación a la actividad, la teoría de la enseñanza cooperativa no está centrada en el profesor ni en el estudiante, pero tiene en cuenta las ventajas de ambas e intenta equilibrarlas. Es una teoría de la enseñanza más eficaz y práctica.
Al observar la investigación y la práctica de la enseñanza cooperativa en varios países del mundo, creemos que la enseñanza cooperativa toma los grupos de aprendizaje cooperativo como forma básica, utiliza sistemáticamente la interacción cooperativa entre los factores de motivación de la enseñanza para promover el aprendizaje, y utiliza los resultados del grupo como estándares de evaluación y actividades docentes para lograr conjuntamente los objetivos docentes.
Aunque las formas y títulos específicos de la enseñanza cooperativa no son consistentes en todo el mundo, como "aprendizaje cooperativo" en Europa y Estados Unidos, "pedagogía cooperativa" en la ex Unión Soviética y "enseñanza cooperativa", "Teoría" en China, muchos conceptos de enseñanza comunes son esencialmente diferentes de los conceptos de enseñanza tradicionales, formando así un marcado contraste. En términos generales, el concepto básico de la enseñanza cooperativa involucra principalmente los siguientes aspectos.
1. Vista interactiva
De entre los muchos conceptos de enseñanza cooperativa, el más llamativo es su vista interactiva. Debido a que la enseñanza cooperativa toma la interacción entre los factores de motivación de la enseñanza como la principal forma de promover el aprendizaje de los estudiantes, este concepto interactivo es muy diferente de la enseñanza tradicional tanto en contenido como en forma. Ya no se limita a la interacción profesor-alumno, sino que extiende la interacción docente a la interacción profesor-alumno. Los tres tipos de enseñanza cooperativa mencionados anteriormente se centran obviamente en la interacción interpersonal, pero todos implican la interacción entre profesores y estudiantes, estudiantes y profesores. Un gran número de estudios empíricos nacionales y extranjeros han demostrado que la visión interactiva de la enseñanza cooperativa es una visión científica y avanzada de la interacción y es el desarrollo de la teoría moderna de la interacción docente.
Desde la perspectiva de la teoría de la información educativa moderna, los métodos de interacción en la enseñanza se pueden dividir a grandes rasgos en cuatro categorías: una es unidireccional, es decir, la enseñanza se considera un proceso en el que los profesores transmiten información a Los estudiantes son la fuente de información y los estudiantes son los receptores. En segundo lugar, es bidireccional, es decir, la enseñanza se considera un proceso en el que profesores y estudiantes obtienen información a través de la interacción, enfatizando la interacción bilateral y la retroalimentación oportuna. El tercero es la multidireccionalidad, es decir, la enseñanza se considera una actividad en la que profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes interactúan, dominan conjuntamente el conocimiento y buscan el desarrollo común, enfatizando la interacción multilateral. Cuarto, los miembros, es decir, los profesores, como miembros de un grupo, trabajan junto con otros miembros y ya no actúan como fuente de información. La enseñanza cooperativa cree que la enseñanza es un tipo de comunicación interpersonal e intercambio de información, que debe involucrar los cuatro métodos de interacción de información anteriores, y todos ellos son indispensables. Sin embargo, la práctica de la enseñanza cooperativa en varios países demuestra que la enseñanza cooperativa presta más atención al desarrollo de la interacción entre todos los miembros, porque esta es un área importante que se ignora en la práctica docente actual.
Por otro lado, en la práctica docente, el modelo de interacción actual es principalmente una interacción bidireccional entre profesores y estudiantes, mientras que la interacción entre estudiantes nunca se ha tomado en serio, por lo que hay poca o ninguna interacción múltiple. Interacción direccional en la enseñanza. Modo interactivo. Mucha gente incluso considera la interacción entre estudiantes como un factor negativo no constructivo o una fuerza destructiva. Hay muchas razones para esta situación, entre las cuales no se puede ignorar la influencia de teorías engañosas. Influidos por la educación tradicional, a menudo consideramos la relación profesor-alumno como la única relación importante en la enseñanza, y creemos que los estudiantes dominan el conocimiento y desarrollan la inteligencia principalmente a través de la interacción con los profesores. (Nota: Editor en jefe James H. Macmillan, traducido por He: "The Social Psychology of Student Learning", People's Education Press, 1989, página 142. Además, debido a que la investigación en psicología sobre el comportamiento social temprano de los estudiantes alguna vez se centró en En cuanto a la interacción entre niños y adultos, los psicólogos han llegado a la conclusión de que "la relación entre niños y adultos (como padres y maestros) es la relación más importante... Las relaciones entre pares no son importantes en la actualidad, muchos académicos nacionales sólo consideran la enseñanza". El concepto se entiende como "actividades bilaterales entre profesores y alumnos", lo que en realidad es un reflejo de las reflexiones anteriores.
Creemos que es demasiado simplista entender el complejo fenómeno de la enseñanza como sólo una actividad bilateral entre profesores y estudiantes. No puede reflejar verdaderamente la esencia de la enseñanza y, naturalmente, no puede lograr una enseñanza científica y optimizada. De hecho, la enseñanza no es solo un proceso de interacción bilateral entre profesores y estudiantes, sino que también involucra varios procesos interactivos, como la interacción estudiante-estudiante y la interacción maestro-maestro. Es la unidad de varios procesos interactivos.
2. Vista de objetivos
La enseñanza cooperativa es una actividad orientada a objetivos. Debido a que la enseñanza cooperativa enfatiza la interacción cooperativa entre factores dinámicos, que pueden mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y cultivar sus buenas cualidades no cognitivas, esta teoría de la enseñanza es más emocional que la teoría de la enseñanza tradicional. Los investigadores de la enseñanza cooperativa creen: "En términos de objetivos de enseñanza, debemos enfatizar la función emocional de la enseñanza y buscar el equilibrio entre los objetivos cognitivos, emocionales y técnicos en la enseñanza".
La enseñanza cooperativa cree que el aprendizaje es el proceso de satisfacer las necesidades internas de un individuo. Para el aprendizaje, el supuesto de la enseñanza cooperativa es: "Sólo si estás dispuesto a aprender, puedes aprender bien". (Nota: Ma Lan: Algunas comparaciones entre el aprendizaje de dominio y el aprendizaje cooperativo, "Comparative Education Research", número 2, 1993). Sólo cuando se crean las condiciones se satisfacen. Sólo cuando los estudiantes tienen un sentido de pertenencia pueden sentir que el aprendizaje es significativo, están dispuestos a aprender y son capaces de aprender bien. Sobre la base de esta comprensión, la enseñanza cooperativa se basa en satisfacer las necesidades psicológicas de los estudiantes. y hace que las actividades de enseñanza estén llenas de emociones. Mire, el color emocional de la enseñanza cooperativa se refleja en todos los aspectos del proceso de enseñanza, especialmente en las actividades de cooperación grupal, los miembros del grupo pueden comunicarse entre sí, discutir entre sí, enseñarse entre sí y. mejorar juntos. Está lleno de calidez y amistad, y también es como una actividad extracurricular llena de ayuda mutua y competencia. Los estudiantes satisfacen su necesidad de influir en los demás cuidándose unos a otros. opiniones y escuchar las opiniones de los demás. Brinde a los estudiantes la oportunidad de desarrollar buenas habilidades interpersonales. Cuando los estudiantes trabajan bien juntos, aprenden más y se divierten más. De esta manera, se pueden lograr de manera equilibrada los objetivos de enseñanza cognitivos, afectivos y técnicos. p>
Además, vale la pena mencionar que la enseñanza cooperativa no solo presta atención a los objetivos cognitivos, emocionales y de habilidades mencionados anteriormente, sino que también presta gran atención a los objetivos de habilidades interpersonales y los sigue y persigue como un objetivo. El objetivo de la enseñanza en la enseñanza contemporánea El experto en diseño Sochi señaló a principios de la década de 1980 que las habilidades interpersonales, como las habilidades cognitivas, las habilidades psicomotoras y las habilidades de reacción, deben ocupar una posición importante en la enseñanza escolar. Los académicos chinos dividieron el sistema de objetivos de la enseñanza cooperativa en dos partes. : "Las metas académicas son lo que generalmente llamamos metas de enseñanza; metas de cooperación... En el proceso de enseñanza anterior, los maestros generalmente otorgaban gran importancia a las metas académicas, pero a menudo ignoraban la capacitación y el cultivo de las habilidades de comunicación cooperativa de los estudiantes. En cooperación En En el aula, enseñar y cultivar las habilidades de cooperación de los estudiantes es una parte muy importante, de lo contrario, los estudiantes no podrán cooperar debido a la falta de las habilidades de cooperación necesarias, lo que afectará directamente el buen progreso de la enseñanza cooperativa e incluso debilitará gravemente la calidad de los estudiantes. ' cooperación., y mucho menos hablar de ello ". (Nota: Chen Yan: Investigación de aplicaciones sobre la enseñanza en el aula de aprendizaje cooperativo, tesis de maestría, Departamento de Educación, Universidad de Hangzhou, 1997. Esto requiere que la enseñanza cooperativa preste atención al desarrollo equilibrado de la dos.
3. Perspectiva profesor-alumno
En la enseñanza cooperativa, se anima a los profesores a ser "directores" y a los estudiantes "actores", en lugar de ser "guías" y "actores". " para mantener la llamada autoridad como la enseñanza tradicional. El "rendimiento" conduce a una "orientación" poco clara, una "actuación" deficiente y la mitad del resultado con la mitad del esfuerzo. En consecuencia, en situaciones de enseñanza tradicionales, los estudiantes solo pueden jugar pequeños roles, tocar gongs y tambores, actuar como papeles secundarios o de fondo, o incluso ser espectadores. Debido a que el maestro está en el aula ocupando la mayor parte del tiempo, la posición dominante del estudiante debe reflejarse a través de varias tareas. : el profesor asigna tareas → los alumnos hacen la tarea → el profesor cambia la tarea → asigna la tarea nuevamente ... En este círculo vicioso, los profesores solo pueden estar inmersos en la pila de tareas y estar perdidos. No tienen tiempo para tener en cuenta la cuidadosa investigación y diseño de los contenidos didácticos. No pueden ser buenos directores y protagonistas. Es inevitable que la "dirección" sea confusa y la "actuación" sea inexacta. En esta situación de enseñanza, es difícil que el estatus dominante de los estudiantes se refleje verdaderamente. Los ejercicios y tareas sobrecargados y repetitivos de bajo nivel hacen que los estudiantes pierdan gradualmente el interés en aprender y es difícil que su cuerpo y su mente se desarrollen armoniosamente.
La enseñanza cooperativa hace un uso inteligente de la interacción entre los estudiantes, separa "guiar" y "actuar", respeta plenamente el potencial de los estudiantes y el estado de la materia, y se esfuerza por utilizar "guiar" como premisa y "actuar" como cuerpo principal para combinar un Se reserva una gran cantidad de tiempo de clase para los estudiantes, dándoles la oportunidad de aprender unos de otros y mejorar juntos. Desde entonces, gran parte del trabajo docente en las aulas tradicionales ha sido realizado por los estudiantes. Por ejemplo, durante la fase de retroalimentación, el maestro no tiene que calificar las tareas de toda la clase, sino que selecciona aleatoriamente una pequeña cantidad de tareas de cada grupo para corregirlas. Cada grupo corregirá otras tareas según la hoja de respuestas, y cualquier problema se informará al maestro para su pronta solución. Esto no sólo reduce la carga de los profesores, sino que también mejora el entusiasmo y la participación de los estudiantes en el aprendizaje. De esta manera, los profesores pueden tener tiempo para estudiar cuestiones de enseñanza, diseñar científicamente planes de enseñanza, llevar a cabo reformas docentes y garantizar la calidad de los cursos de "orientación". Debido a que se refleja la subjetividad de los estudiantes, naturalmente tendrán un deseo de conocimiento, disfrutarán aprendiendo y eventualmente entrarán en el reino de aprender, aprender y aprender nuevamente. La carga para profesores y estudiantes se reducirá considerablemente y se establecerá un círculo virtuoso de enseñanza.
4. Visión formal
La forma de organización docente ha experimentado varios cambios importantes durante su largo desarrollo histórico. Este cambio en realidad refleja la transformación del método de organización de la producción de la sociedad humana, porque el método de organización de la enseñanza tiene una conexión natural con el método de organización de la producción de la sociedad humana. En una sociedad agrícola, el trabajo de producción social se realiza con una sola mano, al estilo de un taller familiar, y la eficiencia laboral es baja, por lo que la forma de organización de la enseñanza escolar también se basa en la enseñanza individual. Después de la revolución industrial moderna, el trabajo de producción intensivo, eficiente y orientado a lotes reemplazó al trabajo de producción original en pequeña escala. El sistema de enseñanza en clases fue desarrollado para satisfacer las necesidades de planificación a gran escala y capacitación eficiente de los productores industriales, y ha hecho grandes contribuciones a la promoción de la prosperidad económica y el progreso social. Sigue siendo la principal forma de organización de la enseñanza en las escuelas. Sin embargo, desde principios de este siglo, las desventajas del sistema de enseñanza en clases han ido surgiendo gradualmente y se han convertido en el objetivo de la reforma educativa. En general, se cree que el sistema de enseñanza en clases tiene dos desventajas principales: primero, la uniformidad mecánica y rígida inhibe el desarrollo de la individualidad de los estudiantes; segundo, ignora la interacción interpersonal y pierde la naturaleza colectiva de la enseñanza. Vale la pena señalar que el actual sistema de enseñanza de clases dista mucho de la intención original cuando se fundó. Como señalaron los estudiosos de la educación china: "Comenius (J.A.) señaló claramente que una de las ventajas del sistema de enseñanza en clases es que cuando se establece el sistema de enseñanza en clases, la interacción entre los estudiantes tiene un efecto educativo positivo. Sin embargo, en la tradición En la práctica docente, esta ventaja no se ha puesto en juego. La influencia interpersonal entre los estudiantes se limita al control autoritario del maestro. El aprendizaje de los estudiantes se refleja más en el aprendizaje individual en el contexto del aprendizaje colectivo, y la interacción entre pares promueve la cognición y la emoción individuales. La función de desarrollo social y de valores no se refleja en el aula. De hecho, la desventaja de la enseñanza tradicional no es que sea colectiva, sino que no aprovecha verdaderamente el aprendizaje colectivo y desconoce la función educativa de la interacción en el aula".
La enseñanza cooperativa adopta un modelo de organización docente que combina la enseñanza en clase y actividades en grupo. Esto se debe principalmente a algunos cambios en los métodos de producción del trabajo social. “Cuando los países desarrollados comienzan a entrar en una sociedad postindustrial o en una sociedad de la información, las organizaciones laborales tienden a volverse más pequeñas y las oportunidades de cooperación mutua y comunicación directa en el ámbito laboral aumentan considerablemente. Las habilidades y condiciones interpersonales de los trabajadores tendrán un impacto directo en sus vidas. Oportunidades laborales Obviamente, cuando la mayoría de las nuevas oportunidades laborales solo aparecen en pequeñas empresas con solo 20 personas, entonces este método de organización laboral no es trabajo individual ni trabajo colectivo grande. Por otro lado, los cambios correspondientes son los de los países desarrollados. El tamaño de las clases escolares tiende a ser más pequeño, pero este tipo de tamaño reducido nunca volverá a la antigua forma de tutoría individual "(Nota: Sheng ed. Material de referencia para el aprendizaje cooperativo en grupo, impreso en febrero por la Facultad de Educación de la Universidad de Hangzhou. , 1995. Desde esta perspectiva, la enseñanza cooperativa cree que la enseñanza debe tener en cuenta las características individuales y colectivas, y que la individualización y la interacción interpersonal deben combinarse orgánicamente. Por lo tanto, en términos de forma de enseñanza, la enseñanza cooperativa enfatiza la enseñanza colectiva como la. base y las actividades grupales de aprendizaje cooperativo como base. El cuerpo principal se esfuerza por reflejar la unidad de la colectividad y la individualidad.
A diferencia de la enseñanza tradicional, la enseñanza cooperativa es una actividad docente basada en actividades grupales, pero sigue siendo una enseñanza colectiva. juega un papel importante en todo el proceso de enseñanza. El modelo básico de enseñanza cooperativa puede confirmar esto. El modelo básico de enseñanza cooperativa en mi país es: diseño cooperativo → presentación de objetivos → enseñanza colectiva → actividades de cooperación grupal → pruebas → remediación de retroalimentación (Nota). : Wang Tan: El concepto básico de la enseñanza cooperativa, China Education News 1995 65438 + 29 de febrero Edición de Ciencias de la Educación.
Se puede observar que la enseñanza de los profesores es una parte integral de casi todas las estrategias de enseñanza cooperativa. Vale la pena señalar que la enseñanza cooperativa es muy diferente de la enseñanza tradicional. La enseñanza en la enseñanza cooperativa está diseñada a través de la cooperación y se esfuerza por ser concisa y clara, a corto plazo y a gran escala, eficiente y de bajo costo, con un fuerte valor de inspiración y exploración, y puede dejar suficiente espacio para actividades grupales posteriores.
5. Visión situacional
Según la enseñanza cooperativa, existen tres situaciones principales en la organización del aprendizaje de los estudiantes: una es competitiva, en la que los estudiantes son conscientes de las metas personales y de los compañeros. mutuamente excluyentes, es decir, el éxito de los demás significa el propio fracaso, y viceversa. Esta es una situación de aprendizaje de “beneficiarse a uno mismo a costa de los demás”; el otro es la individualización, donde los estudiantes aprenden de forma independiente hacia las metas establecidas, sin importar; lo que otros estudian. Este es un tipo de situación de aprendizaje que "se beneficia a uno mismo sin dañar a los demás" también existe un tipo cooperativo, donde los estudiantes aprenden bajo la premisa de beneficiarse a sí mismos y a los demás. En este caso, los estudiantes se dan cuenta de que las metas individuales y las metas grupales son interdependientes y que sólo pueden tener éxito si otros miembros del grupo tienen éxito. La relación entre los miembros del grupo es de "altibajos" y es una situación de aprendizaje de "beneficiar a los demás y beneficiarse a uno mismo". La enseñanza cooperativa cree que entre las tres situaciones de aprendizaje de cooperación, competencia e individualidad, "el aprendizaje cooperativo es la más importante de estas tres situaciones de aprendizaje, pero actualmente es la menos utilizada".... De la investigación Se puede ver claramente que La corriente principal de las actividades del aula deben ser las actividades cooperativas de los estudiantes. "(Nota: Johnson, D.W., Johnson, R.J., & Ho Lubec, E.J. (1990) círculos de aprendizaje: c operación en el aula, P.5) Al mismo tiempo, los defensores de la enseñanza cooperativa también creen que "en un ideal En el aula, todos los estudiantes deben poder aprender a colaborar con otros, competir por diversión y alegría y aprender de forma independiente. .....El aprendizaje cooperativo no excluye la competencia y el trabajo individual Cuando sea apropiado, tanto la competencia como las actividades individuales pueden beneficiarse del aprendizaje cooperativo. ". (Nota: Wang Tan: "Introducción al aprendizaje cooperativo", Educational Science Press, 1994, página 36. En otras palabras, si bien destaca el estatus de la materia de la cooperación, la enseñanza cooperativa no niega el valor de la competencia y las actividades individuales, pero Es incorporarlo al proceso docente para que pueda convivir, integrarse y compartir el sistema de enseñanza
6 Visión de evaluación
El concepto de evaluación de la enseñanza cooperativa también es muy diferente. de la enseñanza tradicional. Diferente. La evaluación de la enseñanza tradicional enfatiza la evaluación basada en normas, se centra en el estado de los individuos en su conjunto y está interesada en comparar fortalezas y debilidades. Este tipo de evaluación competitiva es limitada y utiliza el "éxito" como método. El único criterio para medir la calidad de los estudiantes, divorciado de la realidad de la mayoría de los estudiantes. Bajo este método de evaluación, solo unos pocos estudiantes pueden lograr puntajes altos o buenas clasificaciones y lograr el éxito, mientras que la mayoría de los estudiantes están destinados a fracasar en sus estudios, lo cual no es así. propicio para el desarrollo de la mayoría de los estudiantes (1961) comparó una vez las normas que promueven el éxito académico en los adolescentes con aquellas que promueven el atletismo en los deportes cooperativos en equipo, como el baloncesto, el éxito de cada individuo contribuye al éxito del grupo o de la escuela. todos se ven afectados. Fuerte apoyo de sus compañeros. Por el contrario, la singularidad del éxito académico reducirá las posibilidades de éxito de los demás (porque solo hay un número limitado de personas con puntajes altos), lo que hará que los estudiantes se opongan a los esfuerzos académicos de sus compañeros. "El efecto de las calificaciones competitivas no es ideal, no importa qué tan duro trabajen la mayoría de los estudiantes, es casi imposible obtener puntajes altos, y solo unos pocos pueden obtener puntajes altos. En vista de esto, la enseñanza cooperativa es importante". "No pedir a todos que tengan éxito, sino que todos se esfuercen por progresar" como estado de la enseñanza. También se considera como el objetivo y la escala final de la evaluación de la enseñanza, cambiando la evaluación de referencia estándar por la evaluación de referencia estándar, cambiando la competencia entre individuos para la competencia entre grupos, cambiando la puntuación individual a la puntuación grupal y determinando las recompensas en función del desempeño general del grupo o la base para el elogio, un nuevo patrón de "cooperación entre miembros dentro del grupo y competencia entre miembros dentro del grupo". Se ha formado un grupo ", centrando toda la evaluación, especialmente la introducción de "puntos básicos" y "puntos de mejora", que se puede decir que son parte de la evaluación de la enseñanza cooperativa. Características e innovaciones importantes. El llamado el puntaje básico se refiere al puntaje promedio del desempeño académico anterior de un estudiante, mientras que el puntaje mejorado se refiere al grado en que el puntaje del examen de un estudiante excede el puntaje básico. El propósito de introducir puntajes básicos y puntajes mejorados es brindar a todos los estudiantes la oportunidad de. haga lo mejor que pueda. Esfuércese por obtener la puntuación más alta posible para su grupo y posicione el enfoque de los estudiantes en esforzarse por lograr un progreso y una mejora continuos. Comparando su pasado, siempre que sean mejores que ellos mismos, se logrará el objetivo.
Además, para reflejar la equidad de la evaluación, la enseñanza cooperativa también presta atención a organizar que los mejores estudiantes tomen exámenes junto con los mejores estudiantes, los malos estudiantes tomen exámenes junto con los malos estudiantes y los estudiantes promedio tomen exámenes junto con los estudiantes promedio. . A veces los exámenes varían en dificultad. Cada miembro de cada grupo de prueba está asociado con la puntuación total del grupo original. El primer lugar en el grupo de estudiantes mejores, el primer lugar en el grupo de estudiantes pobres y el primer lugar en el grupo de estudiantes promedio, el primer lugar en el grupo de estudiantes pobres y el primer lugar en el grupo de estudiantes promedio tienen exactamente los mismos puntajes. Este enfoque de permitir que los estudiantes compitan en cooperación y comparen de manera justa sus contribuciones sobre la base original eventualmente permitirá que toda la clase sea recompensada y progrese, logrando así el éxito sin excepción. La enseñanza cooperativa utiliza la evaluación de referencia estándar como medio básico. No todo el mundo quiere tener éxito, pero sí todo el mundo quiere progresar. El punto de vista y la práctica de determinar recompensas y elogios en función del desempeño general del grupo nos ayudarán a salir del círculo vicioso de la educación competitiva y lograr la evaluación científica de la enseñanza.
En resumen, la enseñanza cooperativa se basa en la psicología social moderna, la sociología educativa, la psicología cognitiva, la tecnología educativa moderna y otras teorías, y se basa en el aprendizaje y la utilización de las relaciones interpersonales en la enseñanza en el aula. diseño de objetivos, impulsado por la cooperación profesor-alumno, estudiante-maestro, actividades grupales como forma básica de enseñanza, resultados grupales como criterio de evaluación y evaluación referenciada a estándares como medio básico. Es una teoría de enseñanza creativa y eficaz con el objetivo fundamental de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, mejorar la atmósfera social y psicológica de la clase y formar la buena calidad psicológica y las habilidades sociales de los estudiantes. Merece la atención y la investigación de todos.